高中生作文教学及讲评该如何进行 如何提高高中生的作文素养课题中期报告
本论文分为四部分，第一部分先剖析写作的本质，并试依据古代及现代学者的学说，建立写作理论的架构，以从心理学、教育学去分析快乐作文实施的可行性。后三部分则将写作架构应用于实践。第二部分是写作前提的实践；第三部分是写作操作的实践：写作指导、写作形式、训练手段、训练内容等；第四部分是作文评讲的实践。通过对这三方面的研究实践，并利用理论作指导，说明写快乐作文的教学方法，以求改变应试的教学观念。从人文价值的回归，人格的培养，健康心理素质的发展，个性的张扬，关怀青少年的写作，完成教育工肩上神圣的使命。
中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
快乐作文的可行性
历来的文章家、文论家、语文教育家，对写作的本质都进行了深入的探索，而且得出形异而实同的结论，即“双重转化论”，真可谓英雄所见略同。晋代的陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。梁代的刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情法。”指出写作的本质是“物—情—辞”的双重转化。而叶圣淘对写作本质的阐述则更为具体透彻：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经已之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”叶老的这段话，道出了写作的精髓：文章作为内容的载体是不能孤立地存在的，必“附丽于事物”，写作的根源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从说起。那么，生活从哪里来？这里指出，学生的生活应该包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自读物，读物“正多”的事物，就是丰富的生活。直接生活指学生学习期间精神生活与物质生活。但接触生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其“精蕴”，才能成为写作的材料。怎样把材料转化为文字？必须具备把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的终结，就是培养这种本领。即语言表达的能力。
非常遗憾的是，许多语文老师都明白作文教学的终极，但如何都改变不了学生对作文兴趣索然，甚至视为畏途的现状。
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的兴趣，让孩子感受到学习的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。快乐作文，需要有快乐的情感体验，快乐的写作过程。苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”教育心理学的“积极反应法则”也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。
其次，阅读与写作是相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。
可见，快乐作文在理论上看，是完全可操作的。
快乐作文的前提工作
1、克服对作文的畏难情绪
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成的仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力。再让学生树立写作的信心，向他们讲述中国历史上的“袁虎的倚马作令”、“王勃写《腾王阁序》”、“诸葛亮舌战群儒”等故事，都是落笔成文，出口成章的。而今后的社会也要求我们有较强的表达能力去交际、去完成高速度、高智能运作的社会。
2、教会学生感知生活。
写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。
生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活。积累知识和素材。
怎样应对高中生作文的语言问题~
怎样应对高中生作文的语言问题
我在高中毕业班执教多年,经过了解,一些其它学校高中生到高中毕业,自我感觉作文写作水平不是提高了,而是处于停滞不前、甚至有退步现象,在表情达意上更有弱化的趋势.为什么会出现这种与年龄、学识不相符合的反常情况?是哪些能力的减弱在制约着作文水平的提高?笔者联系到目前的现状,为了防止我校这种现像出现,遂提出调查和应对策略,以提高高中生的作文语言能力. 现在就此作一分析.
1. 高考是衡量学生作文能力与水平的综合性考试 近几年来的高考作文评改中也的确存在着高中生作文语言弱化的倾向.如主题不突出,甚至无中心；思路混乱,表达条理不清；用语不得体,罗嗦；空话、套话连篇；病句错字多；作文语言低幼化、网络化等.因此,高中生作文语言及表达能力弱化的趋势应引起中学作文教学的高度关注.那么,究竟是什么原因导致了高中生作文语言的弱化?笔者试图以调查问卷的方式,再次深入调查高中生作文语言运用的现状,并从各方面深入分析导致高中生作文语言弱化的原因,寻求有效对策.
2. 调查结果 本次调查一共设计了八个方面的问题,涉及高三学生的课外阅读、写作现状及课堂写作指导、语法知识的掌握等诸多方面,以问卷的形式,对高三文理班级（两文两理）进行调查,共收到问卷100份.调查结果显示：
（1）高三学生的课外阅读时间极为有限.
（2）课外阅读娱乐化、功利化,快餐式阅读受青睐. （3）中学作文指导效果并不明显. （4）高三学生语法基础普遍较薄弱. 3. 病因分析
3.1 快餐式阅读、“浅阅读”等功利性阅读带来的负面影响.浅阅读与深度阅读最大的区别是,浅阅读不需要思考文本背后的深层含义,带有明显的娱乐性与功利性.“浅阅读”受学生青睐,最大的问题在于会导致中小学生语言能力的弱化,缺少对于文字的关注.缺少深度的阅读,势必影响对语言的运用,影响高中生准确利用语言文字来表达情感的能力.
3.2 满分作文的误导,使高中生作文语言华丽化、文言化.功利性思想,使学生急需找到一种“又快又好”的“终南捷径”来达到得高分的目的,而满分作文恰好为之提供了可仿效的对象.这些满分作文文采飞扬,形式新颖,使高中生误以为只要拥有了华丽的语言即可唬住阅卷老师,赢得高分甚至满分,于是排比铺陈接踵而来,动辄引经据典,不仅追求语言的奢华化,更追求语言文言化.殊不知,注重语言华丽的结果是忽视了语言的本色,结果只能造成真情的缺失.
3.3 轻视中学语法知识的讲授,可能会影响作文语言的规范表达.语法,是语言组织和运用中要依据的规定和准则,对高中生写作语言的规范运用有着不可忽视的作用.
