如何在小学语文阅读教学中培养师生互动探讨 怎样在语文小学的教学中与学生互动
小学生语文阅读教学是语文教育的基础，对于培养学生的语言文化素养、思维能力和情感态度具有重要意义。在“教-学-评”一体化背景下，小学语文阅读教学中的师生互动关系不仅是教学活动的重要组成部分，也是教学质量的重要评价标准。因此，探索小学语文阅读教学中的师生互动关系，研究如何有效地促进教学效果，具有重要的理论和实践意义。
一、明确教学目标，增强互动针对性
在小学语文阅读教学中，教师应当根据学生的个体特点，明确教学目标，增强互动针对性。教学目标是教师在设计课程和教学活动时所追求的学习结果，它对于指导教师教学和评价学生学习非常重要。
根据学生的个体特点明确教学目标能够更好地满足学生的需求。每个学生在语文阅读能力、兴趣爱好、学习风格等方面都存在差异，因此，教师在制定教学目标时应充分考虑学生的个体特点。例如，某些学生可能对文学作品情感共鸣较强，而对于叙事结构理解较困难，教师可以针对这些学生的特点，设置适当的教学目标，帮助他们提升阅读理解能力。
明确教学目标能够使教学更具针对性和实效性。通过明确教学目标，教师可以更加清晰地了解学生需要达到的学习结果，并根据目标制定相应的教学策略和教学活动。例如，如果教学目标是提高学生的词汇积累能力，教师可以设计相关的词汇拓展活动和词汇应用任务，使学生在实际操作中更好地掌握词汇知识。
明确教学目标有助于促进师生之间的有效互动。教师在明确教学目标的同时，也可以与学生充分沟通和交流，让学生参与进教学目标的制定过程中。这样可以让学生对教学目标有更好的理解和接受，并增强他们在课堂上的主动性和积极性。同时，教师可以根据学生的反馈和表现及时调整教学目标，以更好地满足学生的学习需求。
以课文《卖火柴的小女孩》教学为例，明确教学目标是增强互动的针对性和有效性的关键。教师应该根据学生的认知水平、语文能力和年龄特点，设定适合他们的具体教学目标。
首先，教师可以设定一个教学目标是让学生了解节日习俗。通过课文中描述的元旦夜晚，学生可以了解到火柴被广泛应用的时代背景。教师可以引导学生观察课文中的插图，帮助他们理解文章的意义，从而增加对文本的理解和阅读的乐趣。
其次，教师还可以设定一个教学目标是让学生理解小女孩内心世界。课文中描写了小女孩在严寒的冬夜中卖火柴，同时还通过幻想展示了她的内心世界。教师可以通过提问和讨论引导学生思考，了解小女孩的内心感受，增加学生对文本中人物形象的认知和理解。
此外，教师还可以设定一个教学目标是让学生掌握简单的情感描写。课文中通过描述小女孩的贫困和孤独，以及她的幻想世界，描绘了一种充满情感的画面。教师可以引导学生通过课文中的描写，感受到小女孩的悲伤和希望，培养学生对情感描写的敏感性和理解力。
通过明确教学目标，教师能够有针对性地引导学生思考和交流，从而促进学生对《卖火柴的小女孩》这篇课文的深入理解和体验。同时，教师还可以根据不同学生的理解程度和表达能力，差异化地设置辅助目标和活动，以帮助每个学生都能够参与到互动中来。通过明确教学目标，教师能够更好地指导学生思考和讨论，使师生之间的互动更加生动有趣，进一步提升教学效果和学生的学习成果。
二、丰富互动形式，采用多元化方法
在小学语文阅读教学中，丰富互动形式具有重要的理论意义。通过采用多种多样的互动形式，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度和合作意识，从而促进学习效果的提高。
通过多种互动形式可以激发学生的学习兴趣。传统的语文阅读教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。而通过引入多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，可以使学生主动参与到教学中来，提高他们的学习积极性和学习兴趣。学习兴趣的提升将有助于学生更主动地思考和探索，从而更好地理解和消化所学内容。
丰富的互动形式可以增加学生的参与度和合作意识。在传统的教学模式中，学生常常是单向接受信息的被动者，缺乏积极的参与和互动。而通过采用多种互动形式，可以鼓励学生积极参与到课堂活动中，与教师和同学进行交流和合作。例如，在语文阅读教学中，可以组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨和解决问题。这样的互动形式能够促进学生之间的协作和互助，培养他们的合作意识和团队精神。
多样化的互动形式有助于提高学习效果。每个学生的学习方式和需求都有所不同，通过采用多种互动形式，可以满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。一些学生可能更擅长口头表达，可以通过演讲、讨论等方式进行互动；而另一些学生则可能更擅长图像理解，可以通过图片、图表等进行互动。通过多样化的互动形式，可以更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果和成绩。
以课文《大自然的声音》教学为例，教师可以运用多种多样的教学形式，如听力活动、观察画面、描述感受等，帮助学生更好地了解自然界的声音，并加深对自然环境的认识。
教师可以通过听力活动来引导学生聆听自然界的声音。可以播放自然环境中不同声音的录音，例如鸟鸣、风声、水流声等，让学生仔细倾听，并进行感受和表达。教师可以提问引导学生分辨各种声音的来源，并让学生用简洁的语言描述自己听到的声音特点。
教师可以通过观察画面来启发学生对自然环境声音的联想和联想。可以准备一些与自然环境中声音相关的图片或视频，例如森林、河流、海浪等，让学生观察并表达自己在观察过程中所产生的声音联想。教师可以发起讨论，引导学生描述图片中可能会产生的声音，并与同学们分享自己的观察和联想。
