在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育？请结合实例进行说明？ 在教学中,面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育?...
俄国生理学家巴甫洛夫通过实验研究发现，神经系统的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三种基本特性。根据这三种特性的差异组合，将人的高级神经活动分为四种类型，而这四种类型与古希腊医生希波克拉特的分类恰好相对应，高级神经活动类型是人的气质的生理基础。这两种类型相吻合，人的气质可分为四种典型的类型（见下表）。
我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况，发现我国儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外，还有相当部分的混合气质类型。在现实生活中，并不是每个人的气质都能归入上述某一典型的气质类型当中。除一半人具有某种气质类型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是说，他们较多地具有某一种质类类型的特点，同时又具有其它气质类型的一些特点。据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明：四种典型气质类型的人数占一半稍多一点，而主要的混合型气质中以胆汁－多血质为最多，占12%－21%，多血－抑郁质为最少，占3%。
二、不同气质类型特征在人类生活中的意义
气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。在人们生活中的意义主要表现为：
（一）气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。
（二）气质特征是职业选择的依据之一。进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。
（三）气质在教育工作中的意义
1、由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。这就要求真正做到“因材施教”。
2、气质有可塑性，教师可引导学生认识自己气质中积极的一面，帮助学生克服不同气质类型中的消极影响。使学生的潜力得到充分的发挥。
3、在组织协同工作时，教师要注意尽可能选择不同气质的人互相搭配。
苏联心理学家鲁萨洛夫（1982）研究发现，在两个人的协同活动中，气质类型不同的两个人相配合比气质类型相同的两个人相配合会取得更好的成绩。
三、气质类型及教育措施
事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。
（一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。《水浒传》里的黑旋风李逵脾气暴躁、气力过人、为人耿直、忠义烈性、思想简单、行为冒失，就属于这种气质类型，有人把这类人喻为“夏天里的一把火，一点就着”，“一场雷阵雨，来去匆匆”。
对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
（二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。
《水浒传》里的“浪子燕青”聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹萧、交结朋友等无所不会，属于多血质的典型代表。
对这类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。
（三）粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。《水浒传》里的“豹子头”林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折 万般无奈，终于被逼上梁山，真是这种类型人的典型代表。
这种气质就象冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。这种人容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
（四）抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。《红楼梦》中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，真是这类人的典型代表。这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。这种人容易形成自制力强，体验深刻、善解人意等积极的心理品质，但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。
对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动（游戏）。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。
综上所述，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性，教师在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，克服消极的一面。教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、且学的轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。
该文章转自《中华论文协会》：
http://www.windbook.cn/jiaoyuxue/theory/200810/jiaoyuxue_31946_2.html
气质类型是指表现为心理特征的神经系统基本特征的典型结合。目前，心理科学尚未能编拟出构成气质类型全部特征的完整方案。但是，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。
心理学上认为具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡、带有迅速而突发的色彩。具有多血质型气质的人的行动有很高的反应性，他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。但注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。属于粘液质的人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。这种人常常严格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移。给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健，不爱作空泛的清谈。这种气质类型的不足之处是有些固执冷淡，不够灵活，因而显得因循守旧，不易合作。那些要求持久、有条理、冷静的工作，对于粘液质的人最为合适。而具有抑郁质型气质的人感受性高而耐受性低，不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高而体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。 具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化，比较平静，不易动情。情感脆弱、易神经过敏，容易变得孤僻。在行为方面表现为动作迟缓。胆小、不喜欢抛头露面，反应迟钝。
有研究表明气质在一定程度上决定一个学生学习的途径、方式、方法，赋予他智利、活动以某种“风格”、“特色”，但不决定一个学生知识、技能、智利的水平。因此在学习上，不论哪种气质类型的学生，在同样的学习任务下，只要肯下功夫都能取得好成绩。由此观之，老师的任务不在于怎样提高学生的智力，让他们在学习上取得好成绩，而在于通过对学生学习活动的方式，方法的指导，提高其学习效率和质量。
