A！《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。本部分拟对自主学习的若干问题进行剖析，以便对此有一个完整的认识和理解。一、自主学习产生的背景20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。人本主义心理学强调人自身的情感和需要。在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要；强调以学习者为中心的教学方法，教学活动不仅应促进学习者认知的发展，而且还应促进学生情感的发展；认为学习者在对自己的学习活动享有选择权、支配权和控制权的同时，也要对自己的学生负责。传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。为了克服上述缺点，以学习者为中心的教育研究迅速地发展起来。通过对学习者及其学习活动和学习心理的研究，许多学习理论随之产生。这些学习理论在关注学习过程的共性的同时，把目光更多地投向了学习者的个别差异。传统教育中的“一刀切”的教学内容和教学方法与学习者的个别差异形成尖锐的矛盾。为解决这一矛盾，自主学习便走上了教育理论的前台。此外，自主学习适应了未来社会对现在学校教育的要求。未来社会是一个学习化社会。在这样的社会里，每一位社会成员为了自身的生存与发展必须进行终身学习，以不断促进自身知识、技能的发展。作为个体终身学习生涯的一个片段，学校教育为适应终身学习的要求，必须把受教育者培养成自主学习者。学会自主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。学校教育怎样才能把受教育者培养成自主学习者？这是每一位教育工作者，特别是教育理论工作者急待思考并做出回答的问题。我国新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习就显得尤为重要。二、自主学习的本质虽然自主学习与自学、独立学习、自我调控学习有密切的联系，但它们毕竟不是同义反复，不是一回事。这时里，试图通过分析、比较自主学习与自学、独立学习、自我调控学习之间的异同，从而揭示出自主学习的本质。自学不等于自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。在自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。而学习目标以及与之相关的学习内容常常不是自学者所能够自由选择的。没有选择的自由，自学也就不能算是自主学习。即使自学者有选择学习目标与学习内容的自由，但是如果他不知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对学习活动的效果进行评估，自学也不能称为自主学习。独立学习也不算是真正意义上的自主学习。独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和控制权的独立学习当然不能称为自主学习。自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标而主动运用和调控元认知、动机与行为的过程。自我调控学习者能够通过选择和利用元认知、动机策略来提高自己的学习能力，能够主动选择、建构甚至创造优良的学习环境，能够选择自己所需要的学习方式。但是，它重在学习者通过自我控制、调整以积极地进行学习活动，而在学习目标的制定，学习内容的选择以及学习结果的评估等方面所具有的自由度仍然是非常受限的。因此，自我调控学习也不等于自主学习。通过对自主学习与自学、独立学习、自我调控学习的比较，我们可以清楚地看出自主学习高于学习方法、学习策略。从其过程看，是一种学习模式，由自我决定，自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上设计与组合。从其内在隐含意义来看，自主学习是对个体主体品质的磨练、发展与提高，其深远影响在于促进个体适应未来的学习化社会，学会在学习化社会中自主地获得所需要的信息、与人交往合作、实现自我。学生自主学习就是学生自由地开展学习并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。但是，自主学习并不意味着孤立地学习。学生主体性的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴，乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，需要有适时适度指点的技巧、需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。总而言之，自主学习对教师的专业素质与职业素质提出了更高的要求。从自主学习的本质中，可以看出，自主学习包括三方面的含义：第一、自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。弄清了自主学习的含义，可以给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。三、自主学习的特点自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。与自主学习相对的是他主学习。他主学习是他人（教师）为学生做主的一种学习。从自主学习的本质及自主学习与其相对应的他主学习的比较中，我们可以得出自主学习的几个基本特点：能动性、独立性和异步性。1、自主学习的能动性是相对于他主学习的受动性而言的自主学习把学习建立在人的能动性基础之上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。从这个角度上说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推委的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。”2、自主学习的独立性相对于传统学习的依赖性自主学习把学习建立在人的独立性基础上，传统学习则把学习建立在人的依赖性上。自主学习的实质就是独立性的学习，独立性是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动。3、自主学习的异步性是相对于传统学习的“齐步走”传统学习忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使许多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。自主学习尊重学生学习的个体差异性。