此外，教师还可以引导学生通过描述感受的方式来表达对自然界声音的认识。教师可以提问学生在不同环境中听到的声音对自己产生了怎样的感受，比如听到鸟鸣时是否感到宁静，听到海浪声时是否感到宽广等。学生可以运用形容词、名词等语言形式来描述自己对所听到声音的感受和印象，进一步提高他们的语言表达能力和情感交流能力。
通过运用多种多样的教学形式，教师能够丰富师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地了解自然界的声音，加深对自然环境的认识。同时，多元化的教学方法也有利于培养学生的观察力、认知能力和表达能力，提升他们在语文阅读中的综合素养。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当积极运用多种多样的教学形式，以丰富互动形式，采用多元化方法，提高教学效果和学生的学习成果。
三、注重情感交流，建立积极互动关系
在小学语文阅读教学中，教师应该注重情感交流，建立积极互动关系。积极的情感交流有助于师生之间的沟通和互动，能够增加学生对教师的信任，提高学习动力和积极性。
教师注重情感交流可以营造良好的课堂氛围。情感交流是一种身心互动的过程，教师通过关注学生的情感需求和情感表达，能够创造一个温暖、融洽的学习环境。教师可以多关注学生的情感体验，关心他们的情感需求，为他们提供支持和鼓励。这种积极的情感交流能够促使学生更加倾注于课堂学习，增强他们的学习动力和积极性。
教师注重情感交流有助于建立师生之间的信任关系。在与学生的情感交流中，教师能够展示对学生的关心和理解，尊重他们的情感经验，给予他们积极的反馈和支持。通过积极的情感交流，教师能够赢得学生的信任和尊重，建立起良好的师生关系。这种信任关系能够让学生更加愿意与教师进行互动，更加主动地参与到课堂学习中，从而提高学习效果和学习成果。
教师注重情感交流能够满足学生的情感需求。情感是人类重要的内在需求之一，对学生的情感需求的关注和满足能够增强他们的自信心和自尊心，提高他们的学习动力和积极性。教师可以通过与学生进行真诚的对话、倾听学生的心声、关注他们的情感表达等方式，满足学生的情感需求，培养他们的情感智慧和情感发展。
以课文《盘古开天地》教学为例，教师可以通过引导学生关注自然世界的奥妙，引发学生对自然界的壮美与神秘的感受，从而加深对课文的理解和体验。
首先，教师可以引导学生关注自然世界的奥妙。课文描述了盘古开天地的神话故事，其中描绘了丰富多样的自然景观和生命现象。教师可以通过课前小组讨论、观察实物、展示多媒体等方式，激发学生对自然界各种奇妙现象的好奇心和兴趣。通过引导学生观察、发现、思考，教师可以帮助学生了解自然界的多样性和不可思议之处，并将这些观察与课文内容联系起来，加深学生对课文的理解。
其次，教师可以借助情感桥梁帮助学生理解和感受课文背后的深刻内涵。情感桥梁包括情境再现、图像解读和角色扮演等形式。例如，教师可以组织学生进行情境再现，让他们通过动作、语言等方式模拟盘古开辟天地的过程，让学生身临其境地体验课文中的情景，加深对其内涵的理解。同时，教师可以通过图像解读的方式展示相关图片或视频，让学生通过视觉感受自然界的壮美与神秘，进一步激发学生的情感共鸣和思考。
通过注重情感交流，教师可以帮助学生真正理解和感受到《盘古开天地》这篇课文的魅力。同时，建立积极的师生互动关系也是非常重要的。教师应该积极倾听学生的想法和意见，鼓励他们表达自己的情感和思考，建立一个开放、尊重和包容的学习氛围。通过与学生的情感互动和交流，教师能够更好地了解学生的思维和情感变化，进一步提高教学的针对性和有效性。
四、科学评价机制，促进互动效果提升
在小学语文阅读教学中，科学的评价机制是促进互动效果提升的重要手段。教师需要制定科学的评价标准，从学生在课堂中的表现、作业、考试等多个角度，全面衡量学生的学习成果。
教师制定科学的评价标准可以帮助学生更好地了解自己的学习状况。通过明确的评价标准，学生可以清楚地知道教师对他们的要求和期望，明确自己在哪些方面需要提高。例如，在语文阅读教学中，教师可以制定评价标准，包括对于文章理解、词汇应用、阅读速度等方面的要求。学生可以通过评价标准了解自己在每个方面的表现如何，进一步调整学习策略，提高学习成果。
科学的评价机制有助于激发学生的学习动力和积极性。当学生知道自己的努力与进步会被科学地评价和认可时，他们会更加积极地参与到课堂学习中，努力提高自己的学习成果。教师可以根据评价标准，将学生成绩与奖励、赞扬等形式相结合，给予他们及时的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和积极性。
科学的评价机制还能够提供教师有效的教学反馈和指导。通过对学生学习成果的全面评估，教师可以了解学生在不同方面的优势和不足，及时调整教学策略和内容，提供有针对性的指导和辅导。例如，如果学生在阅读理解方面表现较好，但在词汇应用方面有所欠缺，教师可以针对学生的问题进行有针对性的辅导，帮助他们提升词汇应用能力。
以课文《纳米技术就在我们身边》教学为例，教师可以通过课堂问答、课后作业、小组讨论等形式，对学生的学习成果进行科学评价，从而提高他们的学习参与度和合作意识。
教师可以提出一系列问题，鼓励学生积极参与回答，并根据学生的回答情况进行评价。这样的评价方式能够促进学生的思考和表达能力，培养他们的学习积极性和自信心。同时，教师通过评价可以了解学生对课文的理解和掌握程度，进而调整教学内容和方式，帮助学生更好地消化和吸收所学知识。
在布置作业时，教师可以设计一些与课文相关的问题和任务，要求学生回答和完成。通过批改学生的作业，教师可以评价学生的学习情况，了解他们对课文的理解和运用能力。同时，教师还可以通过作业反馈和解答学生的问题，帮助他们纠正错误、提升学习水平。
