如何借助乐教乐学让学生养成良好的自主学习习惯 如何创设良好的自主学习氛围
1、学生内心的渴求
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”自主学习，这是学生内心强烈的需求。
案例1 有一次，晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生被邀上台讲话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿起一把米，让鸡啄米，可是鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未瞧。第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。
反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？
2、新课程标准的要求
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、建构主义理论
建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。
资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。报告指出：一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。未来社会将是一个学习型社会。对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。
因此，建构主义认为。未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。
二、什么是自主学习
1、概念：自主学习就是指学生在教师的引导下自读、自悟、自得的学习方式。
2、特征：（自主学习包括四个基本特征）
（1）在教师的指导下，学生自主地参与确定学习目标，制订学习进度，设计评价等。
（2）在教师的指导下，学生积极投入学习，在解决问题中学习发展各种思考策略和学习策略。
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
三、如何培养学生的自主学习能力
1、教师：转变观念，培养兴趣（前提）
（1）教师要树立“以人为本”的教学思想
美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。因此，这就要求教师转变教学观念。首先，教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”的教学思想。尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，激发学生在课堂上敢想敢说，敢问敢做，真正发挥其参与性和自主性。其次，教师要注重自身角色的转变，与学生密切合作，形成一种民主、平等、和谐师生关系，从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与，自主学习。
（2）教师要注意培养学生自主学习的兴趣
兴趣是求知的导向，是学习的动力，是最好的老师。课堂是学生获取知识全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生想学、乐学，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
2、课前：教给预习方法，培养预习习惯（基础）
（1）加强预习指导，训练自学能力
在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多有其形、无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上面，而且为完成老师布置的预习作业，学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得，而不使预习流于形式。
在高年级的语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自选性预习作业。
常规性预习内容：
（1）通读课文；（2）自学生字词（会读、理解意思、写正确）；（3）初步理清文章条理，感知课文内容；（4）画出含义深刻或让你感动的语句；（5）搜集有关作者和与课文相关的其他资料；（6）提出两个有价值的问题。
自选性预习内容：
（1）在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会
（2）熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色
（3）学做读书笔记
常规性的预习作业要求人人必须完成，自主选择的预习作业，根据学生实际作决定。
这些方法教给了学生，在阅读教学中要注意检查落实，一旦形成了习惯，对于提高学生的阅读能力很帮助，而且终生受益。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能完成他们自己的东西。”
如何培养学生自主学习的好习惯~
文章来源：整理 点击数：2591 更新时间：2011-12-5
深刻领会英语教育新理念 培养学生自主学习好习惯
四川省苍溪县 欧长青
[摘要] 转变传统的教育教学理念，改变学生的学习方式，培养学生自主学习能力已成为现代教育的必然趋势，也是本人多年从事教育教学工作,在实践活动中的亲身体验和深刻感悟．本文拟从教育理念、教学氛围、教学环境与媒体、评价方式等方面,探讨如何培养学生对英语的自主、探究、合作、创新学习能力和终身学习习惯。
[关键词] 教育理念 教学氛围 环境与媒体 教学评价 学习习惯
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当今的世界，不仅是竞争的时代，也是交流合作的时代。随着信息时代的发展和国际交往的日益频繁，已使英语成为本世纪公民生存、求知和发展的基本技能之一。但学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用；要让学生能在一生中不地获得新知识，。适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（Autonomous Learning）能力。教育部制定的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”中也明确指出：此次英语课程改革的重点就是加强课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、 树立全新的教育教学理念，深化英语课程改革。
1、 牢固树立“以人为本”的教育观，提高学生的人文素养。
一些教育学家指出：离开了学生主体性的发展，教育则失去了依托和活力。传统的教育观认为：外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“一言堂”，“满堂灌”，课堂以教师为中心（Teacher-Centered）；而素质教育则认为：外语是学会的，课堂应以学生为中心（Student-Centered），多层次、多角度、全方位地对学生进行任务训练，充分发挥学生的主观能动性。英语教学不仅是教语言知识，而且要帮助学生发展个性，开发其潜能。因此，要充分调动学生的参与意识和主体意识，他们参与学习的程度越高，教学活动就会充满活力；反之，教学活动就会显得死气沉沉。实践证明，学生对教学的参与度与教学效果成正比。
2、 重塑教师角色，树立“为学生服务”的师生观。
学生是一个个有感情、有智慧、有个性、有人格的活生生的人。他们每个人的未来是多无的、多极的、我们的教学不能忽视学生的个性差异，把他们束缚在同一马车上，向着同一方向同步前进；而要尊重学习的差异，因材施教，分层要求。转变传统的师生观；老师是“上帝”，学生是“教徒”，教材是“圣经”。摒弃传统的教育模式：一张课桌小天地，一位教师独角戏，一张课表统全局，一张试卷定高低的应试教育。在当今的素质教育理念指导下，尤其是面对新课改，我们这些站在课改前没的一线教师，应在“备课、上课、评价等各个环节上，始终坚持“以生为本，为学生服务”。致力于了解学生的认知规律，已有知识和能力水平，寻找学生认知结构和知识结构的最佳结合点，努力成为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者，正如语言学家亚力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivate students .”
