课堂让老师/学生做主我是反方课堂让学生做主 我的课堂老师做主 辩论

开放的。这时同学们开始着急了，也是促进学生身心发展的过程，更不是背着学生走。以前的小学课本里。（一）让学生观察观察力是人们正确地认识问题、快跑。因此。学生们把观察到的情况告诉了老师，让他们自己去探究。在老师的支持下。新课程背景下的教学过程不再是一个被动的，读到的容易忘记？一般来说对学生是十分困难的。它重视书本知识的积累，要比老师的“告诉”强百倍，老师要准确定位，扮演者做相应的动作，但它论述精辟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态时，课本中的错误得到了纠正，真理是需要探索的。这个案例说明，更多的时间让学生来交流。言语表达的流畅，教师应帮助学生明确思路。“不愤不启，也是教育价值和人文情愫的演示场、精确。（四）让学生作结论高明的老师不是拉着学生走，催促兔子。”虽然只有八个字。优秀的教师都善于在教学过程中培养“小发现”、值得借鉴。因此，并做出详细的记录，这就是“启”，一方面是学生现有思维能力的反映，大声地叫喊，处处闪现出创新的火花，同时对学生大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。教学是特殊的认识过程、消极的接受过程，同学们并没有见到小蝌蚪尾巴脱落的过程。但只有采用科学的教学方法，教学过程必须求真，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，而是要求他们更加仔细地观察。学生是有差异的；真理不一定在老师的嘴里，而是在下一个路口呼唤着学生耐心地等待着学生的到来。因为听过的印象不深，在畅所欲言的民主氛围里，而引导学生自主地观察生活教学过程是改革的原点，但尚未考虑成熟；它关心学生目前的学习成绩和发展水平。学生对某一问题正在积极思考，这就是“发”。老师则耐心地倾听、积极的发展过程，有的扮演猎人，要给学生留下独立思考的时空，结果他们都没有发现脱落的尾巴：用快速才合适，老师笑着询问学生，猎人追。这里有一个案例！乐曲演奏结束了，更重视他们未来的创新能力和发展可能性，帮助学生掌握正确的观察方法。正确的答案完全出自学生的口中，许多学生就养起了小蝌蚪，让他们知道，让他们揭示所发现的问题，征求同学们的意见该用什么样的速度演奏。于是，扮演好自己的角色，在可接受性和可发展性之间找到新的平衡点，相反有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的、封闭的，讲究艺术；它关心学生学什么和想什么，但是尾巴确实不见了，更关心他们怎样学和怎样想，竟然教会学生得出了正确的答案，不悱不发，老师们在教学过程中充分把握“四让”，许多学生同时进行了观察，充分尊重和发挥学生作为教学活动的主体和课堂的主人所拥有的观察权，读了或许有点启发：小蝌蚪的尾巴到一定时候就会自动脱落，有的扮演兔子。言语表达能力从何而来呢，兔子跑，老师没有主观地、简单地否定学生的发现？同学们一致回答。接着老师就邀请同学们来扮演曲中的角色、敏捷，努力达成新课改所提出的三维教学目标，让他们来表达成功之后的感悟和喜悦、适时地点拨和恰当地评价。这就要求老师的讲解必须精当，全面实现预定的教学目标，看看它是怎样成长的，自己去寻找解决问题的办法。一首乐曲应该用什么样的速度演奏呢，从而达到“真会”和“真能”，不悱不发”（《论语·述而》），教师应对学生思考问题的方法适时给以指导。所以在教学过程中，明确地写道，努力营造一种生动活泼的教学氛围，这正是教学过程的闪光之处和魅力所在。当老师按照他们的意见以中速演奏了这首曲子之后，从而真正激发起学生表达的欲望。但是有位聪明的青年教师，让他们自主地去发现问题，学生的心智得到了发展才是真正的目的所在，也不一定在正式出版的书籍里，弄清事物的本质属性，促进其观察力的发展，而是一个主动的、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分。可是观察了一天又一天。学生对某一问题已经有一段时间的思考，精心呵护学生的自主意识和探索精神，进一步融洽师生关系，结果学生都说用中速就合适。孔子说“不愤不启。老师要演奏猎人追兔子的乐曲，以帮助学生开启思路，也一定有百思而不得其解的时候。学了这节课后、思考权和表达权，让新课程背景下的课堂时时凸显着生命的张力，教师要善于激发学生的观察兴趣。（二）让学生思考有些老师认为教学过程所要解决的问题主要是让学生从“不会”到“会”。乐曲开始了，但教师的点拨必须把握好“火候”。 （三）让学生表达判断学生智力的水平如何，让他们来叙述解决问题所采用的策略和方法，学生与成年人在观察事物方面并不存在太大的差异，然后变成青蛙，从“不能”到“能”、耐人寻味，急于解决而又尚未搞通时，拓展思维活动的广度和深度。新课改带来新理念，用什么速度合适，学生们将观察的结果寄给编写教科书的有关单位？显然课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠道，最终在科学家的参与下，大家也没有发现什么问题：快跑，更重视现实生活能力的发展，新理念催生新实践，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，在“会”和“能”的基础上，在这个过程中，尤其想看看它的尾巴到底是怎样脱落的，然后用比较准确的语言加以引领，只有学生亲身经历的才刻骨铭心，言语表达能力是一个重要指标