气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点，就像任何事物都有它的正反面一样。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情，豪放，爽朗，勇敢，进取，主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对他们的教育不可急躁粗暴，而应慢言细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。
气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不防碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规，因循守旧，执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
气质偏于抑郁质的这类学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。但在友爱的集体和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生，老师应（同时也应该要求班干部）给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时 “点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
老师的精力毕竟有限，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到，而且任何一类气质的消极方面均有形成不良个性的可能，即便学生在老师的引导下改正过了，但也不能杜绝它以后不会反复。事物的本源还在事物的本身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。根据气质的“可塑性”特征，通过教育的培养和学生的自我调适，是能够使学生形成良好的气质特性的。
另外老师在根据学生的不同气质类型，教导和引导学生的同时，老师也应该认清自己的气质类型，及时改正自己的品质的不足之处。
在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育，试结合实例进行说明~
气质类型是指表现为心理特征的神经系统基本特征的典型结合。目前，心理科学尚未能编拟出构成气质类型全部特征的完整方案。但是，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。
心理学上认为具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡、带有迅速而突发的色彩。具有多血质型气质的人的行动有很高的反应性，他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。但注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。属于粘液质的人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。这种人常常严格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移。给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健，不爱作空泛的清谈。这种气质类型的不足之处是有些固执冷淡，不够灵活，因而显得因循守旧，不易合作。那些要求持久、有条理、冷静的工作，对于粘液质的人最为合适。而具有抑郁质型气质的人感受性高而耐受性低，不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高而体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。 具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化，比较平静，不易动情。情感脆弱、易神经过敏，容易变得孤僻。在行为方面表现为动作迟缓。胆小、不喜欢抛头露面，反应迟钝。
有研究表明气质在一定程度上决定一个学生学习的途径、方式、方法，赋予他智利、活动以某种“风格”、“特色”，但不决定一个学生知识、技能、智利的水平。因此在学习上，不论哪种气质类型的学生，在同样的学习任务下，只要肯下功夫都能取得好成绩。由此观之，老师的任务不在于怎样提高学生的智力，让他们在学习上取得好成绩，而在于通过对学生学习活动的方式，方法的指导，提高其学习效率和质量。
气质无好坏之分，任何一种气质都有它的优缺点，就像任何事物都有它的正反面一样。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，做到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情，豪放，爽朗，勇敢，进取，主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对他们的教育不可急躁粗暴，而应慢言细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。
气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不防碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规，因循守旧，执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。
气质偏于抑郁质的这类学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。但在友爱的集体和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生，老师应（同时也应该要求班干部）给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时 “点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
老师的精力毕竟有限，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到，而且任何一类气质的消极方面均有形成不良个性的可能，即便学生在老师的引导下改正过了，但也不能杜绝它以后不会反复。事物的本源还在事物的本身，内因总比外因重要，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，发展积极方面。根据气质的“可塑性”特征，通过教育的培养和学生的自我调适，是能够使学生形成良好的气质特性的。
另外老师在根据学生的不同气质类型，教导和引导学生的同时，老师也应该认清自己的气质类型，及时改正自己的品质的不足之处。
试用修订版小学语文教学大纲要求学生：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。培养学生的个性语言，有助于提高学生的作文能力；同时，学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高培养。
那么，如何在作文教学中培养学生的个性语言呢？
一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知
语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹(问)到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。
因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做，答问时，能把局部说得很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察得很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育。
二、在感受、体验中培养个性情感
感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继，诚如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。”