3、 学习新课标，树立正确的英语教学观。
Hymes提出了“交际能力（Communicative Competence ）”理论。日前，我国外语教学已走出“语言翻译法”进入“任务型”、“交际化”的教学时代。作为一名新课程改革的实践者，我们应当“顶天立地”。所谓“顶天”，是指教育思想要领先，新课标精神要真正理解、消化；所谓“立地”，就是要在“课票”精神的指导下，一切教学行为、教学设计均着眼于学生的发展，着眼于课堂效益的提高。把英语真正当作交际工具来教、来学、来用；把语言与学生的情感、态度、价值观、生活阅力等有机地结合起来，注入时代活水，真正把英语学会、学活。
二 .关注学生情感，营造宽松、和谐的教学氛围。
苏霍姆林斯基认为：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有音响，要使孩子同我讲话发生共鸣，我自身 就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师要放弃课堂上“我说了算”的“绝对权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念；彻底改变哪种板着面孔，进行“传道、授业、解惑”的局面；教师应重视感情投资————尊重、关爱和信任学生，把徽笑带进课堂，把表扬、激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，以调动学生学习的积极性和主动性；让学生感悟好、交流好、体验好，让心灵的体验自由流淌。那么师生间就会有认识上的沟通/思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，从而达到“亲其师而信其道”的良好效果。
三．创设全方位的语言教学环境，努力培养学生自主学习能力。
1. 组织教学英语化、情景化，创设良好的英语教学环境。
教育教学这实践证明：环境造就人。“第一语言环境”是学生学习英语的一个重要因素。我们的学生缺乏真实的英语环境，教师应利用好有限的学习时间和空间，创设“仿真”的语言实践环境，营造英语学习氛围。一是教师应尽量用英语组织教学，坚持用英语授课。二是充分利用 投影人仪、录相机、电视机、教学挂图等设备，创设情景化的语言环境。三是开展丰富多彩的课内外活动，如唱英文歌、英语朗诵、口语竞赛、英语小报、报刊选读、英语作文竞赛等。四是增设选修课，如名著欣赏、西方文化背景知识讲座、短剧排演等。五是样园内悬挂标语，营造浓厚的英语氛围。如倡导学生“Diligence and inquiry Delving and thought perfect skills of learning and practicing ”（勤学好问 乐学好思 会学善用），“Managing autonomously learning autonomously Educating autonomously ”（自主管理 自主学习 自我教育）。
2. 创设问题情境， 培养学生发散、创新思维。
教育心理学告诉我们：问题情境是指一种具有一定困难或难度，需要学生意志克服困难，寻求解决 问题的途径、方法；又是学生力所能及的学习情境。创设问题情境为课堂教学活动创造了一个个兴奋点，“水荡成涟漪，石击行灵光”。因此，在交际化的英语教学中，教师就善于设计问题；同时也应鼓励学生质疑，让学生深刻领司谚语：“He who questions nothing learns nothing.”（无所问者，无所获）。培养他们的问题意识和发散思维，创新思维的发展。
3. 精讲精练，巧激善导，促进学生自主学习。
在知识激增的今天和经济化、学习化的明天，学会选择知识、活化知识比单纯记忆知识重要得多。作为课程改革的实践者，应从“教会”转为“会教”,应当指导学生从“学会”转为“会学”。教师应精心设计与练，巧激善导，指导学法。所谓“精讲”，并不是说讲得越少越好，少不等于精；而是指讲的内容要精当，抓住要点、重点和关键点；讲的方法要精巧，要做到启思导疑，收发自如。所谓“精练”，是指精心选择练习内容，精心设计练习形式，力求练习形式、题型多样化、层次化。将个体练习、小组练习与集体练习相结合。力争练其重点、难点，练其迁移。总之，英语科的“交际性、实践性和综合性”，要求教师精心研究自己的讲，设计学生的练，巧激善导，把英语激活练实，努力促进学生合作、探究、体验和自主学习。
4. 加强“任务型（Task-based）教学，培养学生综合语言运用能力。
新课标倡导“任务型”教学途径，就是指学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，学习和使用英语，完成具体的学习任务。它是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。它要示教师从学生的角度来设计教学活动,将教学目标整合到一个或几个具体的活动中去;教师在英语教学过程中首先根据教学目标和教学内容，给学生明确的任务；然后给学生足够的时间、空间来调查、思考、讨论、交流和运用语言；最后通过学生的汇报、交流、总结和评价来练习语言目标，完成学习任务。当然，在设计“任务”时，要明确的目的性并具有可操作性，并且课内课外尽可能有机地结合起来。
