教师如何做课例研究之三----课堂观察工具的开发 教师如何做课例研究
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怎样写教学案例
[信息员:白河县教研室 | 作者:周波 | 日期:2009年12月3日 | 浏览388 次] 字体:[大 中 小]
新课程实施六年以来,广大教师积极投身教学改革,无论是在教学理念还是在教学水平上都有所提升,在新课程实践过程中,案例研究、教学反思已成为教育教学研究的主要方式,但在县、市课改成果展评中,发现许多教学案例简单,教学手段和方法缺乏,还有许多教师不会反思,为了更好的总结经验,加大案例研究,引导广大教师形成“自我反思”的职业习惯,促进校本教研的深化和教师个人的成长,本室研究决定将在12月初举行教学案例、教学反思评选活动,但上交的教学案例中仍然存在不少的问题,比如有教师写的单纯就是教学设计,还有写的是教育叙事,那么他们之间到底有什么区别和联系,下面是我查找的相关资料,现公布出来,供大家分享。
一、什么是教学案例
所谓案例,从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”,指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息;“典型事件”,指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。
教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该案例记录的剖析、反思、总结。
案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程,真实感,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,得出其中的育人真谛,予人以启迪。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解:
1.教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。
2.教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
3.案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的 理论中演绎的事实来替代。
可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时,人们常常发表一些自己的看法——点评。所以,一个好的案例,就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。
二、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别:
A.从文体和表达方式上来看:
论文是以说理为目的,以议论为主;
案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。
也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理。
B.从写作的思路和思维方式上来看:
论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;
案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别:
教案、教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;
案例则是对已发生的教育过程的反映。
一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近,它们同样是对教育情境的描述。
教学实录是有闻必录,而案例是有选择的。
(选择什么内容,取决于案例撰写的目的和功能。)
三、教学案例基本特征
1、客观性:
所谓客观性,是指来自教育教学实践,事例的经过与结果是真实的,如实反映了事实的本来面目。
2、典型性:
所谓典型性,一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义,通过对一个事例的研究,就能探索同一类事例相同的内在规律,这一事例具有很强的标准性、联系性。
3、指导性:
所谓指导性,是指本案例具有启发迁移作用,对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。
4、鲜明性:
所谓鲜明性,是指具有时代感,有明确的指向,富有鲜明的个性。
四、教学案例的一般要素
1、背景:
所谓背景,即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节,描述的是事件的大致场景,是提供给读者了解事件有用的背景资料,如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。
2、主题:
每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题,是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想,它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶,是案例的灵魂。
3、细节:
有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定内容,把关键性的细节写清楚,要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者既知其然,又知所以然。在这个环节中,要讲明问题是如何发生的,问题是什么,问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体,要详尽地描述,展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折,也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4、结果:
案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受,解决了哪些问题,未解决哪些问题,有取得成功的体会,也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线,有矛盾、冲突甚至悬念,能引起读者兴趣和深入思考。
细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分,应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动,忌文学化和过分拖沓,同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉,不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。案例正文形式,没有严格规定。
5、评析:
评析是在记叙基础上的议论,表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述,反思自身的教育教学行为,总结利弊得失和启示。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索。一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈。
参考资料:
“教师如何做课例研究”之一
1
源自:人民教育
2010
.
21
编者按:当前,每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战,而要真正
解决这些问题,一味靠原有的经验已经不能奏效了,需要借助于研究找到新的途径与方法。
课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。在课例研究中,教师用自己的研究方式
将方法与实践联盟,对教学活动进行深入分析,从而实现教学的改进和精神的成长。
作为一种合作共享的研究方式,过去
10
年是课例研究在许多国家和地区获得广泛推广的
10
年。实践
表明,课例研究对教师专业发展与学校教学变革迈向成功具有重要作用。我国以教研组为主体的学校教研
体制自上世纪
50
年代初设置以来,虽已存续半个多世纪,但其行政性、事务性、随意性的运行状况距离
专业化、规范化和常规化的开展目标仍有距离,因此以课例研究为载体,使学校教研组织发展为一种专业
研究组织,实现“教学与研究的一体化”就成为学校变革的重要使命之一。
从本期开始,本刊将陆续推出华东师范大学副教授安桂清及其课题组成员的系列研究成果,希望能为
学校课例研究的开展提供指导和借鉴,实现课堂教学的持续改进。
安桂清
:
课例研究主题的确立
传统的教研活动多是“就课论课”,研讨的主题往往并不明确,甚至极为泛化。与之不
同,课例研究作为一种分享的研究方式,旨在通过研究化解教学难题,改进教学行为,提高
教学质量
。
在课例研究中
,
教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程
。
“疑
问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。因此,明确研究的主题就成为课例
研究的起点
。
实践表明
,
围绕某个主题所开展的课例研究不仅有利于提高研究的效果和品质,
而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
一、研究主题的特征。
1.
