如何 提高 高校 教师 的知识结构 知识储备 教师怎样丰富自己的学识和理论知识
这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学科研工作，„成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历以及掌握前沿一的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都又很大的欠缺。青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的大学教师。笔者结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学水平。
2阻碍高校青年教师教学水平提高的因素
大多数新进入高校的青年教师都是才走出校园的博士生、硕士生，他们虽然从角色上进行了由学生向教师的转变，但从教学实践和科学研究方面都缺乏经验，教学方法和手段单一，加上他们初次踏上工作岗位，从思想、教学方法、教学艺术都有很多困惑，而这些方面也往往成为他们提高教学水平的障碍。 2.1思想情况复杂 首先，许多青年教师一毕业就上子讲台，有的青年教师甚至担任了多门课程的教学。因此，他们缺乏足够的时间来领会教材的体系，把握整门课程的脉络，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材，研究·学生、设计教法;而且部分青年教师往往又急于成才，在学历、职称等方面既存在较大心理压力，又有浮躁情绪，花大量的精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了他们在教学上的投入。
其次，青年教师面临的经济压力也相对较大。青年教师年龄一般处于25到34岁之间，还面临着成家立业方面的问题。为了解决经济上的压力，很多青年教师选择了兼职，这样做势必会带来精力的不足，影响教学效果。
再次，由于受社会因素的影响，青年教师中轻视教育事业的现象依然存在。青年教师中有部分人本来对教育事业不感兴趣，但由于毕业时没有找到其它更好的工作，最终选择教师当作一个跳板，随时准备找机会跳槽;还有些青年教师毕业于名牌高校，到了工作的学校之后处处与原来毕业的学校作比较，总是感觉不满意，失落感很强。这就导致他们工作后思想不稳定，在教学工作中动力不足，缺乏工作主动意识，甚至抱着混的思想，因此教学中错误百出却又不思改过，得过且过，主观上便形成了对教学工作的不适应。 2，2教学方法存在不足
良好的教学方法不是短期内能形成的，它需要通过教学实践的摸索，而这正是青年教师所缺乏的。所以青年教师普遍在教学方法上存在不足，教学效果往往不尽人意，表现出来的主要有以下几个方面:
(1)心理准备不足。尽管很多新教师课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措。
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（2)教态不够自然。许多新教师由于紧张，讲课从头到尾没有和学生进行目光交流，始终低头读讲义或看黑板，而不了解学生的接受情况。
(3)语言杂乱无章。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，由于紧张，往往会语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱;更多的是语速过快，，把所想说的话一口气说完，导致学生思路无法跟上。
(4)临场发挥欠佳。尽管大多数新教师在课前准备充分，教案准备得非常认真，详细，但是到了课上，就变得无话可说。有的在课前想好很多有利于课堂教学组织的方法，但课堂上却把那些很好的教学素材忘得一干二净，最后只好东扯西拉平铺直叙。
2.3教学艺术急待提高
教学艺术是青年教师在教学上急待提高的一个方面。青年教师普遍存在以下问题:首先，教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙，犹如背书;不贯彻因材施教，不注意进行启发式教学，缺乏师生互动的良好气氛，缺乏调控课堂纪律的能力。其次，教态欠自然大方。不够注意仪表，穿着过于随便;授课时，目光不敢与学生接触等，缺乏应有的体态语言。再次，不能有效进行课堂组织。虽能熟练运用先进教育技术，但在课堂教学中只面对计算机，而不管学生的表情和反映，只顾自己教，不顾及学生的学。不能调动学生学习的兴趣和积极性。
3高校青年教师自身该如何提高教学水平 3.1首先解决思想问题
青年教师要想尽快提高自己的教学水平，首先要解决自己的思想问题。
首先，正确处理教学工作与个人成才方面的关系。做好教学工作与个人成才并不矛盾，甚至可以说是有促进作用的。青年教师一定要树立正确的成材观念，制定合理的计划，首先站稳讲台，做一个“达标”的大学教师，再争先创优，促进个人的成长。