4. 对策
4.1 正确定位高中作文教学目标在我们的中学作文指导中,存在好高骛远的现象.作文指导目标定位过高,伤害的恰恰是处于中下层学生的写作愉悦感和自我成就感,对学生整体作文水平的提高极为不利.为此,高中作文教学的目标设定要有一个正确的、切合学生实际的定位,即作文教学指导要面向大多数语言水平处于中等的学生,指导处于这一层面学生的作文语言运用能力达到准确、贴切、规范的要求,再在规范表达的基础上积极鼓励学生追求高品位的语言表达,追求语言的个性化.
4.2 课外阅读先行,提高学生遣词造句能力课外阅读不应该与高考复习构成一对矛盾,两者应该是共生共荣的和谐关系.学生遣词造句能力的提高,需要有语言的积累,语言的积累应是课外阅读先行.在高三第一学期,要切实加强学生的课外阅读,不仅要增加阅读时问,更要增加阅读量,即使是快餐式阅读也要鼓励,哪怕看一幅图片,一则新闻,抄一首歌词,看一段录象,也是课外阅读.当然形式也可以是多样的.教师也可以利用课题的形式开展课外阅读,如李白诗歌鉴赏、古代诗歌意象举要等,发动全班学生开展古诗词的阅读与鉴赏,或者利用课前五分娩钟引入优美的散文、微型小说等.
4.3 读写沟通,引导学生完善自身语言我们首先应该提高学生对汉语的鉴赏力,培养他们对现代汉语结构美、节奏美和音韵美的兴趣.在精读课堂,对文本的分析不要仅仅停留在思想内容上,要使文本的写法与学习语言并重,甚至更注重后者.要以语言为核心,从写作的角度研究作者如何运用语言,在对语言运用的揣摩中引领作者怎样观察事物、怎样进行思维,怎样展开想象,怎样有所创新,逐渐弄明白文章“应该怎样写”.
读写沟通,关注文本的同时又关注写作.对课文中不少格言式的精辟议论,和大量诗词警句、成语等,加以摘抄并实际应用；有计划地多背一些名家名篇,多作范句仿写训练,向名家名篇学习典范的语言；积极鼓励学生利用闲暇时间进行深度阅读,反复咀嚼、品味意味深长的语言,结合文本思考生活、探索人生；引导学生了解网络语言,教会学生在鱼龙混杂的语汇中如何进行鉴别,吸收有思想、有创意 健康的网络语言,摒弃低级粗俗的语言.唯如此,学生才能在积累学习中切实提高语言运用和表达能力.由于语言的运用离不开内容和思维,在作文讲评中要紧密结合作文的具体内容和要求,通过评析语句,指导学生如何说准确、说清楚问题.
一、发挥阅读优势，以读促写
二、指导学生写好日记
三、进行作文教学中度的训练
四、重视作文讲评以提高教学质量
一、发挥阅读优势，以读促写。
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。
首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，
其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来理解作必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。了解写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。
另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。
阅读是吸收，写作是倾吐。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
二、指导学生写好日记。
写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从中培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:观察是智慧的主要能源。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力
三、进行作文教学中度的训练。
作文训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些度的训练，以提高作文教学的整体水平。
首先是速度训练，有不少中学生的写作速度很慢，主要是由于写作时思想不集中，思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。
有些中学生作文总是写得不具体，专写短文，进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。可以通过以下几种方法来训练学生的能力:
把一般短文扩充成较长的文章；
充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象；
3、把古诗改成具体生动的记叙文。
学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。
另外，还要进行精度训练。中学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改，指导学生:一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。
四、重视作文讲评以提高教学质量
作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。
首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律
，提高写作技巧。
其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。
在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。
教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。
教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
怎样上好作文讲评课
答：…听了这如许的好课，利用课余时间我又翻阅了大量的作文教学教法，把这许多的思考运用到自己的作文教学实践中，就如何上好作文讲评课进行了一些尝试，收获了一些经验：一、讲评要有针对性。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。三年级第二单元的作文是通过...
怎样进行初中作文教学
答：中学作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作?首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学习《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学...
如何开展有效的作文教学
答：观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。而在实际中，...
高中生作文教学及讲评该如何进行
答：而改革,首先要改掉学生的“苦”和“烦”,还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,那么,如何让学生“乐”起来呢?“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。 快乐作文的可行性 历来的文章家、文论家、语文教育家,对写作的本质都进行了...
作文评讲课该怎么上?
答：作文讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。还要引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。
作文教学有几个主要环节教师的讲评应注意一些问题
答：4.教师还会在课堂上进行讲评，针对学生作文中的共性问题进行讲解，引导学生深入思考。反馈与改进：教师将批改和讲评的结果反馈给学生，并指导他们进行修改和改进。如果需要，教师可以再次进行批改和讲评，直到学生的作文达到要求为止。在作文教学中，教师的讲评应注意以下几个问题：1.突出重点：教师的讲评应该...
我是怎样进行写作教学的
答：【怎样进行作文教学】一、激发学生情感，培养写作兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发调动学生内在的丰富情感，是作文教学中一个非常重要的环节。对激发情感、培养兴趣的重要性不能仅仅停留在思想观念的认识上，更重要的是要在学生作文的具体实践中提供激情引趣的条件和土壤。要...
如何讲评作文
答：总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“...
作文讲评的几种方式
答：为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。一、综合讲评 这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同...
新教师准备:作文讲评课
答：讲作文一直是我的一大弱项,总是上的像是开会,先表影优秀的,再批评差的,学生一节课到底有没有提升也不清楚,之后再修改作文好像也没什么变化。今天读了徐杰老师的作文讲评课,试着结合自己写一下要点。 一、作文讲评课的教学内容—— 这一节课的内容应该是对于学生这一次写作实践中存在的普遍问题和本次写作所要达...