源于现实。
课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究,它专注于教学实
际问题的解决,因此其研究的主题不是来自某种现成的理论,而是来源于教师的教学实践。
也就是说
,
课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题
。
由此,
诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论
出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景
中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来
源。如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生开展合作学习或探究学习,
等等。实际上,面对现实的课堂教学,有太多的问题需要教师去思考,进而通过研究来提升
自身的专业判断和实践智慧。
2.
始于反思。
教师虽身处现实的教学情境,但能否确定切实可行的研究主题还取决于其
是否具备深刻的反思能力,是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。课例研究的问题可以
是共性的也可以是个性的,但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此,
课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。没有困惑就没有成长,当教师处于怀
疑、犹豫、困惑、心灵困顿的状态时不必感到焦虑,这证明自己正处于反思状态,这种状态
恰恰是教学研究所需要的。
比如在一堂语文课上,授课教师按照惯常的方式问学生:“读了文章标题,你有什么疑
问?”
学生的问题一个接一个,但这些问题显然通过阅读课文就可以回答。正在此时,一个
学生发出了不同的声音,他认为同学们是明知故问,因为他们所提出的问题在早自习预习课
文时都已经知道了。这个问题对教师触动很大,他对这种常用的教学方法产生了怀疑:是否
不应该再用了呢?
经过反思,他认识到方法没有问题,关键是如何引导学生提出有价值的问
题。于是他以“如何在语文课上让学生提出有价值的问题”作为研究主题,开始了极富意义
的课例研究。
“教师如何做课例研究”之一
2
3.
具体可行。
在课例研究的初期,教师的选题往往过于宽泛,如“提高课堂教学的有效
性”、“建设对话的课堂”、“开发语文教学资源”等。因无法聚焦问题,这些泛化的研究
主题必然导致教师对研究内容的解读浮于表面,而且这些问题无法引导教师深入探究,对教
师教学行为的改进收效甚微。更有甚者,研究的问题范围很大,但研究的时间却很短,结果
只能是浮光掠影,不了了之。
因此,课例研究主题的选取必须紧密结合课堂教学的实际,从小处、细处、实处捕捉问
题,
选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以“小题大做”。待教师全面、彻底解
决这些问题后,再研究其他问题。例如一位英语教师有感于课堂教学语言的重要性,试图以
“课堂教学言语分析”作为研究的主题,但经过与研究小组的讨论,他意识到这一主题涉及
的范围太大,通过观看和反思自己的课堂教学录像,他认识到自己对学生的评价语言过于单
调乏味,经常使用的就是“
good
、
verygood
、
excellent
”
等。为改善这一状况,他把自己的
研究聚焦于“课堂教学中教师评价语言的多样化”。可以想象,因为问题的聚焦,研究的可
行性以及这一研究所能达到的深度和取得的实际价值将会大大增加。
4.
答案开放。
课例研究是通过深入反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。由
于实践问题受多种因素的制约,纷繁复杂,研究问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一
的答案,很可能存在多种解决方案,而且只能从归纳中生发。因此,我们可以从答案是否开
放来判断课例研究的主题是否恰当。比如,一位数学教师试图以“数学探究学习的要素”作
为课例研究的主题,然而有关探究学习的要素或环节的探讨已有共识,如何在实践中加以组
织才应当是研究的重点。之后,该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”,探讨把
学科内容转化为探究情境的方式和方法。因为探究情境是与具体的学科内容联系在一起的,
其创设方式必然具有多样化和开放性的特点,因此值得作为课例研究的主题深入开掘。
二、研究主题的类型。
课例研究是教师与教学情境的持续互动过程。在一轮轮的研究循环中,教师有可能遇到
各种各样的实践性问题,从归纳这些问题入手,我们可以概括出课例研究主题的大致类型。
实际上,课例研究既是教师解决实践性问题的过程,也是教师积累实践性知识的过程,透过
对课例研究主题的类型分析,我们可以从中发现课例研究主题的选取重点。
1.
