围绕学习成绩能否决定人生成败为题的辩论会 关于学习成绩能够决定人生成败为主提的辩论
桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。我方的观点是逆境不利于成才。且听我作如下的两点分析。
第一，从概念方面说：人活着。总处在一定的社会环境和自然环境中，当这样的环境为我们成才的方方面面都设置了很好的条件，有利于我们主观能动性的发挥时，这种环境就是顺境。当我们生活在不论维持生存还是成就事业总感到困难重重，压抑苦闷时，这种环境就是逆境。“逆”的意思是方向相反，跟顺境相对。“逆境”的意思是不顺利的境遇。不顺利的条件会有利吗？如果逆境有利成才顺境不利的话，我们为什么常祝愿“一帆风顺”，干麻不祝愿“一帆风不顺”呀。再来看看今天我们争论的焦点在于有利与否。核心在于利。《现代汉语词典》对利的解释有三：第一，利有顺利，便利的意思；第二，利是有利益的意思；第三，是使有利。但无论从哪个意思上说都是不符合正方观点的。难道你们能说逆境能使人的成才更顺利，更便利吗？
第二，从社会方面说：的确，在贫穷落后的社会，艰苦环境下仍能出人才，但他们的成功要付出比在良好环境下多少倍的艰辛呢？难道这是逆境带给他们的好处吗？另一方面，社会在进步，人们的生活水平也在不断提高，我们的成长条件是要比过去顺利多了吧。然而即使是这样，老师、家长、学校仍然在不断地为我们创造良好的学习和生活环境，为我们营造顺利的成长空间。这就是为了更有利于我们成才。良好的教育，轻松的的思想环境，完善的生活和学习条件，正是我们成才的有利因素。古往今来的多少成功人士也为我们提供了证明。孟母三迁的典故可谓脍炙人口，若是逆境不利于成才，孟母何必辛辛苦苦地搬家呢？难道是她不喜欢她的房子吗？节目最后得有一个小结，一句话。逆境不利于成才。
且不说中国的旧社会中有多少人死于饥寒交迫之中，也不说十年动乱耽误了一代人的青春，就拿我们学校的现实来说吧，有的同学经济困难不得不缀学，新读书无用论的影响，又使许多学生弃学从工，弃学经商。更不用说社会上还有许多新文盲的存在，他们空喊着逆境出人才只是把眼光盯住古往今来在逆境中成功的一点例子就盲目断言，自然会得到这种以偏概全的错误结论。
在中国古代有认为人之初性本善的孟轲，也有认为人之初性本恶的荀况。其实，现代科学已经证明人之初并无善恶之分，正如一张白纸，是否能描绘出成才的蓝图，完全由他的经历和所受教育决定，环境对人的影响太大了。所以才有“昔孟母，择邻处”的佳话。
鲁迅曾说，天才的出现，不仅需要天才的种子，而且更要适宜天才生长的土壤。人是一切社会关系的总和。一个人的成才与否，不仅与他的主观努力有关，而且与他所处的社会经济环境有关，诸葛亮成为千古人龙没有刘玄德三顾茅庐是不可思议的，曹雪芹登上中国古典文学的顶峰，没有他青少年时期的良好教育是不可能的。
从一定程度上说，成才与否是由环境所决定的。也正因为如此，我们党才把重视知识重视人才作为大政方针，我们每个人无论是不是天才和种子，但必须有适宜天才成长的土壤。这样我们国家才会有大批人才的如雨后春笋般的出现。中华振兴才有希望，当然我们青少年在立志成才的道路上尽量可能发挥自己的主观能动性，无论在什么条件下要胸怀凌云志，使自己早日成为栋梁之才。
且逆境会使人的性格发生扭曲，使人的身体健康受到损害，不仅不会促进人的成长，要达到对方所定义的成功，希望更是渺茫。而对方辩友所列举的事例中的成功人物，不过是凤毛鳞角而已，并不具有代表性。
首先，我们应该对今天的辩题有一个清晰的认识。让我们给逆境和顺境下一个准确的定义。我方认为，所谓逆境，是指不能满足人的正常发展要求，使人的思想和行动受到阻碍，并产生挫败感，使人的身心受到一定程度伤害的环境。
而顺境，是指能够满足人的正常发展要求，使人的思想和行动能得以顺利实现，并产生满足感，使人的身心处于健康状态的环镜.