学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性使不少学生脱颖而出，也使暂对落后的学生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。四、自主学习的意义和作用1、学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力自主学习能促进学生的智力发展和思维的发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。实践证明，没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效。教师要给予学生必要的个性发展空间，为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会。2、自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展人的天赋是不同的，个性特长的发展需要充分的条件，尤其是高度组织化的学校中，如何为学生个性特长的发展创造良好的条件就显得尤为重要。在教学时间和空间上，既要在课堂内学，也需要在课堂外学，多角度、多层面、多领域地进行。3、自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成影响学生学习积极的根源在于学生的内部动机。学生是学习的主人，一旦学生失去了主人的地位，就将失去主人的责任，因而不会积极主动地学习。如果学生把自己置于学习主人的地位，学习就会成为自觉自愿的事。当学生面临真正的课题时，他就会克服学习中的困难，每一个学生都会改变游移不定的心态，形成积极主动的学习态度，学生之间的学习成绩差异缩小。在被动学习或他主学习占优势的情形下，全班学生的成绩差异是显著的。五、自主学习开展的前提条件与学习能力的培养1、开展的条件自主学习的进行，要具备一定的前提条件，具体包括：要有一定的知识；进行学习的课题或主题、活动的目标可以被学生很好地理解；学生掌握解决问题的一些方法；学生能根据课题或活动的性质改变学习方法，拥有解决新课题，发展新方法的能力。2、自主学习能力的培养学生自主学习能力培养主要包括以下几个方面：（1）学生充分了解自己的客观条件并进行综合评估。可以通过学业成绩测试了解自己目前的水平；可以通过学习能力测试了解自己成功的概率和程度；还可以通过心理和智力测验了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。（2）学生要明确学习的最终目标，学生依据它确定具体学习目标，因为有目的学习比没有目的的学习效果好得多。（3）学生要善于拓宽信息渠道，掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度。（4）学生要与教师或其他学生共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助。（5）学生要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。六、自主学习实验举例福建省在1995年进行了初中数学“指导----自主学习”的教学改革实验，这是在福建省对中学数学“目标掌握”十年教学改革实验的发展。这项实验横向迁移到其他学科，纵向迁移到小学阶段和高中阶段，成为全省100多所中小学共同的教学改革课题，并在1997年被列为全国教育科学九五规划课题。在初中的自主学习过程中，他们首先让学生进行自主学习的超前学习，然后根据学习超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。“指导----自主学习”具体包括以下几个阶段。第一阶段，教学读书阶段。这是实验的导入阶段，自主学习的起始阶段，在这一阶段，教师教读，学生仿读。教师叫学生逐字、逐句地阅读，把课文读通读懂。读通，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的每个步骤或证明的各个环节，这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点、顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性和针对性，能充分体现教材的难点和重点，形式应多种多样。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题和批判或创造层次的问题。这一阶的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段，这一阶段学生可以在基本上独立地进行学习。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。这个阶段的学习是真正意义上的自主学习了。
自主学习自主发展研究与实验的核心是努力营造良好的“学习场”，使学生真正成为学习的主人、发展的主人。教育教学活动中事实上存在着两种教育主体行为，即教师“教”的行为和学生“学”的行为。学校教育和班级教学按照不同的教育思想，围绕两种教育主体行为，形成两种不同的“教育场”：或者是以教师“教”的行为为中心的“讲授场”，教师是主角，学生配角，学生围着教师转，学生是被动的受教育者；或者是以学生“学”的行为为中心的“学习场”，学生是学习的主人、发展的主人。自主学习自主发展研究与实验首先要在学校、在班级实现“教育场”的根本转变，把“讲授场”转化为“学习场”，努力营造良好的“学习场”，紧紧围绕“学习场”的形成和发展强化学风、教风、班风、校风建设。
自主学习自主发展研究与实验中师生关系应发生怎样的变化？自主学习自主发展研究与实验中师生关系应实现根本转变，教师要由知识技能的占有者、传授者转变为学生自主学习自主发展的指导者、合作者、帮助者，学生要由被动的受教育者转变为学校的主人和学习的主人，师生关系由师道尊严的不平等关系转变为平等、民主、和谐的师生关系。
自主学习自主发展研究与实验中教学目标有哪些基本要求？自主学习自主发展研究与实验中教学目标应实现根本转变，要由注重少数优秀学生发展的高重心教学要求转变为注重多数学生发展的低重心教学要求，由片面的书本知识要求转变为全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索四位一体的教学要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展、全面发展和特长发展、个性发展。
自主学习自主发展研究与实验中教学方式的转变有哪些要求？自主学习自主发展研究与实验中，教学方式要实现根本转变，要由注重教师的讲授方式转变为注重学生的学习方式，要由被动接受性学习方式转变为主动接受性学习、研究性学习、探究式学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式，以学习方式的变革带动教学方式的变革。
