35浅谈物理教学中怎样创设情境 浅谈在物理教学中如何创设问题情景
一、利用已有的生活经验创设情境
物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣、激起学生的思考，也能很好地体现生活处处有物理、物理就在我们身边。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中体验成功的喜悦,培养学生的创新精神和科学素质。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落。接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
三、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中的异样构思，提高学生对知识理解的准确度。
多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境，如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
四、教师授课时具有良好的教学艺术，创设情境
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩。’”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
如何在高中物理教学中创设情境新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
浅谈在初中物理教学中怎样进行情境创设~
一、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心。 1、实验中引发的认知冲突。2、制造“问题情境”，引起争论。二、创新悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。三、推动学生进入课堂教学，调动自主参与的积极性 。 1、让学生“设身处境”地进入思考。2、参与活动，促进思考。针对初中学生的特点，教师给出了能导致问题深入的相关信息，创设合理的物理教学情境，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意点拨启发，使学生产生进一步研讨的动力，从而激起了学生强烈的探究欲望。
在初中物理教学中，尤其是从初二年级开设物理课开始，学生“难”的感觉开始产生，学生普遍觉得学习功课越来越有压力。这种现象的产生有许多方面的原因。例如对物理语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中物理的教学方法的区别等等。到了初中物理课中的许多知识开始变的抽象起来。再也不像小学课本那样直观易懂，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。
我认为，要让学生不再感到“难”学，除了书本的改革外，最重要的主要是教学方法的改革。现代教学理论认为，学生是否接受教师的知识、技能，以及接受多少，在很大程度上取决于学生学习的注意方向和学习态度。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识，教学情境是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。
教学情境的创设不仅要完成旧教学模式的引入课的任务，更主要的是要调整学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣的形成的，在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情境以启迪学生的心灵，激发学生的情感，是学生的意识活动成为一种乐趣。是学生在教学过程中感到轻松愉快，对所学的知识能举一反三，灵活运用。变“难”学为“好”学“想”学。
创设情境关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，写生最感兴趣的问题，找准切入点，才能有效地激发学生学习的兴趣，是他们产生强烈的求知欲和学习的动机，我在物理教学中常用创设情境的方法主要有：
一、注重是指疑问，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求治欲。但是，教师所提问的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见质疑问题。
教育科学研究表明：在现代的课堂里提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达的机会，了解学生心里活动过程和掌握知识和反馈等多种功能。因此，在教学的过程中，我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈。
围绕教学目的，重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。在初二物理课上，我讲到《声音的产生和传播》时，提出了这样一个饶有趣味的问题，“同学们见过器乐合奏么？你看到舞台上多姿的乐器有长的、有圆的、有金属的、有竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，他们为什么能发出声音呢？各种乐器发声的凡是虽然不一样，但是在发声是都有一个共同的现象，这个现象是什么呢？”同学们都争先恐后的回答：“振动”。教师通过启发性的问题，把本课所要阐述的问题——声音是由物体振动产生的，这样自然而然的归纳出来了。
教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”“趣”“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以及发动机，使之成为推动学生学习内在动力：所谓“趣”，即是增加趣味，活跃思维；所谓“情”，即用生动活泼的情节和故事感染学生，一起共鸣，即师生共同进入角色。通过提问，学生被教师的提问深深吸引住了，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心里背景，是学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是设置问题情景的教学效果。
二、补充相关知识，开阔学生的视野，引导学生学习
在讲述浮力《阿基米德原理》时，为了提高学生学习的兴趣，也为新知识作铺垫，我讲述了关于阿基米德为国王检验皇冠真假的故事，谁知道同学们对这个故事都很了解，并且都能讲述下来，意识我问“既然同学们都对这个故事这么了解，你们知道这个故事说明了什么物理原理吗？”话刚说完，同学们就异口同声的说“阿基米德原理”，并且把该原理的内容及解释都说了个够，教室里沸沸扬扬，同学们情绪异常高涨。
引导，是学生的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量。学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲。反之压抑了学生的兴趣，就压抑了学生主动学习的主动性。
亚里士多德说过“思维自疑和惊奇开始，”有了疑问和惊奇，学生的思维活动活跃起来，增强了他们的认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定了良好的基础。
三、情景激发兴趣，活跃学生思维
我在讲述《声音的产生和传播》一节时，有一段开场白：“夏日清晨，黄莺美妙的歌声把你从梦中唤醒；雨季里，雷声阵阵，让你感觉到大自然的伟大力量；舞台上，歌唱家高亢的歌喉，动听的音乐，使你感觉生活多么美好。着一些让我们感悟的声音是怎么产生的呢？”采用有没的语言和富有哲理的倾诉点明了声音的产生及反射，这样引入新课，学生学习起来就有了味了。
物理教学与其他学科有着共同的特点，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一个情境中发生的。离开了一定的情境学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。这些问题，对学生来说即是他们力所能及的而又必须是经过他们自己努力或者说“起跳”才能解决的。过难会使人失去信心，无所追求。只有那些繁简得当，难以适度，“高而可攀”的问题才能激起学生的学习兴趣，点燃他们心中的创造之火，使其即有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探究热情不然会得到不断的发展和提高。
再此基础上，物理教学又有着独自的方法和绝妙之处，那就是物理离不开生活，物理解释生活，物理推动生活的发展。对物理知识的解释和理解如果放到真实的生活中去，那么这个现实的情境便会把高深的知识全部展现在人们的面前，使你欣喜若狂。教会学生学习，引导学生思维趋向知识的最佳情境中，便会收到事半功倍的效果。
创设物理情境的形式有哪些,这几种形式的
答：1、利用物理知识与实际生活问题的联系创设情境 物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性的实际情境搬进课堂,使学生有相见不相识的感觉,从而激发学生探究的原动力.例如：在研究杠杆平衡条件时,创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤,他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的,如果...
