高中历史课堂教学中如何发挥学生主体性 高中历史教学中如何发挥学生的主体作用
如何在历史课堂中发挥学生的主体作用~
关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、 更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1、 创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣 。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。 2、 分层要求，激励信心。
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三、 激励质疑，启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。 学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
一、设计历史学案，引导学生“会读”
传统的历史教案以教师和课本为中心，具有封闭性。而设计历史学案的目的则把教学重心转移到学生如何学，具有公开性。教师在编写学案前应作两手准备：一是要结合新课程标准和参考资料，研究和分析教材；二是要分析学情，包括学生的基础知识、认知水平和能力。在此基础上的学案设计要体现出层次性和梯度性，层次性旨在使不同水平的学生都各有所得，梯度性是指问题的设计要循序渐进，引导学生进行探究性学习，它有助于对传统教学模式的改革和创新。一般来说，学案的设计包括导学目标、知识结构、学法指导、反馈练习等。通常有三个层次：“读什么”。这是课本内容的梳理。根据学生的认知规律，由表入理，由浅入深，将知识点拆分或整合，引导学生能读下去。“怎样读”。在梳理知识的基础上，根据教材内容。重在帮助学生发掘新旧知识的联系点，明确知识点的网络，不至于出现“云深不知处”的历史空洞感。“为什么读”。这是课堂教学的最高目标。它需要学生运用知识去解决能力和情感价值方面的问题，比重一般较少。学案编制完成后发给学生，学生可以依据学案要求预习课文，注意知识点的逻辑联系，抓住重点，把握本质，并对学案适当的补充，大致对本学内容有所了解，并对一定问题尝试进行解答。
二、老师精讲，引导学生“会听”历史
听课是掌握历史知识的非常关键环节。过去较多的教师“满堂讲”，学生“满堂昏”，导致教学恶性循环的产生。要求老师精讲，这并不是说教师不要讲。相反，教师更要自己讲，而且是会讲，精讲。即内容精要、语言简洁、分析到位，既有针对性，不面面俱到；也要有启发性，最大限度地激发学生思维，培养学生的思维能力，使学生有种“四两拨千斤”之感。那么，怎样才能做到“精讲”而又有效率呢？
矫正学生听课思路，保持同一状态。实际教学中，往往出现教师讲与学生听的时间差，学生的听跟不上教师讲的节奏。因此，教师要善于观察、调控学生的听课状况，使课堂教学处于“同时态”，教学的有效性才能得到保证。指导学生的课堂板书。一般的课堂板书突出本节课的知识结构、重点、难点等问题，把知识点浓缩，可减轻学生的记忆量，又提高学习效果。
三、巧设“包袱”，引导学生“会想”历史
相声能吸引人，就在于它不断地抖出一个又一个“包袱”。在历史课堂教学中，教师的提问是必不可少的，而设问也应有“立意”，制造出“包袱”，有意识地引导学生思考，培养其历史思维能力。留给学生“想”的时空。没有“想”的时间和空间，就难以让“包袱”自然打开。设立“包中包”，激发学生的思维。学生体验到成功之后，学习主动性就会提高。这时，老师要适时地抖出下一个“包袱”，让学生继续追思求索。这种设问不在数量，而在于质量。通过层层得设问和探讨，使知识得到了连贯和整理，也调动了他们的课堂气氛，锻炼了学生的思维。当然，教师有时也不必忙于解答，让他们通过讨论达成共识，取得教学相长的最佳效果。
四、通过练习，引导学生“会用”历史
历史练习，是教学中知识转化为能力的一个重要环节。通过多种形式的训练，引导学生举一反三，在实践中巩固自己学到的知识。不同变式的呈现，培养学生“会用”的层次性。老师根据内容、能力的要求不同，设计不同题型，由浅入深，层层递进，既巩固了知识，又满足了不同层次学生的要求。表现之一是能运用所学知识解答各类考题、练习题。解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，勿需再分析。表现之二是能对学习测试效果进行自我分析和评价。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。表现之三是能尝试用所学知识解决一些现实问题。“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。尝试学生自主命题，体现训练的主体性。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题。既是学生创造力开发的有益尝试；同时又可以加课对教师或命题者的认识和理解，对学生和考试都有益处。
五、采取措施，不断激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。提高学生课堂学习中的兴趣，是培养学生的主体性重要方法和手段。为此，要采取各种有力措施，不断激发对学生的学习兴趣。一是善于运用情感策略。教师必须提高自己的情感素养，善于把握高中历史教材的特点，充分展示历史课程的情感价值，充满激情地引导学生进行历史学习。广大历史教师在运用教学策略，必须依照教育教学规律，灵活处理各种教学活动，使自己成为学生值得信任的好朋友，引导学生积极参与认知，真实流畅地表达情感，进行深层次的思维活动；让学生在充满激情的心态中交流，合作，感受历史研究中曲折艰辛，体会灵感产生时的心理氛围，体验得出历史结论的满足欢乐。二是组织开展形式多种的课堂活动。为了融洽师生之间的关系，加强师生以及学生之间的交往，可以采取学术讲座、表演历史剧、讲历史故事等形式，为教学提供丰富多彩的情感条件。在具体教学活动中，要以教师的激情带动学生学习热情，要给学生多鼓励，多表扬。三是实施小组合作教学。小组合作教学可以激发学生的主体意识，尊重，承认，正视，归还学生的主体地位和主体权利，把课堂还给学生，把发展的主权交给学生，使课堂教学真正成为生活，生命的一部分；重点问题可以全班讨论，较大的、关键的问题让小组讨论后代表发言，凡学生通过小组讨论能解决的，老师不讲；小组讨论解决得不够好或没解决的，教师通过适当的引导、点拨，然后再让学生思考、讨论，直到问题解决。学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，从中获得了多样化的思维过程和认知方式，加深对结论的理解和巩固，学生的创新精神和创新思维也逐渐得到培养。这样，大大提高了学生的自主性和积极性，促使学生的主体作用得以充分的发挥。
六、实践操作，不断提高学生的探究能力
实践操作是教学中必不可少的重要环节，是提高学生运用能力的手段和途径。高中生的认知、个性、社会性等相对初中生有了很大的发展。他们具有更为强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辨证思维和批判性思维能力明显增强，而且业已获得了比较丰富的学习策略；他们具有强烈的自主需要和更强的自律能力等。为此，不断提高学生的探究能力，教师的教学要为提高学生的探究能力积极创造条件。
学生是课堂上的主体。教师只有让学生的主观能动性得到充分发挥，学生的主体性地位得到体现，学生的创新思维得到培养，这样的课堂教学才可能成为一个实践、探索与创造的课堂。
如何在高中历史课堂教学中实施素质教育
答：因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。下面，本人结合多年教学实践，谈谈高中历史教学中如何探索和实施素质教育。1内外相结合，充分发挥学生主体作用 素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外...
在历史教学中如何培养学生自主学习的能力
答：让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法，以及培养学生终身学习的习惯，挖掘每一学生的学习潜能，培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力，是我们教学的一个目标。教师如何根据历史新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用呢？以下是我...
浅析初中历史教学应该如何影响学生
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初一历史课堂教学方法
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新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学
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如何让学生积极参与历史课堂教学
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浅谈教学中如何提高学生历史课堂的参与性
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历史教学中如何引导学生自主学习
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如何在历史课堂教学中提高学生的学习能力
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在教学中如何发挥学生的主体作用
答：【如何在课堂教学中发挥学生的主体作用】在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才是教育的最终目标。 发挥学生主体作用的几个认识问题 本人近年所上班级较多，但使用同一本教材，...