还有一个关键词，那就是成长。它包括两个方面，一个是生理的成长，一个是心智的成长。从生理方面来看，一个人成长的目标是拥有健康的身体；从心智方面来看，一个人成长的目标是拥有健全的心智。
因此，我方的观点是，顺境更有利于人的成长。对方辩友在辩论的过程中，始终以饱满的热情，激昂的情绪，表达着自己敢于直面困难，勇于迎接挑战的大无畏精神，令人可钦可敬。然而生活不是只有激情就可以的，我们还要以清醒的头脑正视现实，以冷静和理智控制我们的激动的情绪，否则它或者会如空中楼阁，飘渺而不可触摸，或者会如洪水猛兽，贻害无穷。如果真的像对方辩友所说，那么我们为什么不把我们鲜艳的祖国花朵都送去撒哈拉沙漠去接受锻炼呢？因为那才有利于他们的成长啊！
对方辩友一再地曲解我方的意思，并且声明成长是为了理想而成长，我想指出对方辩友所犯的严重错误，我们这里讨论的成长，是立足于客观现实基础上的，而对方辩友所强调的理想，带有着一厢情愿的感情化的色彩，是不客观的，是片面的。
我们所说的顺境，并不是衣来伸手，饭来张口。就好像对方辩友所说的逆境更加有利于人的成长，也不是都要以残害自己的身体为代价一样。现代社会发展速度越来越快，人的生存压力也日益增强。国家和社会有责任为人们提供更加有利于人的身心发展，有利于人成长的优良环境，让人们在最少的时间里，最快地成长起来，最大程度地实现自己的价值。对方辩友说，成长是终生的，这点我方表示赞同，并且说想要成长，必须去寻找人生的逆境，那么请问对方辩友，你现在是生活在顺境之中，还是逆境之中呢？你又是怎样去寻找人生的逆境，以实现自己的成长的呢？你又是怎样让自己的孩子在逆境中成长的呢？
对方辩友所引的一系列事例，都只是个例，都缺乏普遍意义，请对方辩友不要以偏概全。只有在顺境中，我们才能更好地成长起来。对方辩友说，一个人需要具有解决和面对不确定性问题的能力，这点我方也表示赞同，但是这种能力并不是由逆境培养起来的，因为逆境的不可控制性，往往不仅不能培养人的这种能力,而且会使人陷入无法走出的生命困境。而在顺境中，我们可以根据群体和个体的需要，人为地设立一些能锻炼人的能力，磨炼人的意志的项目，这种锻炼是可控制的，是具有积极促进的意义的，对方辩友不会认为这就是人生的逆境吧？
因此我方的观点是，顺境更有利于人的成长。我们呼吁社会体制的健全和完善，为每一个人提供实现自身成长和发展的良好境遇和机会，让每一人最大程度地实现自身价值，最大程度地发挥自己的潜能，而不是在压抑和愤懑中形成扭曲的人格,在曲折迂回中浪费掉时间和生命。好风凭借力，助我上青云。让我们更加努力，为自己、为他人尽可能地创造良好的环境，让顺境帮助我们更加顺利地成长吧！
许多人感叹“生不逢时“。我们记忆犹新的“文化大革命“，这段时期的社会环境显然可以称之为逆境，是这样的环境更有利于人才的成长吗？答案是否定的。轻视教育，轻视人才的社会风气，使成才主体的智慧和才能没有施展、发挥的余地，他们怎样成才？然而，改革开放，“尊重知识、尊重人才“，人才成长和发挥作用有了适宜的环境，也就是顺境，许多人才生逢其时，赶上了建功立业的好时光，归根结底，他们是得到了人尽其才，才尽其用的顺境。如果没有这样的顺境，他们成才成果的美丽梦想也只能是梦想，不会实现。我方始终坚持认为“逆境不利于人才的成长“
我们始终在努力变换自己的环境，让逆境变为顺境。正是为了让更多的人不再生活在逆境中，无数革命先烈抛头颅，洒热血，甚至连自己的身家性命都不顾，也要为大家争来一个生活发展的顺境。就连毛泽东，他也不能不感喟“无数革命先烈为了人民的利益牺牲了他们的生活，“假如今天我们为不能生逢乱世而遣憾，先烈泉下有知，真不知会作何感想。如果说“逆境有利于人才成长，那么这些伟人，他们在历史上的过错可真是无法计量的！可真是千古罪人！
人们做事都希望成功而没人致力与失败的,成功才能体现个人价值,没有人希望拥有挫折.如果你能直通罗马,为什么要绕行呢?
