如何开展开放式高中地理课堂教学 地理论文的参考文献有哪些
一、更新教学观念，大胆实施开放式地理教学
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。融入新课标理念的地理教学，就要以学生为主体，以开放性教学为本位。“放”就是相信学生，放手让学生思考、探究，让学生问，学生答，学生归纳，但不是放任自流的“放羊”。开放式教学中，教师成为学生学习的帮助者、合作者、引导者，承担调控、指导的责任，把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。在学习“锋与天气”时，我放手让学生自主合作，自由“活动”，用不同的形式向其他同学展示冷锋、暖锋、准静止锋的形成及其天气变化特征。学生们用画图、表演、辩论、演讲等各种方式展现了他们的风采，把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在整个课堂中。
二、开放性地选择地理教学内容
地理学科是一门开放性的学科。开放地理教学内容，教师要突破课本，驾驭教材，将课本知识与生活实际联系起来，使静态的教学知识灵活化、新颖化，大大激发学生的求知欲，让学生用地理知识去分析生活中的现象，在生活体验中提升地理素养。
1、问题选择的开放性
问题是思考的起点，质疑是创新思维的起点。开放式地理教学要将思考的过程还给学生，强调学生自主参与，通过自己的努力提出问题，通过探究得出答案。高中地理教学内容宏观广阔复杂，其中不乏一些开放性的教学问题。例如，在学习洋流时，先让学生看一段视频或图片，来自中国的2.9万只黄色塑料玩具鸭因为遭遇强烈风暴随集装箱坠入太平洋中，形成一支庞大的“鸭子舰队”，随波逐流。这些玩具鸭会漂到哪里去呢？有人14年后在英国海岸看到了它们，你相信吗？让学生在讨论中去探索洋流的成因，去归纳洋流的规律。这种解答途径和方法开放，答案也开放的问题，侧重培养学生解决问题的思路和策略。
2、热点问题，更具开放性
从日新月异的生活中引入新鲜活泼的地理学习内容，让地理教学走出课堂、走进社会，关注生活中的热点问题，能使学生学会从地理的角度来观察和分析各种热点和社会问题。例如，“玉树地震”，“南方雪灾”等自然灾害，“上海世博会”“奥巴马访华”，“朝核问题”等社会热点，！东北振兴”，“中部崛起”“海西经济区”等区域协调发展策略##通过分析探讨这些开放性“热点”问题，把握主题，不仅能培养学生用地理学科的原理去解决！热点”所凸现的问题的能力，还使学生的地理学习与生活结合起来，以增强他们的社会责任感和生存能力，也体现了“学习对生活有用的地理”这一新课标理念。
三、开放式地理教学的实践方案
案例教学将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，引导学生自主地探究性学习。在讲农业区位因素时，我“给”学生一块农田，让学生“当”农场主，各自选择“搞”什么农业生产活动？怎样“搞”农业生产才能获得最大经济效益？在长远规划中还要考虑什么问题？一个个由浅入深的问题“诱”学生深入到情境中，通过自主探究、合作探究活动，学生获得了“自己”的知识、观点或解决问题的方法；，这些与现实生活贴近的案例，学生容易理解也能学以致用，真正体会到学习地理的有用性。在案例教学中，学生自主地思考、自主地交流、自主地阐述观点，锻炼了学生思维能力和分析判断能力，激发了学生学习地理的热情和兴趣。教师通过引导学生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理规律融入到具体的生活生产实践中，让学生通过自主探究获得地理知识和提升地理能力。
四、开放性创新地理教学评价
教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量，又促进了学生的进步与能力发展，使学生从评价中得到成功的体验，是激发学生学习动力的源泉。开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。以活动的形式让学生在实践中体验评价，实现个体价值，是避免教学评价流于形式的有效举措。
开放地理教学评价，还要以发展的眼光来评价学生，关注学生的成长变化过程。我在教学中坚持为每个学生建立地理学习成长记录袋，每个班挑选1～2，个得力的科代表，把管理权交给他们，指导他们具体操作，坚持学完一个单元进行一次评价，包括自我评价、小组评价、班级评价。平时，我以抽查的方式进行监控。在家长会上，我将学生的成长记录袋展示出来，让家长分享孩子成长的喜悦，引导学生通过前后自身的比较，认识自我，弥补差距，增加自信。建立地理学习成长记录袋，前期工作教师一定要亲力亲为，时机成熟后，才放手让学生自己做，学生自己管理。这样，既可减轻教师的负担，又达到对学生因人施教的教育目的和功效，取得更好的教育教学效果。
开放式地理教学是实行创新教育的有效形式，是深入教育改革的大势所趋。开放式地理教学体系的建构是一个动态的过程，还需要在实践教学中逐步尝试、逐步摸索，在理论与实践的结合上不断完善和发展。
