《我的叔叔于勒》公开课教案

《我的叔叔于勒》公开课教案

　　《我的叔叔于勒》是九年级上册第三单元的一篇课文，是法国作家莫泊桑的短篇小说，是外国文学作品中的名篇。莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。

　　一、教学内容分析

　　(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)

　　他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。本课的阅读教学拟从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性。

　　二、教学目标

　　(从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点)

　　教学目标：

　　1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

　　2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

　　3、了解本文巧妙的构思及曲折的情节。

　　4、引导学生多角度理解小说的主旨

　　教学重点：

　　欣赏作品巧妙的情节结构和通过人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写表现人物性格的方法。

　　教学难点：

　　从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。

　　三、学习者特征分析

　　(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)

　　九年级的学生，已经接触过不少小说，具备了一定的阅读小说的能力。并且学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。他们知道从三要素入手分析小说。可让学生预习时熟悉课文内容，积累文中的字词，理清小说中人物关系、故事情节。

　　四、教学过程

　　(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图)

　　一、导入

　　法国作家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。”的确，金钱能够影响到人与人之间的关系。今天，就让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去了解金钱关系下的人情冷暖。

　　二、检查预习

　　1、简介作者莫泊桑

　　2、回顾小说知识

　　3、检查字词掌握情况

　　4、理清小说中人物关系及故事情节

　　(这一环节设计思路：培养学生自主学习，获取信息的能力;培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。)

　　三、研读课文

　　(一)研读细节——“称呼”

　　思考：1、找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的?

　　2、说说这些称呼是在什么情况下说的?他们对于勒又采取了什么样的态度?按时间顺序。

　　(二)研读探究——人物形象

　　1、提问：前面的评价分别是谁说的?分别反映了人物怎样的性格?

　　注意下面的细节描写：

　　①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。

　　②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” 母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

　　③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

　　④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

　　2、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

　　菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。

　　“我”富有正义感和怜悯心。

　　3、表情诵读这些语句。

　　4、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么?菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西?

　　(这一环节的设计目的：培养学生自主、探究合作学习的能力，以此达到对小说人物形象的理解和归纳。)

　　(三)深入探究——小说主题

　　提问：由上面对人物形象的分析中，你觉得作者通过这篇小说，要表现什么主题?

　　“金钱说”

　　“心酸说”

　　让学生各抒己见，发表自己的看法。

　　(设计这一环节的目的是让学生在理解人物形象的基础上理解小说的主旨，并鼓励学生从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。)

　　四、拓展延伸

　　五、小结

　　六、布置作业

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　(针对学习流程的.设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)

　　教师活动 预设学生活动 设计意图

　　检查预习

　　字词基本能掌握，人物关系跟情节也基本能理清，对作者的了解不是很多。 培养学生自主学习，获取信息的能力;培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。)

　　研读称呼、人物形象

　　在称呼变化、人物描写中体会人物形象。 培养学生自主、探究合作学习的能力，以此达到对小说人物形象的理解和归纳。

　　引导学生多角度理解文章的主题 学生可能停留在“金钱说”这一点上。 学生在理解人物形象的基础上理解小说的主旨，并鼓励学生从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。

　　六、教学评价设计

　　(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)

　　项目 A级 B级 C级 个人评价 组长评价 教师评价 总评

　　听课情况 认真听课，不走神、不私下讲话 听课比较认真，偶有走神、讲小话等现象 听课不认真，走神、讲话较严重

　　合作学习情况 善于与人合作，虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用 能与人合作，能接受别人的意见 缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见

　　参与小组讨论情况 积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同 能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。 不参加小组讨论，无观点表达

　　发言情况 积极举手发言，并有自己独立的思考和见解 能举手发言，表达中自己的思维较少 几乎不发言

　　七、教学课件(本节课的教学课件)

　　如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

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