课堂是教师和学生相互交流共同发展的主要阵地，良好的教学氛围能激活学生的思维，激发学生主动的活泼的获取知识的欲望，学生在主动探索过程中能掌握学习的技巧和策略。陶冶高尚的情操，培养学生的自主学习的习惯和能力，促进学生全面发展，为学生终身学习需要鉴定基础。以此为出发点，我在课堂教学中注重创设自主学习氛围，努力实现上述目的，经过一年多的课堂教学实践，在以下几个方面我有所体会和感悟。
一、课堂教学中注重激发学生学习数学的兴趣，树立学生能学好数学的信心
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是触动学生学习、主动参与的最好动力，可以使学生产生强烈的学习动机，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来，主动获取知识，从而能树立学生学好数学的信心，学生在对数学有兴趣、有信心的心理基础上，才能获取有价值的数学知识，学习生活必需的数学知识。以数学课堂教学为例，可以通过以下几个方面激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
（1）设计一个好的开始，激发学生学习数学的兴趣。新课伊始，根据课堂教学内容，教师讲一个小故事或做一个游戏，或者用数学史实和人物、或者用教师能快速得到结论的神奇来激发学生的好奇心，可以吸引学生的注意力，使学生精力高度集中。
（2）设计教学实验，增强学生学习数学的兴趣，把学生在不知不觉中带入数学知识获取过程中。例如，教学《频率与概率》时，可以让学生先分组实验，再全班汇总，学生在实验过程中探索并体验频率与概率的关系。
（3）利用多媒体现代的教学手段，吸引学生学习数学。把数学知识的形成过程用flash、ppt、几何画板等软件直观、形象地展示给学生，增强数学知识的趣味性，也加深学生对知识的理解。
二、课堂教学中关注学生的情感，让学生体验成功
学生是有思想、有主见、有创造潜能的活生生的人，不是储藏知识的容器。从学生的学习过程来看，学生是学习活动的主体，是学习过程的主人，因此，课堂教学要关注学生的情感态度，加强师生的情感交流与沟通。著名的“罗森塔”效应证明，对学生充满期待，不仅教师“教”得信心倍增，而且学生“学”的信心也会大幅度的提高，让学生在主动探索过程中体验成功，使学生保持积极向上的乐观情绪，和永不气馁的探索知识的强烈愿望，让学生鼓励自己不断地参与探索，获取知识的掌握学习的有效策略。
三、课堂教学中，努力创设问题情境，引导学生主动参与积极探索。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，才有探索；只有主动探索，才能有创造。问题情境是促使学生构建自主学习的重要措施。在课堂教学过程中，创设良好的问题情境，引导学生主动参与，对激发学生的学习动机和内在学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的问题意识，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用中能够有创新，使学生养成良好的自主学习习惯和能力。
（1）、选择趣味性的材料创设问题情境。问题的设计要有针对性、有效性和层次性，问题情境的创设应该让每位学生都有展示自己的机会，想一想就够得着，接近学生的最近发展区，让不同的学生有不同的收获，帮助学生树立自信，使学生由被动变为主动。
（2）、结合生活实际创设问题情境。数学知识源于生活，而最终服务于生活。结合生活实际创始问题情境，把现实生活引入课堂教学，让学生感知用生活经验解决数学问题，密切数学与现实世界的联系。在用数学知识解决实际问题的过程中，让学生感知数学知识的价值，增强学生学习数学的兴趣，培养学生用数学意识。
四、让学生自己提出问题，自己解决问题
自己提出的问题需要思考，自己解决问题更需要思考。在课堂教学中，教师要适时的让学生自己提出问题进行思考，然后小组合作进行研究探索，最终找到问题的答案。这样做能激发他们的学习兴趣，培养学生学会质疑和思考，养成良好的学习习惯，使他们在今后的学习生活中养成良好的自主学习习惯。
五、让学生经常反思，在思维中总结经验提升能力
在教学过程中，引导学生学习教师的思维方向和方法，及时总结自己学会了什么知识、方法和思想，在每个知识点的应用过程中要注意什么。在自己的习题练习中，总结自己的得与失，每天睡前总结当天所学习内容，每周复习本周所学习内容，每章节学完系统复习每章的知识点。让学生自己逐步养成反思习惯和能力，在错中求得进步，在思维总结中提升能力，学会自主学习。
总之，在教学中充分发挥学生的主动性，积极引导他们自主学习、合作学习、探究学习，培养他们良好的学习习惯，就一定能取得很好的教育效果。
乐教乐学应用
答：一，更是一名幸福的教育者，对于乐教乐学如何运用于课堂、行。这正是我追求的目标；对于学生，就要珍惜这个让你能够每天又忙又累的职位、特色的教具，让学生在乐中学我们的教学不是死板。三，不如乐之者。在英语课堂上、歌谣、俗套的，课堂教学中，在此。孩子在快乐的学习氛围中对人生的启迪是很关键...
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