求解 为啥性格越倔强越不服输的人越容易成功呢？能帮忙分析分析吗 分析性格问题，250分
越是不服输，内心就会越强大。作家杨大侠杨科揭示，自身能量可以影响外部世界。
求解 为啥性格越倔强越不服输的人越容易成功呢？~
因为在他们心中已经定下的目标很难改变，他们倔只认准这个目标，他们就往这个目标前行，无论跌倒多少次，就是不服输，所以他们最终会成功的
从心理学的角度讲，小学低年级的学生具有好奇、好胜、好动、爱说、好问等特点。针对低年级学生的心理特点，在教学中，采取灵活多样的教学手段，给学生提供多种参与知识的发生、发展整个过程的机会，激发学生学习兴趣，培养学生学习数学的能力。
一、 适应学生的好胜心，以成功激发学习兴趣。
每个学生都有强烈的好胜心，求知欲可以促使他们积极的求知，主动地探索。成功是保持学生强烈的好胜心，求知欲的最佳方法。因此在教学过程中，及时捕捉每个学生的每一个闪光点，使其体验成功的快乐，以激发学生参与知识形成过程的兴趣。例如，在讲100以内退位减法时，根据学生已有了20以内退位减法的知识基础，出示32-8=？引导学生充分讨论32-8得多少？你是怎样想的？看谁想的方法又巧妙又容易算。我们今后计算时就采用谁的计算方法。学生们兴致勃勃地根据自己的想法，各自动手摆数位筒，同时观察探索，最后得出算法一：个位上的2不够减8，从十位退1，用10去减8等于2，2加2等于4表示4个一，十位上的3退1剩2表示2个十，2个十和4个一合并起来是24。算法二：个位上的2不够减8，从十位退1当10，和个位上的2合并起来是12，12减8等于4表示4个一，十位上的3退1剩2表示2个十，2个十和4个一合并起来是24。对这两种算法都给予充分的肯定，让同学们采用一种最喜欢的方法计算。而且告诉学生，他们不只是学会计算方法， 并且学会自主探索，自己去发现。学会像数学家一样进行研究创造。从老师的评价中，学生体会到了自己取得了不同程度的成功，并获得了成功的快乐，这样调动了学生学习数学的积极性。
二、 保护学生的好奇心，以问题激发学习兴趣。
好奇心是低年级学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新潜在动力，是创新意识的萌芽，学生的好奇心往往表现在对一些新颖的事物，自己不懂的东西，有一种突如其来的感觉。他们总爱问“为什么”或者异想天开。因此在教学中保护学生的好奇心，精心设计问题，激发学生的学习热情，恢复学生高度求知和好学的精神，使学生主动探索数学知识的奥秘。例如，在学习方位顺序一课中，在学生通过摆数学学具，知道尺子从左往右数排第3，从右往左数排第4之后，马上问：“你们有问题要问吗？”学生说：“同样是尺子怎么一会儿排第3一会儿排第4呢？老师竖起大拇指说：“你提的问题真好，哪位同学给他解答。”又如一名同学转换方向，并指出前后左右的同学是谁之后追问：小丽为什么一会儿在你的左边，一会儿在你的右边，一会儿在你的前边，一会儿又在你的后面呢？等等这些新颖有趣的问题。使学生由好奇心产生求知欲，学生们仔细观察，片刻之后，他们舒眉展目，兴奋的跳起来，争先恐后地回答，几乎个个一语点破。这样把整个教学过程纳入启发学生思维质疑的过程，培养了学生辨证的看问题的思想，充分调动了学生的积极性。整个教学过程兴趣盎然。
三、 根据小学生好动的特点，以游戏激发学习兴趣。
好动也是低年级学生的天性。游戏恰恰符合学生这一特点。在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识。例如：在学完《元角分的认识》之后，上了一节购物游戏课。利用学具，学生凭借已有的生活经验进行购物活动。首先，同学们当顾客，老师当售货员。活动开始了，学生们情绪激昂，争先恐后挑选自己喜欢的商品，看商品的价格，然后想怎么付钱，应找回多少钱。当学生中喜欢同一件商品，我告诉他们，除了给正好的钱外，谁给的钱好找，我就卖给谁。这时学生们兴趣更加浓厚，纷纷想办法付钱买商品。例如一把3.20元的剪刀，有的付4元，有的付5元。但有一个同学付4.20元，对于这个同学大力表扬。然后小组合作，每4人一组购物，要求每人至少买一件商品，但4人买的商品不能重复，而且商品价钱加起来不能超过20元。学生通过购物游戏，不仅巩固了元角分的知识，培养了学生把知识应用于实践的意识，引导学生采取多种方法解决问题，培养了思维的灵活性和发散性，而且让学生在活动中，尝试了自我管理和小组管理，使学生在数学游戏中，学会求知，学会做人，学会合作，学会交流。在游戏中品尝获得成功的乐趣。产生浓厚的学习兴趣。感受到数学的趣味性。调动了学生学习数学的积极性，启发了学生的创造力，为他们学数学，爱数学创造了条件。
四、 根据爱说的特点，让学生说理激发学习兴趣。
爱说是低年级学生的又一特点。他们对自己知道的事物想说出来，又对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现，凡是通过思考能说的就让学生充分发言。学生如能说理清楚，语言规范，说明对知识的掌握已经很牢固了。例如在学习100以内加减法的应用题时，先后出示例1，停车场上有36辆汽车，开走了6辆，还剩多少辆？例2，停车场上有36辆汽车，开走了一些后，还剩30辆，开走多少辆？例3，停车场上有一些汽车，开走了6辆，还剩30辆，停车场上原来有多少汽车？对于这三道题分别让学生分析说理，说明为什么用加法？为什么用减法。然后让学生比较说出这三道题有什么相同和不同的地方。这样的说理，不仅加深了学生对“和”的概念的理解，明确了加减法互逆的关系。而且认清了应用题数量之间的关系和应用题的结构。为开阔学生的思路，培养学生的思维能力奠定了基础。
五、 适应低年级学生好问的特点，鼓励学生质疑激发学习兴趣。
“疑”能使学生在认知上感到困难，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。因此在教学过程中鼓励学生质疑，大胆提出经思考得出的不同意见，引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。渗透质疑方法，让学生敢问善问。无论学生提什么样的问题，无论学生提出的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，都给予充分的肯定。然后对问题本身采取有效的方法予以解决。或请其他同学解答，或引发大家讨论思考。不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在。进而引导大家学会如何去高层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，感受到真正的成功。激发学生学习兴趣，培养创新精神。
总之，根据小学低年级学生的心理特点，在教学过程中，创造各种机会，让学生去参与，让学生去思考，让学生去说，让学生去做。激发学生的学习积极性，提高学生学习数学的能力。
