幼儿园大班科学活动中教师有效提问的策略有哪些 幼儿园在阅读活动中教师的有效提问有哪些
一、提问的含义及类型——激发幼儿学习数学的兴趣
在数学教学过程中，教师要善于抓住幼儿感兴趣的事物提出问题，在活动过程中，引导幼儿由浅入深地思考问题，在集中讨论，并加以解决，从而激发幼儿学习数学的兴趣。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。提问应体现层次性，发展性的原则，并根据幼儿的已有经验，分层提问，逐渐加深层次，体现有效教学促进幼儿的发展。如在“图形分类”的数学活动中，教师先提问：“圆形和三角形想回家，怎么办?请你们帮助它们找到自己的家。”在幼儿按形状分类的基础上再提出问题：“圆形家中，它们想按形状住在一起，你能帮他分一分吗?“幼儿根据问题按颜色形状完成了分类后。教师又提问：“你们能按图形的大小再把图形分一分吗?”于是幼儿又进行了第三次分类。教师通过逐层深入的方式提问幼儿，使幼儿参与的每次活动都有不同层次的目标，引导幼儿不断地探索尝试，这样不仅满足了不同年龄阶段、不同层次幼儿的需求，又使幼儿在原有的经验基础上得到进步，充分体现了幼儿学习的主动性。
二、分析幼儿园数学活动中提问的现状
提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，我们再设计一节数学活动时，有时把提问看成是集体教学的核心。数学来源于生活，与生活密切联系，我们应根据幼儿的年龄特点和已有的知识经验为基础，在已有经验水平上探索发现。然而目前幼儿园集体教学活动中提问整体偏向于教师的主体思路，幼儿的回答也是顺着老师的提问走，没有发挥幼儿的主动性，影响着幼儿的学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
(一)不从幼儿的实际生活经验出发。有些教师不了解本班幼儿回答问题的能力，不了解幼儿的知识水平等。在教学中出现教师的提问偏离幼儿实际生活、教师与幼儿配合不和谐等现象。一些教师在教学或备课过程中，由于问题的设计没有充分的思索和考虑或没有查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“你的想法很有创意”，“你很聪明，先坐下”，“等你长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在活动中经常有许许多多的失望、不满足等，调动不了幼儿的积极性，使教师在一节课中处于被动状态中。
(二)不会引导和控制氛围的提问。教学活动中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，教师控制不住，不让说也说;二是幼儿答非所问，幼儿回答的问题不是老师提出的问题，从而造成课堂混乱;以上两种的出现会让老师不知所措，使数学活动无法进行，活动中心偏离。
(三)教师过多的提问。许多教师认为只要一节课中多提问幼儿与幼儿互动就不是灌输式、被动式的学习，所以活动中过多的提问从而使自己从主导地位变为主体地位，幼儿会顺着提问的方向去思考，而封闭了幼儿发散思维的发展，让幼儿处于被动的地位，对教师产生依赖，不愿意动脑筋，时间一长，最终导致思考意识的丧失。
三、幼儿园数学活动中有效提问的策略和技巧
在我们的日常生活中，处处存在“数学”，换句话说，我们生活在“数学”的世界里，“数学”时刻围绕着我们，它支配着我们的生活。同样，在幼儿园数学教学过程中，我们要善于站在幼儿的角度去思考、衡量问题，通过提问解决问题的方式，促进幼儿思维的发展。幼儿的思维是以直观形象思维为主的，根据这一特点，教师的提问要符合幼儿的年龄特点，从幼儿实际水平出发这样就能取得良好的教育效果。因此，我认为在幼儿园数学教学活动中教师的提问必须要抓住以下几点：
(一)引导性。是指教师在设计问题时要根据幼儿的兴趣和年龄特点设计问题，启迪幼儿的思维，正确引导，避免幼儿答非所问。这就要求教师在提问时要精益求精、不要颠三倒四，以免弄得幼儿在活动中不知所措。如在小班数学《比多少》探究活动中，教师将沙子分别装在两个容器里，再让启发引导幼儿“怎样才能知道两个容器里面的沙子哪个多哪个少”?在这一环节中，老师设计了一个辅助性问题：“奶奶蒸米饭时该拿多少米呢?用什么方法?”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说用称称重量的、用碗盛的，也有的说用勺子的，还有的说用水杯来盛的。最后老师组织幼儿进行讨论，总结出：像沙子、面粉、大豆、大米这类不能用数数的方法来知道物体多少的，可以用量和称的方法来知道。