(1)正如马克思辩证唯物主义哲学所说“外因只是事物发展的条件，而内因才是事物发展的决定因素”，因此，只有“战胜逆境”才能有利于人才的成长，而光说逆境有利于人才的成长显然是站不住脚的。
(2)“既然（正方）您认为逆境有利于人才的成长，那样我们待在逆境中岂不是更好，为何您还要去战胜逆境呢？既然您认为逆境有利于人才的成长，那我们的国家为何还要不断致力于改善我们的教育、生存环境、变逆境为顺境，而不是去创造一个更艰难的逆境呢？”
(3)“挫折中能够出人才不等于有利于出人才”
(4)“挫折可以是暂时性的失败，与困难不同，困难是可以逾越的障碍，而挫折造成了既成事实的损害”
(5)挫折与困难是同一概念吗？一粒埋在地下种子可以克服困难破土而出，但折断一棵嫩芽使之受挫它还有可能继续成长成材吗？
(6)大家都在避开挫折而不是欢迎挫折. 人的主观能动性不是挫折给的来的. 挫折带来的是必然的损害和偶然的促进成功作用，偶然的利是肯定比不上必然的弊端。
怎样看待成绩和能力
分数，对于我们学生来讲，是至关重要的了，老师用分数来衡量我们——上初中，要分数；上高中，要分数；上大学，还是要分数。家长则用分数来要求我们——或诱之以利：“要是你能这回考到X分，我就……”或挟之以威：“要是低于X分，哼……”或定之以规：“这次你必须上X分！”而我们自己，也常常用分数在互相间做攀比。
的确，分数有它不可低估的作用，从检验学习的角度来说，它具有一定的公平性和真实性，“分数面前人人平等”讲的正是这个意思。
然面，分数并不是估量一个学生得失的唯一标准。考试成绩偶尔低一两分乃至十来分，并不一定说明什么问题。考试的成败有时也会受到诸如临场经验、健康状况等方面的影响。“胜败乃兵家常事”这句话大概不会有人不知道，而我们在学习上又何尝不是如此？在考试上很少有“常胜之师”，几十平时成绩再好的同学，也难免会有偶尔的失误。历届中考、高考“状元”并非就是平时出类拔萃的优等生的事实便是明证。
事实上，“高分”与“能力”往往是不统一的。前段时间，社会上出现了一个新词——“高分低能”。我的班主任黄老师就是这样的一位教师，听说她上课效率很好，那只不过是名声好听，但从教学效果上讲，却远远逊色与一些普普通通的老师。虽然我们班在年级来说语文成绩很好，是我们学生聪明，随便换个老师都比她强！其授课只是照本宣读，枯燥乏味，根本不能引起听课同学的兴趣，缺乏一种教与学之间的协调功能。据说，目前不少大中专院校的高材生毕业后不能胜任他们的工作，原因就是在于缺少将书本中的知识运用到实际工作中去的能力。这种人，尽管在学校中每每能考出高分，可无法在工作岗位上灵活自如地运用自己所学到的知识，国家培养出这样的“人才”，不也是一种浪费吗？
由此可见，分数亦并不如有些想象的那么绝对和权威。忽视了对各方面才能的培养，只一味的注重、追求高分，是不行的。因此，一我们应该客观的去看待分数，即不应过分轻视它。也没有必要把它看得过于神圣。
围绕学习成绩能否决定人生成败为题的辩论会我是一辩怎么讲急！！！~
中小学生减负是否乐观 正反方辩词 中小学生减负是否乐观正方辩词 正方一辩辩词 谢谢主席、各位评委、对方辩友大家好 首先让我开宗明义解释一下辩题中的一个重要概念“乐观”。“乐观”是指对事物的发展充满信心。回首减负之路展望减负前景我方认为中小学生减负是乐观的理由有三 首先有国家政策的导向减负环境乐观。 思想是行动的先导。从1957年毛泽东提出的“课程要减少、分量要减轻、为的是全面发展”到十七大胡锦涛明确提出要“减轻中小学生课业负担”都在诠释着教育的科学发展观。随着新《义务教育法》的修订和教育部49份文件的相继出台各地教育行政部门也纷纷制定了“减负”的具体规定并开展专项督导。由此可见减负已经成为国家意志政策使然和民心所向。 其次有教师素质的提高减负增效乐观。 查漏要找因医病要治根。“减负”的根本途径是提高教师素质。