此外，教师还可以通过小组讨论的方式对学生的学习成果进行评价。在小组讨论中，教师可以让学生自由地交流和分享对课文的理解和观点，鼓励他们相互合作和学习。通过观察和倾听学生的讨论，教师可以评价学生的合作能力和表达能力，了解他们对课文的深度理解和思考。
通过科学评价机制，教师能够及时了解学生的学习成果和问题，进而调整教学内容和方式，提高教学质量和效果。同时，通过评价的过程，学生也能够更加明确自己的学习目标和不足之处，从而有针对性地提高学习效果。因此，在教授《纳米技术就在我们身边》这篇课文时，教师应该充分利用科学评价机制，提高学生的学习参与度和合作意识，促进互动效果的提升。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，师生互动关系是促进教学质量提高和学生语文能力培养的关键。通过明确教学目标、丰富互动形式、注重情感交流、建立科学评价机制等有效方法，可以促进小学生的阅读能力和阅读素养全面发展。因此，小学教师应该不断探索和实践，为学生提供更好的语文阅读教学体验和成长环境。
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在小学语文阅读教学中,师生互动可以激活学生的思维、提高学生的学习效率,培养学生的创新能力和口语交际能力。主要做法有:建立良好的师生关系,使学生“敢动”
如何在小学语文阅读教学中培养师生互动~
作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学互相影响的过程，即教师以“教”来 促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性。结合本人的教学实践,我觉得在课堂中,要加强师生互动,需从以下四个方面入手:
1.教师的角色定位问题
长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令。在教学中,教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。
2. 必须给予学生自由创造的空间
学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。学生主体作用的发挥，需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心,与学生保持单向交往,教学效果较差,所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往,同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式,但并不排斥其它活动形式。
4. 必须培养学生学习语文的兴趣
兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣-爱好-钻研-成功。兴趣是获取知识，扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。有一外国人如是说：教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能，千方百计地培养学生兴趣，使之愉快地学。一个学生对某一学科产生兴趣时，总是积极推动而且心情愉快地学习。因此，在这方面我主要满足学生精神上的愉快。学生的性格各异，学生的文化层次参差不齐，因为成功是最足以使学生感到满意，继续学习的一种动力。
新课程标准理念下,运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问,也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用,定能促成学生自主探究性人格的形成,语文教学也将更加生动、实用、有效。
课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。那么如何在小学语文阅读教学中培养师生互动呢？下面我谈一下个人的看法：
一、建立良好的师生关系，使学生“愿动”
长期以来，教师在学生心目中都是高高在上的，学生害怕教师，尤其是小学生，更是对教师绝对的服从，这就造成了师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行互动，必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可在无形之中缩短师生之间生理和心理上的距离，教师和他们一同去学习、探索，让学生觉得教师就是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于回答教师提出的问题。
二、提供充分的展示平台，使学生“愿动”