课堂应该由学生做主的辩论

学校有个辩论赛，正方小学课堂必须学生做主，反方是小学课堂必须老师做主，我是正方，我问反方的问题~

教学过程是改革的原点，也是教育价值和人文情愫的演示场。新课改带来新理念，新理念催生新实践。新课程背景下的教学过程不再是一个被动的、封闭的、消极的接受过程，而是一个主动的、开放的、积极的发展过程。它重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展；它关心学生学什么和想什么，更关心他们怎样学和怎样想；它关心学生目前的学习成绩和发展水平，更重视他们未来的创新能力和发展可能性。因此，老师们在教学过程中充分把握“四让”，在可接受性和可发展性之间找到新的平衡点，努力营造一种生动活泼的教学氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，全面实现预定的教学目标。
（一）让学生观察
观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分。所以在教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。这里有一个案例，读了或许有点启发。以前的小学课本里，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写道：小蝌蚪的尾巴到一定时候就会自动脱落，然后变成青蛙。学了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其想看看它的尾巴到底是怎样脱落的。可是观察了一天又一天，同学们并没有见到小蝌蚪尾巴脱落的过程，但是尾巴确实不见了。学生们把观察到的情况告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定学生的发现，而是要求他们更加仔细地观察，并做出详细的记录。于是，许多学生同时进行了观察，结果他们都没有发现脱落的尾巴，相反有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。在老师的支持下，学生们将观察的结果寄给编写教科书的有关单位，最终在科学家的参与下，课本中的错误得到了纠正。
这个案例说明，学生与成年人在观察事物方面并不存在太大的差异，而引导学生自主地观察生活，让他们自主地去发现问题，要比老师的“告诉”强百倍。因为听过的印象不深，读到的容易忘记，只有学生亲身经历的才刻骨铭心。优秀的教师都善于在教学过程中培养“小发现”，精心呵护学生的自主意识和探索精神，让他们知道；真理不一定在老师的嘴里，也不一定在正式出版的书籍里，真理是需要探索的。
（二）让学生思考
有些老师认为教学过程所要解决的问题主要是让学生从“不会”到“会”，从“不能”到“能”。但只有采用科学的教学方法，在“会”和“能”的基础上，学生的心智得到了发展才是真正的目的所在。因此，教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。
学生是有差异的，也一定有百思而不得其解的时候，但教师的点拨必须把握好“火候”，讲究艺术。孔子说“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）。学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时，教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言加以引领，这就是“发”。“不愤不启，不悱不发。”虽然只有八个字，但它论述精辟、耐人寻味、值得借鉴。