为此国家组织了以新理念、新课程、新技术为重点的新一轮教师全员培训随着教师教学方式和学生学习方式的转变蓦然回首“为伊消得人憔悴”的桎梏已被解开课堂教学改革进入了“灯火阑珊”的境界。教师善教乐教学生会学乐学轻负髙效智慧课堂已成为师生的奋斗目标和追求理想。 第三有价值理念的转变减负市场乐观。 胡锦涛总书记指出“社会主义现代化建设需要各级各类人才。”人才作为市场的资源有着供求关系。无论是中国北大还是美国哈佛他们培养的人才都需要社会实践去检验北大学子卖肉、职教毕业生却供不应求这不正说明“一张文凭定终身”的时代已一去不复返了吗成绩不再是评价学生是否优秀的唯一标准能力才是学生就业的“试金石”。用人制度、就业制度的变革正构筑着一种新型的人才市场立交桥。 “好风凭借力送我上青云。“减负”有国家政策保驾有高素质教师护航有人才市场扬帆“应试教育”的坚冰正在消融我们坚信我们乐观插上“减负”这面风帆素质教育之舟定会直挂云帆横济沧海。 正方二辩辩词 谢谢主席、评委 对方一辩口若悬河听似头头是道、条条有理却避免不了两大错误一、对方辩友说了那么多不乐观却没有告诉我们这些现象到底是本质的还是非本质的是主流的还是非主流的是总体的还是局部的。既然无忧于主干又怎说不乐观呢二、误解“减负”的意义。减负并不淡化教育质量减负注重的是学生综合素质提高。这样的减负不正是为参与社会竞争注入了新的能量吗 展望中小学生减负前景我们信心十足。其依据有三 一、减负之基坚如磐石。君不见我们党构建和谐社会的要求为减负营造了环境优质教育资源的不断扩大为减负提供了条件人民群众人才观的改变浓化了减负的氛围这就是主流。在周济部长提出的减负“五坚持、五不准”逐渐变为人们自觉行动的时候难道还要怀疑人类理性的力量以及在这种理性指导下解决问题的能力吗 二、减负之路日渐光明。蒋梦龄博士提出教育的目的是使学生具有“解决社会种种问题的能力。”曾几何时社会还在宣传悬梁刺股、苦读死记硬背的典范而今天人们看重的学生的创新精神和实践能力这就是发展。当那些曾经热衷于书山题海、搞疲惫战术的教师今天正努力践行新的教学理念、走轻负高效之路的时候难道没有理由去期待学生学习的热情和成长的喜悦吗 三、减负之花竞相开放。领跑全国教改的苏州教育局鲍寅初局长明确提出“让那些质量高负担又轻的教师脱颖而出”。这就是趋势。继上海一师附小之后先后有七所学校实现了愉快教育主体教育、希望教育、成功教育美不胜收。由此可见减负已是百花齐放春满园硕果累累秋色浓 诚然减负在今天遇到了一些困难但古罗马李维说过“真理之火有时会变得暗淡但它永远不会熄灭。”所以我方再次强调中小学生减负乐观不容质疑。 正方三辩辩词 谢谢主席大家好 对方辩友伶牙俐齿颇具雄辨之才令人敬佩。但佩服不能忽视存在的问题。 首先对方辩友总是将减负过程中的种种困难与乐观对立起来要知道唐僧师徒遇九九八十一难终归取回了真经 其次对方辩友错误地认为高考是制约减负的瓶颈。美国有高考但为什么美国学生的创造能力和实践能力被公认是最强的 其三对方辩友总以静止的眼光看待问题不否认有少数家长还保持着传统的教育观念但更多家长的教育观正在发生转变07年11月8日成都市一项减负情况表明有近八成家长赞成减负。这能不让我们对减负信心倍增吗 下面我将以事实进一步论证我方观点 第一、减负政策落实好。随着各级减负文件的下达各地各校根据当地实际情况纷纷采取减负行动。上海、广州身先士卒取消期中考试减少考试次数成都、杭州紧跟其后给书包限重让学生轻装上阵北京、山东积极响应关注学生心理加强心理辅导我们荆州更是不甘落后几年前就取消了重点班、杜绝节假日补课。星星之火可以燎原我们有什么理由不相信减负风暴会来得更猛烈些 第二、课程改革实施好。新课程正在改变课程过于注重知识传授的倾向实现三维目标已经成了广大教师的价值追求新课程正在改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状教材难度、作业难度、考试难度都已降低新课程正在改变课程评价过分强调选拔功能的现状学分制成长记录评价正在走向多元化。这不都为减负准备了条件 第三、轻负高效形势好。