在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待小狗，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情的流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着脸孔，甚至是一脸的哭丧相。
在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。如，在一次题为《生日的礼物》的作文练习中，多数同学能按“生日前想礼物，生日时得礼物”的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有个性。讲评时，教师要求学生修改时补上“感受”；(1)生日想礼物，怎么想？心情怎样？(2)生日时得到礼物？心情怎样？有什么感想、联想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了，如，同是盼礼物，性急而外向型的孩子是吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心使爸爸妈妈为难……
三、在自由表达中培养个性语言
“爱在爱的环境中成长。”同样的道理，个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。新大纲强调作文的核心是“自由表达”，这有助于个性语言的发展。
(一)在“简单”上下工夫
新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为习作，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，而不是写给别人看的，也不是为别人而写。因此，小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新大纲不要求小学生作文要有中心，把“有条理”改为“有一定的条理”，也是在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。
要培育学生的个性语言，就必须按新大纲要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。
(二)要题材上放宽要求
学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要的一定的作文范围，训练次数多了，也就自然涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围而画地为牢，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办？也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，不就容易体现出“个性”了吗？
四、在作文批改、讲评中指导欣赏个性语言
作文讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。如传播所报道的，有的学生写出：“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、 “我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫，他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评进及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。不恰当的批评只能扼杀学生的个性，使得千人一面，千篇一律，这样又怎么说得上创新意识的培养呢？
总之，培育个性语言是作文教学的一项任务，有必要进行深入的探索和实践。
下列对待不同气质类型的学生的做法中,正确的有()。
答：对胆汁质的学生进行教育时，要对他们严格要求，帮助他们养成遵守纪律、约束自己任性和粗暴行为的习惯；对多血质的学生，要引导他们培养自身专一、坚持、踏实和耐劳的品质；对黏液质的学生，要帮助他们克服冷漠、固执等不良品质，培养他们的集体荣誉感和助人为乐的品质，并拓宽他们的思路，培养他们思维的灵活...
对于不同气质类型的学生要采取不同的措施,下列说法正确的是( )。
答：【答案】：A、B、D 本题考查气质与教育。针对学生的气质差异，在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到“一把钥匙开一把锁”。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神状态、热情开朗的个性和以诚待人、工作...
在教学中,面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育?
答：气质无好坏之分．任何一种气质都有它的优缺点。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，似到因势利导，提高教育效果，还要促使学生扬长避短，培养学生良好的个性品质和气质特征。气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致、刻...
...四种典型气质类型的学生犯了错误,下列做法正确的是( )。
答：【答案】：A、B、C、D 本题考查的是气质类型。针对不同气质类型的学生，应该采用不同的方法，有针对性地进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”。（1）针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生其需要改进的地方，而且对学生的批评一定要有说服力；同时要培养学生坚持和自制的精神，豪迈、豪爽、勇...
教师应该采用不同的教育方式和方法,对待不同气质的学生。下列表述错误...
答：B 项表述错误。A 项：抑郁质的学生由于兴奋性太弱而容易影响其心理健康。因此，在教育中，对此类学生应该给予特别的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化，要让他们在集体中获得友谊和生活乐趣。表述正确，排除。C 项：对多血质的学生不能放松对他们的要求，培养他们专一...
在教育教学中,根据学生不同的气质类型,可以从以下几方面做好教育工作...
答：在教育教学中，根据学生不同的气质类型，可以从以下几方面做好教育工作：（1）对待学生应克服气质偏见；（2）针对学生气质差异因材施教；（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；（4）特别重视胆汁质和抑郁质学生；（5）组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。A、B、C、D...
...四种典型气质类型的学生犯了错误,下列做法正确的是()。
答：【答案】：A、B、C、D本题考查的是针对不同气质类型学生的教育方法。在教育教学中，针对学生的气质差异进行因材施教至关重要。对于胆汁质的学生，他们往往热情直率，但易冲动，教师应直接指出其不足，同时培养其耐心和自制力。对于多血质的学生，他们充满活力，但可能缺乏持久性，教师应提供多样化的学习...
教育过程中如何对待不同气质类型的学生?
答：在教育过程中，对待不同气质类型的学生需要采取不同的方法和策略。以下是一些建议：理解不同气质类型：了解不同气质类型的学生的特点和行为方式。常见的气质类型包括内向型、外向型、情感型和思维型等。通过了解他们的特点，可以更好地与他们沟通和互动。个性化教学：根据学生的气质类型，采用个性化的教学方法...
在教学中,面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育?
答：一、胆汁质 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶...
在教育教学中,教师要根据学生的不同气质类型做好教育工作,要特别重视...
答：【答案】：B B[解析]胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康。因此，在教育中，对这两种极端类型的学生应该给予特别的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化。