与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻与灵活的理解是教师的基本功。学科
内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等,它决定着教学目标的取舍、
教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法,直接影响着教师的教学实践。因此,理解
并抓住学科的本质就成为课例研究的重点之一,
这类研究对学科教学而言具有统领性的意
义。比如,在一次初中的心理健康课上,教师与学生一起探讨“青春的美丽”这一话题,通
过讲解和组织学生游戏、讨论等活动,教师不断强化学生接受“内在美比外在美更重要”这
一观念。在课后研讨时,听课教师大都感到课的方向有问题,似乎把一堂心理健康课上成了
思想品德课
。
显然
,
教师对这一学科内容的理解存在偏颇
。
于是大家开始思考“
青春的美丽”
这一具体的学科内容对于学生的价值是什么,在教学中如何体现这一价值。大家围绕“‘青
春的美丽’教学主题的意图及设计”进行课例研究
,
重新确定将“让学生悦纳自己”
作为教
学目标,从而彰显出该学科内容对于学生的真正价值。
2.
与学习者及其特点有关的研究主题。
教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展
的,
课例研究应重视对学习者的研究,不了解学习者及其特点,便不会有好的教学。学生是
如何学习的,对某一课题他们有着怎样的理解和误解,不同个性或水平的学生存在怎样的相
互影响,等等,这些都是课例研究所应关注的主题。
事实上,对学习者及其特点的研究有时是确定教学起点的重要基础。比如,一个课例研
究小组围绕“学生在学习水的三态——固态
、
液态
、
气态转化时的前概念及其对教学的影响”
这一主题进行研究,从而发现了学生很多有趣的想法。许多学生在学习“水变成水蒸气”时
认为,气体是被包在水中的,当它受热,就会被一点点挤出来。而在学习“水的凝结”时,
“教师如何做课例研究”之一
3
他们认为夏天从冰箱里拿出的罐装汽水,其表面的水是从罐内渗出的或从冰箱带出来的,而
不是空气中的水汽遇冷凝结形成的。基于此,教师在进行教学设计时,就把纠正和转化学生
的这些前理解设为教学的关键环节,从而使学生获得了科学的概念。此外,学习者的具体表
现有时也可以作为教师检讨教学成效的依据之一。
3.
与课程知识有关的研究主题。
传统意义上,课程知识主要是关于教材和其他可用于特
定教学的各种教学媒体和材料的知识,以及学科内特定课题如何在横向和纵向上组织和结构
的知识。今天,课程知识所涉及的范围更加广泛,教师不再是课程方案的简单执行者,作为
课程开发的主体,教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任。基于此,有关课程知
识的实践课题,从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充实、改造和创生,再到教
学中技术知识和其他教学资源的合理使用等,都可以成为课例研究的重要内容。在这方面,
一所学校的数学教研组所开展的课例研究给人以深刻印象。这个教研组为在数学教学中体现
民族特色,先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说
中的数学等主题,并根据学生的认知水平和教学的实际效果对上述主题所涉及的内容进行合
理取舍,精心编排,最后形成了一系列颇能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过
程中,诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探索空间。
4.
与教学法知识有关的研究主题。
教学法知识是特定主题教学策略和表征的知识。有效
的教学不仅需要教师对自己所教的学科有深入的理解,而且需要教师在面对特定的学科主题
时能够以学生容易理解的最佳方式表达出来,即以适合学生的思维与学习特点的方式重新表
达学科知识。尽管我们可以通过理论书籍或教参上的教学建议熟知不同的教学方法,但在面
对具体内容的教学时,真正的学科教学法知识则是教师个人独一无二的教学经验,是否具有
在不同教学方法之间转换的能力才是问题的关键,而这一点可以通过教学研究在实践中获得
积累。因此,有关教学法方面的主题就成为课例研究的重要内容。举例来说,一所学校的英
语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习,但是在实施中他们发现了一个令人头
疼的现象,那就是个别优秀学生经常掌握话语权,以致小组内的其他成员只是被动接受。于
是他们开展了以“分散话语权,促进组内平等”为主题的课例研究,
最终找到了有效的解决
策略。
三、主题的确定过程。
实际上
,
发现教学实践中存在的问题只是课例研究主题确定的第一步
。
在发现问题之初,
教师对问题的认识和理解在很大程度上仍是模糊的,有待进一步厘清。因此,从问题发现到
主题确立还有一个不断精致化的过程。
1.