如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求~
如何在高中地理课堂教学中体现新课改的要求
地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。地理是高级中学的一门必修课，它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务，是促进学生全面发展必不可少的。地理教师必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革的重大意义，进一步增强基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感，认真进行好新课改的实践，扎扎实实地搞好新课改工作。
地理新课改必然要求形成与之相适应的新地理课堂教学模式，必须充分发挥地理课堂优势，优化课堂教学模式，使高中地理教学能够体现新课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予地理教育的神圣使命。
一“创设情境”式教学模式
地理课堂教学应该是师生互动的过程，既包括老师的“教”、也包括学生的“学”，两者缺一不可。因此，教师创设能吸引学生积极主动参与的教学氛围，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的心境下完成学习过程。对于学生来说，兴趣是最好的老师，情境的创设方法是多种多样的。
（一）运用试验和演示
通过演示一些小实验，来创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极的思考。例如讲到海陆热力差异知识时，可以在夏日的中午准备一盆水和一盆土，在相同的时间内体验温度的不同，然后讨论海陆热力差异，可以激发学生学习的兴趣。
（二）利用学生日常生活中常见的想象
在讲到大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出大家都很熟悉的，但又解释不清的现象来进行分析。“晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色，日出日落时为什么呈红色”，指出这些都是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。提问为什么在交通信号中以红灯作为停车信号，引导学生与所学的知识联系并解释其中的道理，利用这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，从而激发学生学习地理的兴趣。
（三）利用直观的多媒体演示
媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力，再加上展示手段的多样性与高效性，很容易为学生创设一种积极的思考氛围，如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等，可以直接的引发学生的学习趣。
（四）结合时事
实际在地理课堂上引入时事性的内容，不是地理学科所特有的，许多学科的老师们也都有这万面的实践。可以就热门的时事问题来引导学生探究问题，还可以培养学生与实际问题结合，灵活运用并掌握地理知识。
二 地理课堂教学中注重培养学生的地理思维
高中各科目的设置目的在于培养学生各个方面的思维能力，每个学科的学习都需要培养学科思维，地理教学也不利外，培养学生形成良好的地理思维方式是地理课堂教学的一个重要目标。要培养学生的地理思维，使其行成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，这就要求地理教师必须注意从平时的课堂教学中培养。
（一）“地图式”阅读法——培养区域思维
地图是地理科学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。地理课本上有很多插图,还有学习地理知识的重要工具---地图册。
课堂教学过程中，教师在要求学生阅读自学地理知识的时候,还应充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,理解、记忆地图,从地图上获取地理知识、地理信息,并能够做到图文转换,应用地图说明地理问题,寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案,也能把图转换成文,用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力[2]。这样长期坚持，在学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，形成区域性思维方式。例如在讲《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容时，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍与图两相对比，这样学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一幅图上把各个圈层都标示出来，这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，以后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