在阅读教学中为了激发学生思考，通常由教师来提出一些问题，学生回答。因此教师在讲授每篇课文之前，首先要吃透教材和学生，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会其中的妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。还要因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。t基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。学生给出的答案，或对问题的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒诞无稽的，也不要置之不理，通过适当的点评，肯定学生的点滴进步，鼓励学生大胆去说。消除学生的恐惧，害羞心理，帮助他们提高自信心。同时要求所有学生尊重每一位同学的发言，认真倾听，不要无理取闹或取笑，听后要做补充或修正发言的要有礼貌，从而产生情感上的共鸣，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快地学习氛围，课堂成了学生自主学习的乐园。学生只有感到自己真正是学习的主人，才会在课堂上畅所欲言、自由发挥，才会愿意回答提出的各种各样的问题，这样就能满足他们如饥似渴的求知欲望。同时也提高了课堂的学习效率，锻炼了学生的口语表达能力。
三、给予适当的点拨，使学生“会动”
在阅读教学中通常都是通过问题的纽带把师生联系起来，产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答出来。但是并不是所有的学生都能做到这一点，当学生的思维或语言产生障碍时,我们又该如何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨,语气一定要委婉，帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其次，我们还可以利用体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信心大增；当我们投以赞许的目光，学生会体会到成功的喜悦，增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。
总之，在小学语文阅读教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当的实行师生互动，调动起每一个学生的积极性，会让学生更快的进入阅读氛围，在轻松愉快的心态下学习知识，有效提升阅读教学质量。转贴于 中国论文下载中
如何提高小学语文阅读教学的有效性
答：在小学语文教学中,我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程,提高教学效率,坚持以教师为主导,学生为主体,思维为核心,能力为目标,突出对学生阅读能力的培养。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量,而且影响着学生一生的发展。长期以来,小学语文阅读教学一直存在着“走形式、轻感悟、少兴趣、低效率”...
怎样在课堂阅读教学中培养小学生的阅读能力
答：阅读教学是小学语文教学的基础环节。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在实践中培养学生的阅读能力。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。所以在日常教学中我主要从以下几方面入手培养学生...
小学语文教研如何培养学生的阅读能力
答：阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏...
怎样在语文小学的教学中与学生互动
答：新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。那么如何在小学语文阅读教学中培养师生互动呢？下面我谈一下...
如何搞好小学语文阅读教学
答：因此,在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。 1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,...
如何有效指导小学语文阅读教学
答：小学语文是一门基础科学,阅读教学是语文教学的重中之重,如何提高小学语文阅读教学的有效性,促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。一、目前阅读教学中存在的问题1、课堂中,师生的交流比较肤浅,停留在表面上,往往是教师提出一个问题,然后指名回答。这样,使交流...
在阅读教学中怎样培养学生语言实践能力
答：如何在阅读教学中培养学生的语用能力第一站,走进新课标。2011版语文新课标明确要求:“语文是学习运用祖国语言文字的课程,课堂上应该让学生多读多写,在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。”新课标还指出了各年级的读写能力目标。这不仅让我反思,在自己的课堂上,到底做没做培养学生语用能力的事情,做了多少...
如何构建小学语文有效阅读教学
答：构建小学语文有效阅读教学要抓住以下几点：一、抓住学生兴趣。作为教师，必须要了解学生们喜欢什么，兴趣在哪里，始终围绕兴趣来展开阅读教学。二、加强阅读兴趣引导。学生的阅读兴趣并不一定都是明确的，也不一定都是积极有益的，要善于引导学生，进行阅读兴趣培养。三、激发学生的阅读愿望。有效的阅读从来不...
如何在小学语文课堂中提高学生的阅读能力
答：叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢?下面本人就这几年的教学经验谈几点...
如何在阅读教学中培养学生的语感
答：在于老师的指导下，学生把握住了总的基调，他们的思想感情与文章的思想感情融为一体，于是敏锐的语感就会在朗读过程中得到不断的培养。总之，在美文阅读中培养学生的语感是语文教学不可或缺的重要一环，而朗读训练则是提升学生语感的必经之路。所谓“书读百遍，其义自见”，在小学语文教学中，听、说、...