(二)合理性。是指教师既要熟悉幼儿，又要熟悉幼儿教材。设计的问题要符合幼儿的实际年龄特点和操作能力范围，太难和太易都不利于幼儿思考。问题提出的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能太过简单地答“对”与“不对”，提出问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，太深奥太难会使幼儿不知从何下手，打击自信心和积极性，太过于简单的又不能激发幼儿学习兴趣，使幼儿的思维得不到开拓。例如小班数学活动《比多少》时，教师组织幼儿玩“抢椅子”的游戏进行导入，6个孩子、5把椅子，游戏开始后有几个小朋友没有椅子?孩子和椅子分别有多少?哪个多?哪个少?再在椅子上放上装有不同数量水果的篮子，让幼儿进行比较数量的多少。这样用实物引导幼儿进行活动，对于小班幼儿来说恰到好处，整个教学活动幼儿的思维一直处于活跃状态，师幼配合默契。
(三)趣味性。幼儿园的孩子对周围的一切事物都充满好奇，很容易去探索、想象。所以教师在提问问题时要根据3—6岁幼儿的性格特点去设计问题，以引起幼儿的兴趣，激活数学教学活动的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知的欲望。如在大班数学《认识门牌号码》的活动设计中，我们利用ppt给幼儿出示了多张门牌号码，让幼儿初步认识楼号、单元号、楼层号、门牌号，在通过“给小动物找家”的游戏让幼儿加以巩固，如：“小兔子住在302号房，那302在哪里?是第几层、第几个房间呢?”整个活动过程，幼儿的参与性很高，气氛活跃，从而使枯燥的数学活动变得有趣。再如小班数学《图形找家》，教师引导幼儿把迷路的圆形、三角形、正方形分别送回它们的“家”里，教师创设这样的游戏情景，幼儿注意力马上集中，这些趣味性的问题有助于幼儿亲近数学。
(四)递进性。是指设计的问题由易到难、由浅入深、逐层递进，牵引着幼儿步步向前。但由于多方面的原因所致，幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异，为了真正发挥数学活动的实际作用，我们应做到难以结合，使每个幼儿的能力在活动中得到充分的发展与提高。
如《比多少》的最后环节，教师准备了大小、高低、粗细不同的几个杯子，引导幼儿操作思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样?”紧接着老师进一步设计了第二个问题：“都是装了2勺，为什么会有高低不同呢?”幼儿被老师的提问所吸引，开始展开讨论，通过亲自动手操作，最后得出结论，原来瓶子有粗又细、有高有矮，所以同样装有2勺的沙子在不同的杯子里有会有不同的结果，但实际的容量是一样的。通过这一活动又得出另一个结论，就是让幼儿亲自动手实践比老师讲、幼儿听、老师问、幼儿答的单一模式更能体现幼儿在活动中的主体性，更能激发幼儿对数学学习的兴趣，锻炼了幼儿运用策略解决问题的能力和培养了幼儿逻辑思维能力的发展。
幼儿是一个独立的个体，作为学习的主体来说，能够提出自己的问题，说明幼儿正处在积极思考的状态。我们认为是传统的老师问-学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。我们在惯常的教学活动中，都是以教师的引导为主，整个教学活动都是以教师的提问、幼儿回答的形式进行，这种单一、灌输式的教学，造成幼儿对知识的“被动接受”，因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，我们应该结合幼儿的年龄特点和活动的要求，为幼儿提供最佳的操作材料，让幼儿在操作中得出结论。
教师是教学艺术的主要组成部分，多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，良好的提问能优化幼儿数学活动的活动过程，使幼儿和教师之间一直处于和谐的活动氛围之中，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升，教师的提问是技术，更是一门艺术，它是联系幼儿和教师之间的纽带，是启发幼儿思考、激发幼儿学习数学兴趣的有效途径，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的教学活动才会变得美轮美奂、充满活力!