（二）收集、整理地理笔记和资料——培养综合思维
课堂教学中，由于学生紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识联系到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。
（三）联系生活实际理解和分析问题——培养社会实践思维
学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，是地理新课程标准的重要理念。基于此点的重要性，新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现有关地理问题，提出探究的方案，与他人展开合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度和高尚的人文素养[3]。
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和社会热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。这样可以使学生在学习地理知识的同时又可以与实际紧密结合，有利于灵活运用知识解决实际问题，符合新课程标准中对教师教学的新要求，顺应高考地理试题的发展模式。
三 建立地理课堂教学新模式
（一）“老师—学生”、“学生—学生”的合作学习模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是地理新课程标准的核心内容之一。地理课堂上无论是探究还是讨论，都需要教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流，交流方式应具有多样性。在新课改背景下，学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源，所以学生与学生之间的交流、合作尤其重要。比如说，不同的学生对同一地理现象的解释可能会是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式[4]，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
（二）合理整合网络信息资源技术推动地理课堂教学
现代多媒体及信息技术为学生提供了更多的学习资源，并且在支持学生进行研讨--探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。信息技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此，地理新课程强调多媒体信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。对于地理教学而言，运用现代化多媒体教学 ，能较好地解决地理教学的难题，将抽象的知识具体化,形象化,实体化[5]。比如在讲一些抽象难懂的知识时,我们可以将它动画化,方便学生理解。例如讲解“四季更替”时,可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示,不断分解其运动过程,直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程,然后出示字幕,供学生思考。
在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究。但是，在运用现代教学技术同时要控制信息提供量、根据教学内容适当的选择是否需要运用以及运用什么样的方式来进行、怎样在45分钟的地理课堂中有效的利用这些现代信息技术手段。不可盲目追求信息技术手段教学，要与传统的教学方式有效结合，优化地理课堂教学质量。
（三）注重校本课程的开发
在传统的教学中，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
校本课程的开发中，地理教师要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于地理新课程改革。同时，要求教师发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。