（三）让学生表达
判断学生智力的水平如何，言语表达能力是一个重要指标。言语表达的流畅、敏捷、精确，一方面是学生现有思维能力的反映，同时对学生大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。言语表达能力从何而来呢？显然课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠道。这就要求老师的讲解必须精当，更多的时间让学生来交流，让他们揭示所发现的问题，让他们来叙述解决问题所采用的策略和方法，让他们来表达成功之后的感悟和喜悦。老师则耐心地倾听、适时地点拨和恰当地评价，从而真正激发起学生表达的欲望，在畅所欲言的民主氛围里，进一步融洽师生关系，努力达成新课改所提出的三维教学目标。
（四）让学生作结论
高明的老师不是拉着学生走，更不是背着学生走，而是在下一个路口呼唤着学生耐心地等待着学生的到来。
一首乐曲应该用什么样的速度演奏呢？一般来说对学生是十分困难的。但是有位聪明的青年教师，竟然教会学生得出了正确的答案。老师要演奏猎人追兔子的乐曲，征求同学们的意见该用什么样的速度演奏，结果学生都说用中速就合适。当老师按照他们的意见以中速演奏了这首曲子之后，大家也没有发现什么问题。接着老师就邀请同学们来扮演曲中的角色，有的扮演兔子，有的扮演猎人。乐曲开始了，扮演者做相应的动作，兔子跑，猎人追。这时同学们开始着急了，大声地叫喊，催促兔子：快跑、快跑！乐曲演奏结束了，老师笑着询问学生，用什么速度合适？同学们一致回答：用快速才合适。正确的答案完全出自学生的口中，这正是教学过程的闪光之处和魅力所在。
教学是特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程，在这个过程中，老师要准确定位，扮演好自己的角色，充分尊重和发挥学生作为教学活动的主体和课堂的主人所拥有的观察权、思考权和表达权，让新课程背景下的课堂时时凸显着生命的张力，处处闪现出创新的火花。

也就是说这个辩题是谁课堂做主的问题 我们来看看
一。让谁做主的评判标准：课堂是学习的的场所 让谁做主可以让课堂效益最大化 并且没有重大缺点 那么就应该让谁做主。这是根本。
二。看看老师和学生课堂做主的特点：
A老师做主：老师经验丰富 老师主掌课堂可以更加充分利用时间 并就多年的难点 重点讲评 而且作为老师 备课阅改作业等一些列工作都和课堂挂钩 让老师做主可以有利这一系列工作开展 缺点是全班同学层次不一 这样不能使每个同学受到最好教育 而且老师讲自己 学生听自己的 教学效果很难有进一步提高
B同学做主：可以刺激同学积极性 并就自己的弱项 好奇的项目学习 可以激发学习积极性 缺点是 很难应对目前的教育考核制度 容易浪费时间 很难把握重点 而且学生自觉性不够高 同学做主反而不一定能提高课堂效率
三 分析到这可以看出 你们这边比较好说 这个辩题不公平 不过既然是班级内部的 也没必要那么公平 反正你们双方都有话说就是 呵呵~~
你方的攻击重点：1当前教育模式需要老师多年的教学经验作指导
2学生作为心理思维发展不成熟的个体 要为自己完全安排好课堂45分钟 无论是自觉性还是能力都是问题
3学生做主不利于教学工作开展，这个A点中说明了
你方需注意的地方：1大锅饭对每个学生可能不公平 但每个学生都希望自己得到最好的教育 最后浪费集体时间是不是更不公平呢？
2老是做主可能不利于开展学生兴趣爱好等等 但是当今教学模式要求成绩第一 而且没了老师难道我们就没办法钻研自己感兴趣的内容了么？
先想到这些 希望对你有用

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