幼儿园集体教学中有效的提问策略有哪些~
（一）注重集体教学活动中的问题设计
幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1、问题设计必须围绕教学中的关键
问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。
2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律
Ø 面向全体幼儿的原则
幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
Ø 遵循因人而异的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《小野猪和它妈妈》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。
3、问题必须具有开放性
心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。
在《机器兵》教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表现得很活跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的，这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。第三猜：机器兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为林林做事情，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“林林做的这些事情，他自己能做吗？”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛活跃起来了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃饭。”“林林应该自己的事情自己做！”这样多个发散性的回答产生了。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。
（二）要注意问题的广度，避免主观设疑。
在课题组的活动中，一位教师上了一节《树真好》的实践课，其中她在第一环节中设置了这样一个问题：
（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：“这是什么呀”
“树”。
“为什么在我们的周围要种树呀？种树有什么好呢？”
“树可以给我们乘凉”、“树可以挡风。”……
当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。
后来，经过教研组老师的集体教研讨论，发现这位教师的提问局限于活动本身，提问目的单一，即目的性太强，仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图片可以实现的多元价值，如可以激发和调动幼儿的相关经验等。于是，在经过反思与各位老师的建议下，她将问题设置如下：
（出示了三棵错综的树）“这是什么呀？”
“这是树”。
“有几棵树呀？”
“有三棵”。
“你们在哪里也看见过树呀？”
“在幼儿园里、在马路上、在小区里……”
“为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？”
“种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西……”
虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充分激发了幼儿自身的经验，一方面调整了课堂的气氛，另一方面自然地衔接下一个问题，推动了活动的发展。
（三）提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。
一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。例如在“在秋天里”的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主题。在一次公开学习活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，于是就说：
“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”
我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的孩子。于是在下次的调整中，经过思考她换了一种方法：
“现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出来吗？你是怎么区分两位宝宝的？”刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。
（四）对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励
在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《树真好》的活动中，老师问幼儿“树有什么好呀？”一个幼儿说树上能结苹果给我们吃。”于是第二个幼儿说“树上能结橘子。”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到：“树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的其他好处吗？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。”以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。
（五）丰富集体教学活动问答模式
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问，我们认为是传统的老师问－学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园集体教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！
一、问题的提出
所谓幼儿语言活动就是着力发展幼儿的言语综合能力，进而培养幼儿的言语智慧的一种活动，小班幼儿语言活动即针对小班幼儿年龄特点开展的以发展小班幼儿言语能力的活动。
著名的意大利儿童教育家玛利亚 蒙台梭利认为：一个人的智力发展和概念形成的方法，很大程度上取决于他的语言能力。而幼儿期是口语表达能力发展的关键期和敏感期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿接受新生事物的能力和语言发展都特别快，特别是对于小班幼儿来说，在语言活动中要激发他们大胆地表述，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，而在这个环境中教师可以通过一些有效的提问来激发小班幼儿表达表现，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望。
