优化初中英语课堂教学的策略

　　导语：自中国加入“WTO”以来，英语在我国更加受到重视，外语教学的目的也越来越突出，即培养学生的英语交际能力。我们看到英语教师在课堂上希望学生能够在理解的基础上多说、多用英语;希望通过课堂教学激励学生初步运用英语交流思想，创造性地使用英语。

　　

　　1.倡导以任务型为模式的交际教学

　　任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量使用和学习英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。英语教学的本质是交际，交际从不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实任务型的教学模式是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径，为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，让学生成为课堂上真正的主人。

　　2.必须遵循“因材施教”的原则

　　学生在英语这一学科的素质主要包括语言能力素质和心理素质，素质教育要求全面提高学生能力，面向全体学生是素质教育的核心内容之一，但由于学生英语能力层次的较大差异使得教师们很难做到这一点。以自己教学初三班级为例，英语模拟成绩最高为115分，最低38分，不及格人数7人，60～90分6人，90～110分9人，110～120分12人，像这样笔试成绩相差甚远的学生坐在同一教室，教师要想面向全体学生，面向提高学生能力，难度之大可想而知。课堂教学是素质教育的载体，同时一个学生的英语素质主要通过英语交际能力体现出来，而我们现在的初中教学班里学生学习程度存在着极大差异，使得教师在课堂上很难有效的通过语言交际实践来完成外语教学任务。优秀学生能说、能听英语.差生则吃力或根本不行，这样既伤害了较差的学生。也耽误了优秀学生，这样的场面在英语课堂上随时可见。

　　著名教育家孔子主张“因材施教”。北宋教育家张载说：“教人之难必尽人之材，乃不误人。”对于外语教学更是如此，因为外语教学的原则是交际原则，语言只有通过有效的交际运用才能被真正掌握，而分层教学就能解决许多根本性的问题。

　　在外语教学过程中，学生的心理素质对教学的成败起着相当重要的作用。差生在课堂上或在优秀生面前用英语进行交际始终处于被动地位，甚至不敢发言，这一点优秀生也很难堪，因为他们在交际时心情十分复杂，彼此都存在着一定的心理障碍。考试时又用统一试卷，大部分学生成绩平平，部分差生对成绩无可奈何!这样的局面已经存在很久了，不进行改革，我们的外语教学就无法走出困境，无法实施素质教育。

　　3.不可忽视教学体态语的.辅助作用

　　3.1 它是教学单词、句子、故事信息的补充、强化剂

　　体态语同口语的符号系统截然有别，它以视觉代码替代有声语言的听觉代码。就信息接受者而言，调动视觉和听觉两个信息通道，获得的印象较之单一的渠道自然要更清晰、精确，也更深刻。精彩的教学口语，得到自然得体的教学体态语的密切配合，再加上恰当情境的融入，便会形成有声、有形、有情感、有动态的立体语言。展示的是综合性的立体信息图像。例如：duck，elephant，egg，bull…及一些句子就可适当运用体态语。那些不容易运用体态语的词和句子可以把它们编成小故事、小幽默来讲，这样学习效果非常好。倘若采用的体态模拟，与教学口语配合，相互作用，造成视听的双重撞击，则会使学生加深理解，将其情状印入脑海。进而走进其心灵深处，体味其心态的微妙动势。

　　3.2 它是英语口语对话及感情沟通的助动器

　　手势动作、表情眼神与身段姿态，被社会心理学称之为“光学——动力符号系统”。它是无声的语言，无言的心声，在心灵的沟通与交流中具有积极作用。能营造英语学习的较为逼真的语言环境。恰当地使用体态语会使沟通与交流的渠道大为畅通，形成教学的良性循环。如果脱离教学体态语这一非口语手段，那么沟通就有所缺憾。

　　3.3 它是英语教学充分利用课堂时间，保证教学流程的调控器

　　在课堂教学中，教师必须按预先的设计，合理分割时问，以期紧凑有序地展开各个环节，达到预期的目的。在英语中主要以听说为主，读写跟上的原则，如果在课堂上听说时间不够，势必影响教学效果。但无可否认的是，教学过程中往往会出现意料之外的干扰或小插曲等，势必将迟滞或冲击整个教学流程，因此，教师及时组织调控也便势在必行。使用有声语言固然可以，使用体态语同样可行，甚至有时会更有效。

　　4.推荐两种有效的课堂教学方法

　　4.1 直观法

　　即采用一些直观的教学手段让学生直接理解，加深印象，从而激发学生的学习热情和兴趣的方法。在教学中，我们通常利用实物、卡片、图片等直观教具直接教给学生一些抽象的词汇，还可运用一些现代化的电教手段，如幻灯、投影仪、微机等提供直接的言语交际情景进行教学。教师利用这些直观的手段可以让学生有一日一新的直观感觉。从而愉快地牢固地掌握所学知识。如在教door这个词时，不是直接把它呈现给学生，而是教师先把实物用红布蒙上，然后用猜谜语的方式说" it's not in a house , it's not outside a house .1t is a part of a house.what is it?Who can guess?"让学生在好奇和兴奋中猜出，既增加了学习兴趣，又增强了记忆的深度。

　　4.2 悬念法

　　即在教学新知识前设置疑问以引起学生思维的方法。对于中学生来说，好奇心往往是他们追求知识的原动力。那么创设悬念则能激起学生的好奇心，引起学生强烈的求知欲，教师应把握这个时机，在“欲知”和“急盼”中进行教学，会收到事半功倍的效果。当然悬念的设置要在认真分析并研究所学内容的基础上，把握最佳处进行。如在一堂阅读课的教学中，涉及中西方的文化差异时，教师可这样说："We Chinese People don't like the number 36.Why English people don't like the number 13.Who can tell me a story about 137"这样，给学生留下悬念，他们就会关注数字13。接着给学生讲《圣经》中"最后的晚餐"为13人，以及耶稣上绞刑架之前走完的是13级台阶的故事。学生听后定会特别兴奋，从而引导学生在兴奋中阅读了一篇与"13"有关的英语短文，收到了意想不到的效果。

　　课堂英语教学是教师与学生，学生与学生互动的场所，教师应创建有效的课堂教学，使课堂成为学生引导学生自主探索，合作交流的平台，从而使学生得到发展。

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