搜集和分析相关的文献资料。
在课例研究中,教师要有意识地将理论学习融入主题确
立的过程。虽然课例研究侧重解决教学的实际问题,但没有理论作为教师思考与行动的“框
架”
在其内部发挥作用,课例研究只能限于经验总结层面,无法提高到实践性理论的生成高
度。通过搜集和分析相关的文献资料,教师可以对教学实践问题作进一步的梳理。以上海市
北郊学校几位外语教师开展的“小学中高年级英语
survey
(调查)教学模式”的课例研究为
例,
这几位教师试图把研究性学习的理念和方法引入英语课堂,从而调动学生主动学习英语
的积极性,丰富学生的英语学习素材。在开始教学前,他们认真研究了有关研究性学习的部
分权威著作和文章,对英语学科中运用这一方式进行教学的难点进行分析,而后在充分考虑
可行性的基础上,找到了解决这一问题的重点与难点——如何把教材的相关主题转化为学生
进行研究的课题,而后再通过搜集和分享这方面的资料展开教学。可见,对文献资料的搜集
有助于我们明晰已有的研究成果,从而在此基础上明确核心概念的内涵,确定研究的重点与
难点,
为后续研究作好充分的理论准备。
2.
对问题的核心概念进行界定。
在分析相关文献的基础上,教师需要对所研究问题的相
关概念进行界定,最好是对所研究的问题进行操作性的描述,以便教师所研究的问题及其展
开过程更加清晰。以上述北郊学校的研究为例,通过讨论,研究小组对“
survey
教学”进行
“教师如何做课例研究”之一
4
了操作性的描述:“从学生的生活实际出发,创设一个特定的语言情境,从而把教材的相关
主题转化为学生可以进行研究的课题,通过质疑激发学生的好奇心,而后经由实地调查搜集
各方面的资料,并通过合作学习进行小组分享和观念重组,最后在组间进行交流,让学生表
达各自的观点。”显然,通过这样的陈述,教师们对“
survey
教学”这一核心概念的特征就
有了清晰的把握。“
survey
”的主题围绕学生的实际生活,与教材内容紧密相关。同时,调
查的结果用于小组分享,以此实现语言交流的目的。课例研究透过对核心概念的界定大致确
立了研究的范围,使教师有明确的研究方向,也比较容易找到解决问题的路径,有助于研究
落到实处和取得成效。因此,对核心概念进行界定可以避免在研究中四面出击,虚张声势。
3.
提出明确的基于问题的假设。
在问题界定清晰后,教师还应通过研讨提出解决问题的
初步设想。没有假设的课例研究,目标含糊不清,过程无所依循,所得到的研究结论也会是
不完整的或不关键的。因此提出明确的基于问题的假设是课例研究主题确立的不可或缺的环
节
。
比如
,
在上述“
survey
教学模式”的研究过程中
,
研究小组为学生设计了“情境进入——
提问质疑——实地调查——小组讨论——表达交流”的学习过程,并根据实际的效果对这一
过程不断修正,最后形成一个完善的教学模式。可以说,课例研究中一连串的指导假设为教
师提供了清晰的解决问题的思路,成为导引后续研究的方向。比如,用什么样的视角去分析
教学,如何分析和说明课例的相关资料,并从这些资料中引申出相应的对策等。研究小组在
着手研究之前,就要对此有所准备,并对所做的假设加以探讨。好的假设会为问题解决提供
清晰的思路,不好的假设则可能混淆或偏离问题解决的方向。假设越是清晰,研究的成效就
会越好。反之,忽略研究前的假设,即使分析阶段的步骤很详细,也往往不会获得理想的效
果。
四、研究主题的系列化。
作为微观层面的教学研究方式,课例研究所解决的是教学中的某一具体问题,但这并不
意味着课例研究放弃主题系列化的追求。一方面,将课例研究较为微观的研究主题纳入宏观
的研究框架中,经过整理和概括更有利于生成教学的实践性理论,从而扩大教学研究的指导
范围,
提升教学研究的指导水平;另一方面,教学知识的创生是在教师个体与教师群体之间
以及不同教师群体之间教学知识的共享和转化中实现的,研究主题的系列化有助于扩大教师
教学知识的共享范围,加深教学知识转化的程度,从而促进教师合作共同体的构建与形成。
比如,一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解,各个教研组围绕双语教
师的教学语言展开研究,确定了不同的课例研究主题:信息技术组负责“双语课堂中概念讲
述活动化的研究”,艺术组负责“双语课堂中中英文使用比例研究”,数学组负责“双语课
堂中英语课堂用语的多样性研究”,科学组负责“双语课堂中学科用语的准确性研究”。一
段时间后,
学校对各个课例研究小组的成果进行总结和整理,并概括为一个大的研究主题:
“促进学生理解的双语教学语言研究”。上述案例反映了学校范围内的课例研究所实现的主
题系列化。这不仅有利于校本教学知识的积累,而且对其他学校的双语教学也有很好的借鉴
作用。实际上,每一所学校的每一个课例研究小组都应有此追求。