从青浦县尝试指导、效果回授收到的神奇功效到杜郎口中学刮起的兵强兵之改革旋风再到洋思中学堂堂清掀起的减负增效高潮这难道不让人对减负前景充满了信心吗 千里之行始于足下。短短几年减负就取得如此佳绩展望未来减负之路风景无限美。所以我方得以凿凿言之中小学生减负前景必然是乐观的 正方四辩辩词 主席、评委大家好 首先我要感谢对方辩友因为他们给我们提出了这么多问题给前进中的减负注入了新的动力。从而使我们更加坚信中小学生减负形势乐观。感谢归感谢我仍要指出对方辩友的几点错误 其一对辩题的失重认识辩题中“乐观”一词提醒我们应站在发展的角度审视减负可对方辩友总是列举眼前的困难。这岂不有离题之嫌 其二对“减负”概念的模糊认识对方辩友认为减负就是不要负担。诚然“减负”要求的不再是沉重的书包做不完的作业搞不完的考试但并不反对合理的课业负担必要的文化知识测试正常的各门学科基本技能的训练啊。 其三对减负成效的片面认识对方辩友只看到了目前减负过程中存在的不和谐的音符却不能纵观减负的全局。这种形而上学的观点又怎能得出正确的结论呢 下面我将从三个方面对我方观点作进一步的总结 一“减负”深入人心。在新课改扬帆远航的今天减负之声如冬日的朔风扑面而来。从中央到地方从领导到群众从老叟到孩童无一不被“教育减负”所牵挂。今天我们的这场关于“减负”的辩论不正是探求减负之路的最好写照吗对方辩友我们是在辩输赢吗不我们是为孩子的发展而辩为祖国的未来而辩。诚想当“减负”已成为人心所思人心所向之时我们离减负成功还会有多远呢 二“减负”有法可依。且不说三代领导人对减负的高度关注单说今年减轻中小学生过重负担的问题就已赫然写进了《未成年人保护法》和十七大报告。这说明了减负不只是一个方法问题更是一个法制观念和政治原则问题。它要求我们每一个人都应该而且必须把减负提高到“立德树人”的高度来认识并付诸脚踏实地的行动。 三“减负”成效显著。君不见如今孩子们的课业负担轻了玩的时间多了全面发展的机会有了笑容更舒畅了吗君不见在新课标下的教材中增加了培养学生能力、素质和情感方面的内容吗君不见“等级特长”的新型评价方式正逐步取代“梁山好汉排座次”的陈旧评价体系吗君不见“教书匠”队伍正向着“学习型、探究型、科研型”队伍转化吗面对这一系列的成绩对方辩友啊你还能说减负不容乐观吗 “沉舟侧畔千帆过病树前头万木春”我们清醒地看到了在减负过程中出现的问题但我们更清醒地知道发展带来的问题必将在发展中得到解决。最后我再次重申我方观点中小学生减负形势乐观毋庸质疑 中小学生减负是否乐观反方辩词 反方一辩辩词 谢谢主席各位评委对方辩友大家好 刚才对方辩友片面强调“乐观”以理想代替现实以价值判断代替事实判断我方不敢苟同。请问为什么从毛主席到胡主席从十三大到十七大减负喊了几十年减了几十年学生负担却总是“野火烧不尽春风吹又生” 我方观点是中小学减负不乐观。我先要指出一点我们谈不乐观并非以悲观的眼光看待减负。其实我们也和在座各位一样希望减轻学生的过重负担。然而减负历程清晰地记载着减负效果那就是事倍功半甚至事与愿违这让我们有什么理由乐观下面我将从以下三个方面阐述我方观点 第一、激烈的社会竞争制约着减负 众所周知我国是一个人口大国在综合国力大大提高的同时不可避免地带来了社会竞争加剧就业形势严峻的问题。而在现行的教育体制下高考依旧是做“人上人”的必经之路评价学校、教师和学生的标准仍然是“以分数论英雄”、“以名次论成败”。这样的社会现实导致了激烈的升学竞争。而竞争的法则是“优胜劣汰”为了在竞争中胜出“千军万马挤独木桥”这一残酷的事实便成了教育园中一道特殊的风景。学生减负怎能乐观 第二、家长的急功近利阻碍着减负 经受了中国几千年传统文化的浸润在今天这个多元的社会里“万般皆下品惟有读书高”仍是多数人心中奉行的真理加之现行的社会用人制度仍然偏重学历造成了家长们望子成龙心切攀比之风盛行。他们固守着“上好小学读好中学进好大学才能找好工作”的思想对子女的学业层层加码生怕他们输在起跑线上。