高中地理新课改是一项复杂的工程，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中不断探索、改革、创新，跟上地理新课改的步伐，不断优化地理课堂教学模式，为高中地理新课程改革的顺利推进做出应有的贡献。
关于公布安徽省第五届
中学地理优秀教学论文评选结果的通知
各市教育局教研室（教科所）：
各市中学地理教学专业委员会：
根据省教科所《关于举办安徽省第五届中学地理教学论文评选活动的通知》(教科研函〔2007〕3号)文件要求，省专家评审委员会对各地推荐的地理教学论文进行了认真评审，共评出获奖论文一等奖 16篇，二等奖 36篇，三等奖71篇。现将评选结果予以公布(见附件)，请及时通知有关单位及论文作者。
附件：安徽省第五届中学地理优秀教学论文获奖名单
二○○七年十月十九日
安徽省教育厅教科所 2007年10月19日印发
打印：吴儒敏 校对：吴儒敏 共印30份
附件：
安徽省第五届中学地理优秀教学论文获奖名单
一等奖
篇 目 单 位 作者
《浅谈地理新课程背景下学生能力的培养》 淮北市教研室 王忠东
《做理论与实践的桥梁》 芜湖市教育科学研究室 钱宏瑾《铜陵市高中地理新课程改革调研报告》 铜陵市教研室 章小明
铜陵市第一中学 杨国兵
《地理校本课程开发的理论与实践》 安庆市教研室 何陆祎
《论地理研究性学习的评价》 阜阳市教研室 陈鹏飞
《地方环境教育课程构建的案例分析》 蚌埠市教科所 吴岱峰《透过一次地理评优课谈新课程课堂教学》 滁州市教研室 郭仕荣
《高中地理新课程教学应加强对学生的关注》 颖上县教研室 何长剑
《关于高中地理选修课程校本化的几点探讨》 马鞍山市第六中学 林章和
《使用新教材的几点体会》 淮南市第三中学 朱元坤
《地理空间能力培养的教学策略》 合肥工业大学附中 洪成旗
《浅谈新课程下我对地理教学的认识与实践》 黄山市枧忠中学 汪德利
《探索课程标下的高中地理课堂教学设计》 贵池二中 杨淑萍
《浅谈地理课堂教学中的探究》 宿州市第二中学 苗红青
《地理探究学习要重视学生的思维品质》 怀远一中 孙尚楼
《谈地理教学中学上情商的培养》 六安皋城中学 余 蕊
二等奖
《梳理经历 整合资源 回归生活——地理教学中课程资源的开发》
马鞍山市第二中学 周跃红
《谈新课标下的“太阳高度”教学设计》 阜阳市第三中学 马 静
《巧用身体语言，提高地理课堂教学艺术》 合肥市第五中学 沈龙海
《谈新课程背景下地理学思想和方法的贯彻》 亳州第一中学 彭长玉
《新课堂教学下教学策略的初探》 芜湖市城南实验中学 周慧本
《谈新课程理念下如何实施地理课堂教学》 淮南实验中学 廖惠荣
《浅谈新课程背景下学生地理探究能力的培养》 亳州第五中学 王玉龙
《地理主体性课堂教学的探究》 淮南市第二十中学 陈 中
《用新课程理念引领学生快乐地学习地理知识》 固镇一中 李方平
《构建科学与人文和谐统一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱
《如何调动学困生参与地理课堂教学活动》 蚌埠二十六中 宋长军
《新课程背景下的地理自主学习》 郎溪中学 胡燕平
《浅谈高中地理新课程教学的一些误区》 来安中学 董桂山
刘 俊
《获取和解读地理信息的基本途径和培养策略》 和县二中 夏立军
《高考地理复习的“虚”与“实” 》 合肥市第十七中学 黄永红
《新课标理念下高中地理课堂教学探微》 歙县中学 钟彩琴
《浅谈“问题研究”的作用与教学》 五河一中 刘继英
《班级授课制条件下地理分层教学策略初探》 枞阳县浮山中学 陈相林
《如何从地理图像中分析和提取有效信息》 黄山市黄山区一中 崔仲文
《加强地理基本概念教学的探讨》 亳州市谯城区大寺完全中学 汪明洁
《浅谈Google Earth 在中学地理教学中的运用》 滁州市实验中学 曹 明
《“任务分解、自主交流”地理课堂模式的构建与实验》阜阳第十中学 马兴海
《改变课堂教学方式 适应高中地理新课程》 安徽省石台中学 姚 萍
《新课标下浅谈地理与各学科的经纬结网》 东至县大渡口中学 江美丽
《“读图法”在地理教学中的应用》 宿州市埇桥区梅庵中学 刘玉才
《多元智能评价与地理教学》 马鞍山市第一中学 程 刚
《农村高中地理新课程课堂教学常见问题及对策》 六安市双河中学 刘全稳
《新课程地理课堂主体教学模式的设计与落实》 铜陵市第九中学 钱义国
《以烈山区为例谈农村高中地理活动课的开展》 淮北七中 吴才华
《开展地理实践活动 积极开发地理课程资源》 安徽广德中学 江春芳
《选修7课标、教材研读及开课条件分析》 铜陵市第五中学 陈俊群
《高中地理课题研究开设的一些设想》 宿松县程集中学 石雅斌
《如何培养学生的自主学习、合作探究能力》 淮北市石台镇中学 蔡金燕
《新课程地理教学中的“敢问”与“会问”》 芜湖县第一中学 王邦忠
《浅谈新理念指导下的中学地理教学》 宿州市第八中学 张建国
《浅谈在地理新课程教学中的“课堂提问”》 淮北市西园中学 荣海侠
三等奖