35浅谈物理教学中怎样创设情境
答：本人拟结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。一、利用已有的生活经验创设情境 物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣、激起学生的思考，也能很好地体现生活处处有物理、物理就在我们身边。例如，在讲到圆周运动...
如何精心创设物理情境
答：二、巧设实验情境,激发学生的学习热情 美国教育家布鲁纳说:“只要有可能,教学法的目标应该是引导学生自己去动手、去发现.”在做完漏斗吹球实验之后,我创设了硬币“跳高”比赛情境,让学生自己动手实验,并选派代表到讲台上进行比赛,一下子就调动了学生的争胜心,他们兴趣很高.比赛中,获胜同学飘飘然,不得要...
如何创设物理课堂教学情境 道客巴巴
答：创设物理课堂教学情境也就是在45分钟的课堂教学中,老师根据物理学科和物理知识的特点,根据学生的年龄特点和心理认知特点,投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段,渲染出物理教学环境和氛围,让学生在这种最佳的环境和氛围中去学习物理,进而达到理解与认识的升华 。 1.教学情境在物理课堂教学中的作用 创设合理的物理...
初中物理教学论文 浅谈初中物理教学中如何创设物理情境
答：1．教学中所举的例子，与实际密切相连，可加深学生对知识的理解。在教学“热胀冷缩时”，可以创设这种物理情境：刚煲汤煲得热呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在学习惯性时，创设坐汽车的物理情境等。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设...
物理教学中怎样创设良好的教学情境
答：1、创设情境从导入开始，激发学生学习的兴趣。2、教学过程善于抓住学生认知难点，创设与生活实际紧密联系的“感性”情境，帮助学生克服认知障碍。3、应结合教学的重难点，善于创设情境，引导学生开展实践活动，让学生在实践的、感性的物理情境中感受物理、体验物理，不断发现问题，进行探究，进而解决问题，有助...
谈初中物理教学情境的创设
答：一、运用生活中的知识创设生活性的物理教学情境。在物理教学中,教师应将教学与学生熟悉的生活素材相融合,经常收集一些与生活有关的实验素材,在教学时要认真分析教材,从生活情境入手,或者从科学基础知识出发,把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与课堂有关的情境...
物理课堂如何创设教学情境激发学生学习兴趣
答：一、创设富有吸引力的问题情境，增加物理教学的神秘性，激发学生学习的兴趣 问题是思考的起点，在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习...
如何在物理教学中创设教学情境
答：1、问题情境的创设要具有科学性。物理是一门科学性很强的学科，教师在设计问题时，应该依据物理学的基本概念、基本规律、科学实验方法来精心的设问。如果设计的问题经不起科学的经验，那么反而会误导学生，弄巧成拙。2、问题情境的创设要具有针对性。在设计问题时要根据物理课程标准、物理教学要求、物理...
初中物理情境创设的常见方法
答：在初中物理教学中,适当的情境创设是很必要的。初中年龄段是人的智力发展的转折时期。智力的核心是思维,从思维的发展过程看,三岁前到幼儿园孩子的思维是由动作思维向具体形象思维发展,到了小学,是以具体形象思维为主,向抽象逻辑思维发展,整个初中时期是进入抽象逻辑思维阶段。在物理教学中适当的情境创设采用大量学生已...