教师如何做课例研究之三---课堂观察工具的开发
答:二、观察量表为改变传统教研活动中教师仅凭印象和感觉开展教学研讨的局面,课例研究小组通常会先根据观察目的编制合理的量表以用作课堂观察的记录工具,而后在研讨中依据观察量表中的“数据”对课堂教学进行深入的分析,以提高课例研究的实证水平。在当前的课例研究中,观察量表的使用较为广泛。观课教师在确定观察点后,就可以...
教师如何做课例研究
答:所以,进行课例研究首先应建立研究小组,这是有效研究的必备条件。 二、课例研究的一般过程 课例研究一般有以下五个基本的过程: (1)制定课例研究计划 课例计划是课例研究的纲领性材料,它不但支撑着课例研究的过程,而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具,它为课例的活动提供了一个“剧本”;作为...
教师怎样做课例研究
答:一、课例研究的含义“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究,即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,找到成功之处或是不足之处,或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如:如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念?课堂探究活动如...
*教师如何做课例研究(周卫)
答:⒉ 尝试改进:教师出示白板纸——喷洒液体后,出现蓝紫色山水画——让学生探究原因,揭示谜底——再让学生做分组实验。 3.诊断:创设教学情境有一定认知冲突,但本质上仍是教师告知结论,让学生模仿验证,这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料,一种试剂,没有探究的空间。⒈ 课例研究的内涵?
如何做课例研究
答:3.具体可行。就像写论文一样,我们选择的课例研究主题紧密结合课堂教学的实际,从小处、细处、实处捕捉问题,选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以研究,就可以“小题大做”。4.答案开放。课例研究是通过反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。由于实践问题受多种因素的制约,纷繁复杂,...
怎样进行课例研究
答:课例研究的步骤:1、发现问题。记得国外著名物理学家爱因斯坦曾经说过提出一个问题,远比解决一个问题更重要”,教师想要将课题研究做好,选题是关键,而如何选到适合的课题呢?与教师平时的积累离不开,也就是说教师要有问题意识,在实际的教学过程中,会遇到很多问题,教师一定要多发现,多反思。2、制定...
教师如何做课例研究
答:新的动向:第一,开始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊认识,加深人们对此问题法;第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教的理解,以为广大教育实践者特别是一线教师提供学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一体。切实的帮助。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。国际上运用...
教师如何做课例研究
答:的课例研究。“教师如何做课例研究”之一2 3. 具体可行。在课例研究的初期,教师的选题往往过于宽泛,如“提高课堂教学的有效性”、“建设对话的课堂”、“开发语文教学资源”等。因无法聚焦问题,这些泛化的研究主题必然导致教师对研究内容的解读浮于表面,而且这些问题无法引导教师深入探究,对教师教学行为的改进收效甚微...
怎样进行小学数学课例研究
答:怎样进行小学数学课例研究一、“课例研究”的有关内容 1、明确“课例研究”的内涵“课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式,是一种以“课例”为载体的教学研究,它围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式以同伴成员的沟通、...
如何开展有效的课例研究
答:3.具有关键性事件;4.过程性资料翔实;5.有结论和反思课例研究与教师专业发展以“做”为中心。课例研究最讲究“做”,在“做”中“学”,在行动中研究,教学做融为一体,这是它最大的特点。我们一线教师要努力解决自己的实际问题,也就是确立适合自己的研究主题;骨干教师要“领跑”,课改积极响应者的领着“做”,...