可见没有家长的理解和支持减负终不过是一声叹息 第三、教师的综合素质影响着减负 教师是减负的重要实施者教师的能力影响着减负的效果。我们不否认自新课改实施以来部分教师的素质有了一定的提高但是由于应试教育思想的根深蒂固多数教师无论从教育观念还是从教学方法上都无法适应课程改革带来的变化。特别是广大农村教师年龄结构老化工作负担繁重培训机会不多更使得教师素质的提高困难重重。教育家朱永新说“没有教师的成长永远不会有学生的发展”。当教师的教学无法带来真正高效的时候减负如何乐观 综上所述我方认为中小学减负不乐观 反方二辩辩词 谢谢主席大家好 刚才对方辩友说中小学生负担重只是个别现象果真如此吗我们就来看看走在减负最前沿的上海吧上海市教研室今年8月发布的数字显示72的小学生表示每周至少有一次测验59的学生完成学校作业后还要做家长布置的作业60的学生有厌学情绪。面对以上无可争辩的事实对方辩友您还能盲目乐观吗刚才对方辨友侃侃而谈提出了一些减负增效的举措和方法但这不过是治标而不治本啊大家有没有想到此时此刻该有多少莘莘学子正背负沉重的负担在求学的道路上苦苦跋涉。看着可怜的孩子们为了学业消得人憔悴为了分数累得夜难眠对方辩友您还能盲目乐观吗 下面我将从理论上进一步论证我方观点 首先教育评价的僵化从客观上遏制了减负。 人们追究学生负担重的责任时通常会把板子打在教师身上。我方从不否认学生的部分负担来自于教师但教师为什么要这样做那是因为在“唯分数论”的评价机制下教师的教始终受应试教育的制约。著名教育家程介明说“应试教育仍是学校生活的主流模式。”周济部长也说“应试教育愈演愈烈全面推进素质教育面临很大困难。”尽管我们也和大多数教师一样去为学生减负但家长不支持社会不理解。据《中国教育报》载沈阳一位优秀教师因按规定减负导致班上成绩下滑竟在家长会上鞠躬道歉并表示今后将加大作业量。以素质教育见长的南京在高考屡次败北后面对媒体的声讨家长的质问不得不重拾应试教育这一法宝。在以分数为主导的评价制度前减负怎能乐观 其次教师素质提高的艰难从主观上影响了减负。 针对教师素质的良莠不齐对方提出培训提高教师各地组织了一些教师培训以达到减负的目的。的确近些年来是组织了一些教师培训但有限的培训资源与庞大的教师队伍相比无疑是杯水车薪而短暂的培训时间和漫长的教学生涯比起来只能是沧海一粟加之一些“花架子培训” 无法惠泽万众不过是为了报报材料播播新闻既没有实效又浪费时间。更何况工作量的压力评价机制的压力社会期望的压力使众多教师身心疲惫。让他们哪里还有时间去读书、去思考、去研究不得以把自己沉重的负担转嫁给学生教学很容易进入一种低效率的恶性循环。由此看来靠提高教师素质来彻底减轻学生负担还任重而道远。 综上所述我方坚持认为中小学减负不乐观观 反方三辩辩词文章引用自 谢谢主席大家好 请问对方辩友减负令为何规格越来越高措辞越来越严这不正从另一个侧面说明了减负问题的严重性吗贵校作为荆州高考的一面旗帜“十二连冠”的得主请问贵校考试频繁吗周末学生补课了吗摸摸良心好像很难说“不”字这可是减负令里一再强调要禁止的呀可见许多减负令只是一纸空文。对方辩友一再重申用发展的眼光看减负是乐观的。可无视历史和现实的乐观只能说是沙丘建塔盲目乐观 下面我从事实的层面论证我方观点 一、回顾历史减负历程艰难。建国以来减负令层出不穷但在执行过程中却是“上有政策下有对策”“学校减负、家庭增负”减负有真正的实效吗对于减负我们一直在努力但是每一代每一次的努力总是留下许多不尽人意的遗憾往往是在有了一些阶段性的成果后便坚持不了多久减负问题又“死灰复燃”。难怪有人感叹“减负只是水中月、镜中花看得见却摸不着”。 二、正视现实学生负担过重已是不争的事实。全国少工委今年五月组织的一项调查显示95的家长给孩子买了课外辅导材料65以上的学生参加了补习班70的中学生睡眠不足6小时。