自主学习自主发展研究与实验中教研工作有哪些基本要求？自主学习自主发展研究与实验中，教育教学研究方式要实现两个根本转变，要由“教法”研究为主转变为“学法”研究为主，由以低水平的教研活动为中心转变为以教学改革实验研究为中心，建立起教育科学研究、教学改革实验研究、群众性教研活动三结合的教育教学研究体系。
自主学习自主发展研究与实验中考试评价工作有哪些要求？自主学习自主发展研究与实验中，考试评价方式要实现根本转变，要由单纯的知识考试为主转变为以综合性的发展性评价为主，继续发挥考试和形成性评价的作用，促进和检查学生对知识与技能的掌握程度；推行过程性评价，促进、检查学生自主学习的态度、过程和方法；强化发展性评价，促进、检查学生自主学习自主发展的意识、动力、能力、学习效果等。
自主学习自主发展研究与实验中教育管理应实现哪些转变？自主学习自主发展研究与实验中，教育管理思想要实现根本转变，学生要由单一的被管理者转变为既是被管理者又是管理者，确立教师对学生的管理是教育，学生的自主管理是学习的教育管理理念；管理方式要实现根本转变，由管、卡、压转变为民主、科学的管理，把更多的学习、发展的自主权与选择权还给学生，把更多的课堂学习时间和自由支配时间还给学生。
自主学习自主发展研究与实验中对课堂教学有哪些要求？在自主学习自主发展研究与实验中，课堂教学要实现根本转变，要由老师“讲”学生“听”、老师“问”学生“答”的单方面教学方式转变为学生积极参与、教师科学引导的师生互动的教学方式，要把学生的参与度和学生在课堂上的有效活动时间、活动效果作为评价课堂教学的主要标准。
核心就是自主,本质就是自主,怎么说都是要自己自学
自主学习的三大重要理论基础:人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论.选项A但不全
A. 主动学习
B. 被动学习
C. 协作学习
D. 分散学习
自主学习的基本特征是什么?~
自主学习的基本特征
1、自立性
每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。
2、自为性
学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。
3、自律性
即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。
扩展资料培养自主学习的方法
1、激发学习兴趣
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
2、建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。
3、合理分配每天的学习任务
把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。
4、合理规划每天时间
把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。
5、按照既定的时间表行事
学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
参考资料来源：百度百科—自主学习 （现代化学习方式）
涉及学习的核心和本质是什么
答：思考。学习的核心和本质在于思考，各种学习方式其本质都是在引导我们去思考或者强迫我们去思考。知识只有思考了，产生自己的理解，自己的观点，知识才会真正属于自己。
自主学习的核心和本质是什么
答：协商、合作的方式进行学习,学习内容应符合学习者自身的需要;强调以学习者为中心的教学方法,教学活动不仅应促进学习者认知的发展,而且还应促进学生情感的发展;认为学习者在对自己的学习活动享有选择权、支配权和控制权的同时,也要对自己的学生负责。
主动学习是什么的核心教育理念
答：主动学习是自主教育的核心教育理念，主动学习是指学习当作一种发自内心的、反映个体需要的学习。它的对立面是被动学习，即把学习当作外来的、不得不接受的一项活动。主动学习本质上是视学习为自己的切需要和愿望，坚持不懈地进行自主学习，自我评价自我监督，必要的时候进行适当的调节，使自己的学习效率更高...
学习的本质是什么
答：一、学习的本质是对新知识的探索与吸收 学习是一种积极主动的过程，其核心在于对新知识的探索与吸收。学习者通过感官接触外界信息，不断获取新知识，将其与已有的知识结构和经验相结合，进行消化、理解和应用。这种探索与吸收的过程，不仅扩展了人的认知边界，也丰富了人的内心世界。二、学习是实践与应用...
学习的本质是什么
答：学习的本质是什么 学习的本质是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程。学习分为狭义与广义两种:狭义:通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。
社会主义核心价值观的内核和本质是什么
答：社会主义核心价值观的本质特征是：具有鲜明的科学性、时代性、先进性、现实性、民族性、开放性。社会主义核心价值观，是我们党汲取人类思想精华、适应时代发展要求创造性提出来的，拥有广泛而深厚的历史和现实基础，体现了马克思主义价值观与中国传统价值思想的有机统一。
什么是自主学习?希望有高水平的老师帮助解答,谢谢 结合理论,语言朴实...
答：具有独立性的学习主体,是“自主学习”的独立承担者;独有的心理认知结构,是“自主学习”的思维基础;渴求独立的欲望,是“自主学习”的动力基础;而学习主体的学习潜能和能力,则是“自主学习”的能力基础。可见,自立性是“自主学习”的基础和前提,是学习主体内在的本质特性,是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现...
自主学习的内容
答：具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的...
教育孩子的核心和本质是什么?
答：教育孩子的核心和本质是帮助他们成为独立、有责任感、有道德观念、具备生活技能和社会适应能力的人。这包括以下几个方面：1.培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，让他们能够在未来的学习和工作中不断适应和成长。2.培养孩子的道德品质，如诚实、尊重、责任感、同情心等，使他们成为有良好品格的人。3...
教学的实质和核心是什么
答：教学的实质和核心是什么 教学的实质和核心是什么 教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。有效教学...