《高中地理新教材案例教学初探》 来安中学 卢玉斌
《地理课堂教学中常见的几种偏离现象 》 阜阳第三中学 吴 强
《解读高中地理课程标准的开放性特点》 和县第一中学 陈晓明
《浅谈地理新课程教学反思》 蚌埠包集中学 赵东宇
《新课程理念下的地理创新学习》 芜湖市田家炳实验中学 章 波
《浅析高中地理教学中创造性思维的培养》 合肥市五十一中 陈 丽
《关于人教版高中地理新教材的几点看法》 阜阳一中 巫祖安
《地理课堂互动型教学策略的构建》 马鞍山市第二中学 卢大亮
《地理教学中的误区及思考》 宿州埇桥区汴河办事处北十里中学 武 波
《新课标下课程资源开发初探》 青阳县木镇中学 方 静
《在地理教学中进行环境道德教育的实践》 黄山市屯溪一中 潘胜庭
《在地理教学中利用远程资源学生合作学习的探究》 歙县新安学 凌文英
《地理教学中应加强对学生安全意识的培养》 祁门一中 胡义松
《新课程地理课堂教学的思考》 歙县中学 吕文英
《地理教学中学生想像力的培养》 歙县二中 汪明锋
《如何看待地理教学中的多媒体技术和网络的作用》 凤台一中 李 全
《浅谈以学生为主体的地理研究性学习教学》 淮南望锋岗中学 廖和喜
《兴趣教学模式在高中自然地理教学中的应用初探》 淮南一中 朱庆龙
《合作学习模式在课堂教学中的运用》 淮南市第五中学 孙 峰
《合适参照物选择与“地球运动”教学难点的突破》 亳州三中 刘永志
《新课程改革下对中学地理教学的几点思考》 利辛县第一中学 谢 尧
《高一地理新课改教学中的困惑和问题》 涡阳三中 王 娟
《谈初中地理教学方式和学习方式的转变》 淮北市西园中学 孙 凯
《充分运用图像进行地理教学》 五河县安淮中学 聂 鑫
《中学地理教学的美育的层次》 蚌埠十二中 马 燕
《立足培养自主学习能力提高学生地理素养》 蚌埠第一中学 李云静
《让地理教学生活化》 蚌埠市第二十三中学 王海燕
《新理念下培养地理创新精神与实践能力的探索》 铜陵市第十三中学 戈广兵
《教学中培养学生地理思维能力的体会》 铜陵县第二中学 程纳新
《在新课程目标下整合地理课程资源》 铜陵市第十六中学 孙大信
《高中地理个性化教学初探》 铜陵县第二中学 程胜来
《思维导图在高中地理教学中的运用》 太湖县徐桥高中 李永清
《将实验教学引进地理课堂》 宿松县程集中学 周文招
《生活是地理教学中重要的课程资源》 安庆三中 张 军
《档案袋评价在高中地理教学实践中的应用》 安徽省太湖中学 黄郑尧
《如何开展问题研究和活动》 桐城中学 段焕荣
《高中地理新课程教学方法探讨》 桐城市天城中学 汪 宏
《中学地理多媒体教学初探》 滁州市滁州中学 季风勇
《探究性学习在教学中的应用》 滁州市滁州中学 孙 成
《作图法在地理教学中应用研究》 全椒中学 李 君
《新课程实施的理解与体会——丰富地理课堂教学》 滁州市第五中学 六振梅
《浅谈新课标下地理教学手段的继承与创新》 肥东县梁园中学 周义兵
《发挥地理学科优势 培养学生空间智能》 舒城县南港中学 沈龙明
《多元评价促进学生地理学习探讨》 芜湖市第二十六中 吴安宁
《地理新教材中“案例”教学探讨》 五河二中 刘丛兰
《在地理社会实践中实现教师与学生的共同发展》 怀远县龙亢中学 朱 英
《地理课程资源的开发和利用》 芜湖市二十七中学 俞 敏
《浅谈地理课堂教学中实现学生有效参与的教学策略》 芜湖八中 邱玉启
《新课程理念下的地理课堂教学探索》 安师大附属外国语学校 裘伟东
《如何选编以社会热点为背景的地理案例》 蚌埠第四中学 刘运良
《中学生地理课堂兴趣培养》 六安市三十铺中学 李显静
《中学地理信息化教学设计之我见》 马鞍山市第六中学 张 蕙
《为地理教学注入新活力——初中地理活动初探》 马鞍山市星光学校 古 莉
《现代信息技术与地理课程整合的认识与实践》 萧县中学 常书云
《让新课改沐浴和谐之风》 灵璧县师范学校 苏 洪
《光照图教学中几个问题的探讨》 安徽省砀山中学 陈国华
《初中地理课堂教学发展学生个性浅议》 宿州市埇桥区支河中心校 李永春
《关注学生发展 优化地理教学》 安徽省青阳中学 张 俊
《谈地理新教材“活动”的使用》 石台县崇实中学 汪利军
《初中地理课堂教学的几点心得》 贵池区杏花村中学 程丽萍
《浅谈探究学习在地理新课标教学中的应用》 界首市光武中心学校 李 涛
《借杜朗口“春风”促地理课鲜活》 阜阳四中 徐玉玲
《论中学地理教学中的环境教育问题》 颖上县第四中学 田华利
《巧妙点拨开启自主学习之门》 界首一中 王 键
《评价共同体在学生地理学习评价中的应用》 淮南市第二十四中学 李 涛
《构建师生互动合作 共同成长的绿色课堂》 南陵县何湾镇中心初中 廖必根
《信息技术与初中地理整合初探》 宁国市梅林初中 朱铁军
《新课程地理课堂教学策略浅析》 六安市徐集中学 张碧松
《夯实基础 突出主干 提高能力 应对高考》 东至二中 侯 俊
《地理课堂教学中学生创新能力的培养》 界首市田营镇中心学校 闫 斌
《“问题教学法”——把课堂还给学生》 宁国市胡乐初级中学 张 文