对方辩友当你们对减负的前景津津乐道的时候难道没有看到孩子的书包越背越重镜片越戴越厚吗难道没有看到补习班、艺术培训班依然“门庭若市”吗难道没有看到学生作业严重“超载”“书海题浪”涛声依旧吗学生无奈地唱着“起得最早的是我睡得最晚的是我学得最累的是我是我还是我”重担之下学生厌学、逃学、离家出走甚至自杀的新闻更是让我们痛彻心扉在血的事实泪的教训面前我们怎能乐观 三、着眼未来减负并不乐观。著名教育家纪大海说“学生减负是项系统工程需要家长、教师和社会舆论等各方面的联动。”对方辩友不看历史论发展不顾现实说前景您这是坐飞机扔炸弹——空对空啊在整个机制没有得到完善以前零星的减负措施无异于给肥胖病人吃泄药乍一看有点效果却无法带来真正的健康而且极容易反弹面对任重而道远的减负之路我们岂敢乐观 历史、现实和理性都告诉我们中小学减负不乐观 反方四辩辩词 大家好其实刚才一连串的争议源自对方辩友在立论时犯下的几个逻辑错误。 第一避实就虚。对方辩友片面强调人的主观能动性空谈发展。面对中小学负担过重的严峻事实他们摆出一副人定胜天的架势。仅有决心够吗马克思主义哲学告诉我们“发挥人的主观能动性必须以尊重客观规律为基础”。对方辩友夸父始终追不上太阳精卫也终究填不平大海啊。 第二以偏概全。对方辩友列举了一些看似减负成功的个例。我们姑且不论盛名之下难符其实。可杜郎口减了山东依旧北京减了全国依旧。“一花独放不是春”。对方辩友您千万不要一叶障目而盲目乐观啊 第三扬汤止沸。针对中小学负担过重这一病态事实对方辩友在尚未找准病根的情况下提出了教师培训、课程改革等减负良方。这些举措果真能药到病除吗因为执行不力和缺乏有效的监督加之课程评价机制的严重滞后您这些终不过是风湿膏止痛——治标不治本啊。 我们说中小学“减负”不乐观 首先是根源难断。我方一辩已经说得很清楚了社会竞争的激烈、家长的急功近利、教师素质的参差不齐是学生过重负担形成的根本原因。对方辩友却一味强调以发展的眼光看减负。不错社会在发展时代在进步观念也在变化。但在我们这个古老而年轻的国度里人口多引发的社会竞争只会日益激烈历史久造成家长“望子成龙”的观念已是根深蒂固而总数达1100万之众的中小学教师若要普遍提高又岂在旦夕“减负”怎能乐观 其次“减负”是一项复杂的社会系统工程。过重负担的形成有着深刻的社会历史背景社会有其不可推卸的责任。教育终归要受社会结构、用人机制、经济状况等方方面面的制约。“减负”需要综合治理。在片面的人才观、不合理的用人机制和唯分是举的教育评价尚未彻底改变之前拿成绩当政绩的领导愿意“减”吗靠分数排名获得生存资本的学校能“减”吗为孩子就业而提心吊胆的家长敢“减”吗 “减负”怎能乐观 我们今天在这里辩论辩什么辩输赢不我们辩的是学生的发展我们为的是祖国的明天我们说减负不乐观并非我们悲天悯人。我们也希望“减负”我们更投身“减负”。当九岁的夏斐因测验成绩差而在母亲的棍棒下发出绝望的呻吟时当银川十三岁的秀秀为给父母省下10万元的择校费而自杀身亡时当陕西十八岁的高二学生因不堪承受学业之重而在07年的钟声敲响之前服毒自杀时对方辩友难道还要告诉我们说中小学减负是乐观的吗不“减负”之路任重而道远啊。盲目乐观势必将减负引入歧途放松警惕必定为重负推波助澜。鲁迅说“真正的勇士敢于正视淋漓的鲜血敢于直面惨淡的人生”。我们只有认识到中小学“减负”不乐观才能正确地审视历史和现实才会努力地寻求解决问题的办法和途径才能更好地去描绘教育美好的明天 谢谢大家
我认为学习成绩不能决定一个人的人生成败，人生的成败是由多方面的因素决定的，有环境因素，个人的素质等，学习成绩的好坏只是间接的反应你对这方面的只是的掌握程度，并不代表你永远学不好它，还有，学习只是成功的一个重要因素，并不是决定人生成败的因素，那么怎么样才能决定人生的成败呢？答案就是你个人的素质如何，目标是否明确，运气是否足够的好，。素质就是你是否拥有决策与领导能力，能否对自己所干的是负责，对社会的反应能力等等，还有，俗话说三分靠运气，七分靠打拼，你运气不佳，好事永远都轮不到你，反过来，你随便买张彩票，说不定你就从此身价过亿了，所以运气也是实力一种。
成绩决定命运,分数决定人生?