所谓提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。所谓教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。而教师提问策略正是指在开展小班幼儿语言活动时为实现教学目标，促使小班幼儿主动表达所运用的指导方法。
教师的提问策略对于小班幼儿语言活动的开展有着重要的作用。首先，小班幼儿受其年龄特点的影响，在语言活动中需要教师的适时提问来引导他们表达。其次，针对小班幼儿的特点，教师采用适时的提问策略，如情境性提问、开放性提问、积极有效地追问，能使提问变得有趣易懂，使小班幼儿理解问题的含义并喜欢回答问题，表达想法。
那么如何通过教师的有效提问来激发小班幼儿主动表达与表现呢？对此，我在小班幼儿语言活动中开展了观察与实践，并获得了一些初步的策略。
二、策略的研究
（一）情境性提问策略
所谓情境性提问策略就是为小班幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。
例如，在开展主题活动《小司机》的时候，我们带孩子们一起来到小区后面的梅花路上观察马路上来来往往的各种汽车，因为我觉得小班幼儿的语言表达水平没法让他们流畅地表达自己心中的想法，有了比较直观的体验后，我就通过设计“有趣的汽车城”这样的游戏情境展开主题，让孩子们一起来唱唱洒水车，模仿各种会叫的汽车，当孩子们有了这些游戏体验之后，我又设计了集体活动《森林里的客人》，“现在我们都是森林里的小动物，今天森林里会来很多的客人，你们猜猜谁会来做客呢？”通过情境性的提问，和孩子们一起分享发生在森林里的有趣故事，让孩子们展开想象的翅膀，讨论他们感兴趣的话题，在快乐中学习。
小班的孩子都是非常喜欢参加富有情境性较强的集体活动的，虽然主题活动中有很多的生成和预设活动都来源于幼儿的生活，但是小班的主题活动素材，更多的是经过教师加工、润色之后，再把孩子带入到一个童话般的世界里来学习的，这样才更适合小班幼儿。
（二）开放性提问策略
所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。小班孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。
例如，在集体活动《妈妈生病了》中，当孩子们看到熊妈妈躺在床上时，我就问孩子们：“你们看到熊妈妈怎么了？”“你从哪些地方看出熊妈妈是在生病呢？”……这些问题可以让小班孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回答：“熊妈妈头上有一块毛巾，生病的时候要放毛巾的”；有的说：“熊妈妈在哭”；还有的说：“熊妈妈盖着被子”。小班孩子会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计小班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑。如果老师在这个环节直接提问：“熊妈妈生病了，你们发现她是不是很难受呀？”孩子们肯定会异口同声回答老师：“是的。”
可见，提问的方式方法不同，会影响教师和幼儿间的互动效果，封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。而开放式提问，因为它的答案不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。因此教师在活动预设阶段就要考虑并预设教师在提问后孩子们会有什么回答，面对这些答案自己又该作怎样的回应，从而提高提问的有效性。
（三）积极有效的追问策略
所谓积极有效的追问指在活动的实施阶段，通过提出问题――回答问题――再提出问题――再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。
例如：在奥运会期间，我将《学习》教材中的《胖熊吹气球》改成了一个综合活动《快乐福娃》，我让孩子们观察总共有几个气球，在我预想中小班的孩子对5以内的数数应该没有问题，可是确实有小朋友会说不清楚，当有小朋友说了“4”“或其他的数字
在幼儿园科学活动中如何有效提问的方法
答：为让幼儿透彻理解并熟练掌握新知识、新方法，教师应围绕活动重点反复提问，以促使幼儿多角度、全方位地思考问题。比如，在大班科学活动“让球动起来”中，教师围绕探究让球动起来的方法，不断地提问：“你可以不用手帮忙让球...
幼儿园大班科学活动中教师有效提问的策略有哪些
答：要了解幼儿,首先要深入观察,在数学教学过程中,教师要善于进行有效提问,由浅入深地启发幼儿思考,激发幼儿学习兴趣;数学来源于生活,与生活密切联系,有效策略的提问可以让幼儿在已有知识经验水平的基础上自由探索;教师通过多元化的提问鼓励幼儿...
在科学活动中老师怎样提问才有效
答：科学、适时、适度的提问,能有效激发幼儿的思维,提高幼儿学习的兴趣,提高教学效益;反之,低效、无效的提问,则会导致提问有效性的降低,使教学效果大打折扣。在幼儿园科学活动中,教师的不合理提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性,降低幼儿探究...
幼儿园课堂提问的有效方法
答：幼儿园课堂提问的有效方法 篇1 一、紧扣目标,找准“问点” 教学中,教师提问的最终目的是为了达到教学目标。因此,教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标,找准关键,设计问题。如,在大班美术活动《美丽的风筝》中,教师针对“掌握风筝的基本...
幼儿园教师提问方式
答：幼儿园教师提问方式 一、分析素材内容，学会寻找和发现问题 教师应先认真研读素材，从不同的角度找素材和幼儿经验之间的结合点，再从中寻找、发现有价值的问题，可以这样做。1.抓题眼，问文题 如故事《门铃响了》，教师...
幼儿园有效提问的六种方式
答：三、问题设计必须遵循幼儿的认知规律 教师所设计的问题，必须符合幼儿思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有着严密的逻辑性。四、提问时要遵循因人而异的原则 幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次...
幼儿园教师提问的技巧
答：教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性,反之则会降低教学的有效性。下面是我整理的幼儿园教师提问的技巧,欢迎阅览。 幼儿园教师提问的技巧 篇1 一、提问要围绕幼儿感兴趣的事物 幼儿年龄小,对事物具有强烈的好奇心,喜欢...
在科学活动中老师怎样提问才有效
答：科学、适时、适度的提问,能有效激发幼儿的思维,提高幼儿学习的兴趣,提高教学效益;反之,低效、无效的提问,则会导致提问有效性的降低,使教学效果大打折扣。在幼儿园科学活动中,教师的不合理提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性,降低幼儿...
幼儿园教师常用的有效提问方法有( )。
答：【答案】：A、B、D 幼儿园教育活动中的提问方式主要有启发式提问、发散式提问、层叠式提问、假设式提问、推理式提问、递进式提问、总结式提问、激趣式提问。