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中学地理活动课的思考与实践 初中地理活动课设计
答：随着我国中学新课程的开展,学生在学习中的实践活动越来越凸显其重要性。中学地理活动课将地理课堂教学变得“活”起来,让学生在动手、动脑、动口的过程中,巩固课本知识,延伸、积累课外知识,达到扩展学生视野、拓宽学生知识面的教学效果,进而有效地提高学生的综合能力和创新能力。 一、开展中学地理活动课的理论依据 现...
初高中地理教师请进
答：将信息技术与地理教学的整合,就是以地理学科知识的学习为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到地理学科中去,从而在学习信息技术课程的同时,培养学生从主要记忆信息到主要检索、应用和创新信息,形成一种大容量、开放式,充分体现交互、合作、符合学生认知规律,并适应校园网络发展的新形式,将教师的备课、课堂教学、反馈练习...
如何设计高中地理探究问题
答：教师要确立“大教育”思想，结合时事以及区域和乡土的客观现实，充分重视校外教学资源的开发利用，形成学校和社会密切联系的开放式教学体系，拓宽学生的学习空间。创设能促进学生思维的实用性的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的；只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问...
地理老师个人总结
答：20xx年下学期我担任了xxx学校六个班的地理教学工作(高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的),并担任高一地理备课组长的工作,任务艰巨,在与诸位地理教师的协同合作下,明确职责,脚踏实地的工作,各项教学活动开展的井井有条,现将一学期的具体工作总结。 积极参加课改培训,加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一...
七年级地理教学工作总结
答：新课改为学校的发展增添了一份保障,注入了一份活力。同时,也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。 一、经验与体会 《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的...
高中地理怎么这么难学完全听不懂地理老师在说什么?图我又不会看。生物...
答：担任高中地理教学已经有十五年了,十五年来重复地认识着一个问题,那就是高中地理怎么就这么难? 其实从内容上看,高中地理并不是很难的,学生总体认为难的原因最主要的原因是初中没有学好地理,初中的地理学习和高中的地理学习脱节了。初中的地理学习方法使高中的地理学习也进入了死胡同。 初中地...
初中地理教学随笔
答：(3)观察法:日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识,分析地理现象的成因和规律等,要使学生掌握正确学习的方法,就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”,不断向学生“授之以渔”,减轻学生学习负担,使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动,并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围,这...
七年级下册地理教学工作总结
答：新课改为学校的发展增添了一份保障,注入了一份活力。同时,也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。 一、 经验 与体会 《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术...
高二地理难吗
答：尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低,但学生学习地理的困难仍相当突出。 高中生学习地理困难原因的分析 1初中时学校、学生不重视 我市的中考科目没有地理,受中考指挥棒的影响,很多学校对初中地理教学重视不足,一些学校的地理课由其它学科的老师兼任,或者由老弱病残者任教。多数初中学生对这门课程很不重视。在...
高中历史教学中常见的几种方法有哪些
答：如研究性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不会局限在课内。‚历史学习三步曲‛ 要求历史学习要由粗读到细读,由宏观把握到微观掌握,由封闭式孤立学习到开放式合作学习,由被动的接受式学习到主体性探究式学习等。还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来,体现综合化的特点。 四....