答：二是如果能成绩分数的好的话，前提是这个学生付出了，例如养成了好的学习习惯、领悟了好的学习方法、积累了大量的学习经验、早熟的明白学习和坚持的重要性，所以，这也侧面反映了这个人在学生阶段有他出众的特征品质，潜在意思是在未来的发展上如果能灵活变通或者运用也会发展的很好！综上，这句话是不妥...
在家长眼中,孩子的学习成绩就能决定孩子的一生吗?
答：引言：有些家长总是认为学习是唯一的出路，只要是孩子的学习不好，他的未来发展肯定不好，但是小编想说，学习成绩并不能决定孩子的一切，希望所有的家长都能够改变一下自己的教育观念，让孩子能够全面的发展。一、在很多家长眼中，孩子的学习成绩就能够决定孩子的一生现在是一个应试教育的社会，学习成绩是...
一个人的未来怎样,和他的学习成绩关系大吗?
答：但是很多方面上也需要自身具备实力，所以来自社会上的教育也是方方面面的，并非单纯的依靠学校的学习和教育，所以可以从以下几个方面来思考问题。1，一个人的未来是否成功也取决于多方面的原因，需要足够的机遇和人脉才能够让自己获得足够的优势，也正是因为如此，这些东西并非学习成绩能衡量。其实不得不说...
对于学习成绩差的孩子来说,他们将来是不是注定失败?
答：因为在他们看来，因为时代和家庭条件的原因，很多人只是读了小学就没有再读下去了，当时觉得能认识几个字，会算数就可以了。所以，把自己的不足和遗憾，让孩子来完成，希望孩子能够通过学习，走出小城市，去到大城市工作，结婚，生子，完成他们的心愿。现在的孩子教育条件很成熟了，很多学生却依然成绩很差...
你觉得高考成绩能决定一个人的未来吗?原因是什么呢?
答：未来的发展，取决于你自己一步一个脚印，脚踏实地，勤奋工作。 虽然高考成绩决定了你人生的转折点，但如果你沾沾自喜，安于现状，认为自己是最好的，山外有山，人外有山。 如果你不努力，不努力，站在你的脚下，你也跟不上形势的发展。高考是高中毕业生的转折点，也是人生旅途的分水岭。 高分的学...
一个成绩不好的人的人生算不算失败
答：当然不算。人生不是只有高考一条路。很多高考受挫的人，走出了自己的不同的道路。成绩不好，你可以找到自己好的方面。这人是不擅长学习文化课，但是其他方面比如社交。经商。俗话说行行出状元，将来走上社会，如果用你擅长的方面去做自己的事业。肯定会弥补你成绩上的不足。我家有三个孩子，姐姐是家里...
学习成绩对命运有多大的影响?
答：机遇是可欲而不可求的，聪明的人善于把握机会，再加上自身能力与努力，才可宏图大展，开创一番大事业。但这绝不是说我们不要学习，整天守株待兔，等着机遇降临，学习好，学历高的人往往拥有更多的机会，他们在人生的旅途中更容易获得成功，那些没读过几年书便成功的人士，毕竟只是凤毛麟角。学习成...
高考真的可以决定一个人的未来吗?
答：我们从小到大听得最多的一句话就是“好好学习，考上一个好的大学”，当我们开始拿起笔去学习的那一刻开始，似乎十二年的人生就为了站在高考的考场上的三天时光。高考是改变一个人命运最简单最稳妥的途径，它是相对公平的，把大家放在同一块踏板上。但我认为高考不能决定一个人的未来，一个人的未来...
对于孩子来说,真正决定孩子未来的是什么?学习成绩是否关键呢?_百度...
答：有些家长总是认为学习是唯一的出路，只要是你学生的学习不太好，它的发展方向毫无疑问不太好，可是我想说，学业成绩无法确定小孩的一切，期待每一个家长都能改变一下自己的教育理念，让孩子能全方位的高速发展。对于孩子来说，真正决定孩子未来的是什么？学习成绩是否关键呢？一、在许多家长眼里，孩子的...