其次，对于所面临经济方面的压力，一方面需要青年教师树立正确的价值观。不要和在公司拼杀的同学做经济上的比较，而要在教书育人的过程中去获取人生的满足感。学校也会为青年教师创造良好的居住条件，促使其全力投入教学科研活动。
再次，青年教师要正确评估自己的实力，相信自己能做好工作。对于那些思想上不稳定的青年教师一定要加强师德的学习。 3.2虚心向老教师学习
优秀的老教师学识渊博、精通专业、有扎实的教学基本功，教学水平高，有极强的教育事业心，„懂得教育规律，具有丰富的科研、实践经验。青年教师若虚心向他们学习，则会使教学少走弯路，避免在错误方法下浪费宝贵的教学时间。 转
青年教师学习老教师主要学习他们:如何组织教材;.如何在授课中实施启发式原则;难点如何处理，重点如何突出;幽默诙谐语言的利用;生动的生产、生活、举例;信息量和进度的控制:板书和版面的布置。
3.3做好教学的准备工作，备课要充分
在教学的五个环节(备课、讲课、辅导、批改作业、考核)中、，备课是第一位的。课前准备充分，上课时就得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。反之，如果课程准备工作没做好，那么上课时经常会出现一些思路短路，·这样必然会影响整个课程的流畅。而要做好备课工作，笔者认为必须从以下几个方面下功夫。
(1)研究教学大纲。教学大纲作为教学的指导性文件，它规定了一门课教学的目的、，要求和总体框架。因此，教师必须对教学大纲进行认真研究，吃透大纲精神·，保证教学具有明确的方向。所以要从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向，体现教学总的目标要求;要了解各章节的
地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点，为制定和编写教学方案打好基础。
(2)了解学生的基本情况。教学活动是一个老师与学生之间双向互动过程，所以，老师在备课时，除了要备好要讲授的知识，还要考虑所授课的对象学生，要了解学生的知识基础，能力状况及对学习的需求等方面的情况，只有这样，才能在教学的过程中做到有的放矢，制定恰当的教学目标、选择合适的教学内容、采取与之相适应的教学方式，从而收到较好的教学效果。
(3)掌握教材内容.。在备课时要对教材内容认真体会，再安排好内容顺序，然后确定出本讲所要达到的目的、应注意的重点、难点等。并针对各部分内容，考虑与其相适应的讲法。在讲法中应围绕教学目的这一中心考虑问题怎样提出，内容间的衔接和过渡，举什么样的例子，怎样突出重点，难点怎样容易化等。
3.4对自身教学及时进行调整、总结
作为青年教师，在讲课的过程中不可避免的存在一些问题和做得不好的地方，所以，课中一定要注意观察学生们听课的表情和反应，从而不断地根据情况调整讲课速度和适当调整讲授内容，以求收到比较满意的教学效果。除了在课堂上注意观察以外，在课下，教师也可以通过召开小型学生座谈会、发放教学信息调查表或在课余时间与个别伺学交谈来了解他们对自己讲课的想法和意见;也可以通过对学生作业的批改、平时测验等手段来了解学生对知识的掌握情况，随后对这些情况进行总结分析，努力改进课程的教学方法，提高教学水平。 3.5多参与科研和其它各项工作，不断提高自己的专业水平
作为一名教师，需要具备较渊博的知识。有句话叫做:“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，高校教师也不例外。而青年教师刚刚走出校门，对本专业知识有了一定程度的了解，但仅局限于在校期间老·师所传授的知识，缺乏实践工作的锻炼，离一名合格教师的要求还有一定距离。因此，青年教师要尽快进入角色，不断提高自己的专业知识水平，了解学科发展新动向，同时对相关的边缘知识要有所了解，这样才能拓宽知识面，完善知识结构，丰富并深化教学内容，提高教学质量。
参与科研工作是提高教学水平的基础，这就需要任课教师在潜心提高自身教学水平的同时也要提高自己的科研水平。尤其是青年教师更应该利用自身精力充沛的特点，关注与课程相关的最新的研究方法和实际工程应用，在教学工程中以切身体会阐述课程与学科前沿及现代工业的关系。同时有计划地下基层，下生产研究部门参加技术实践，能使青年教师提丰富生产实践知识，使教学更具有目的性和针对性，教学内容更充实。 3.6充分发挥作为青年教师的优势
青年教师大多毕业于知名正规高等院校，，接受了系统的专业训练，学历层次高，计算机和外语具有优势，心态年轻，易于与学生沟通，同时刚刚走上工作岗位，精力旺盛，工作热情高。这些都是青年教师的优势所在，比如青年教师可以充分利用自己在计算机应用方面的优势，一在制作多媒体课件方面下功夫，这也是提高学生学习积极性的一种方法;也有很多青年教师在读书期间跟随导师参与了很多的科研项目，这些都是其学科的发展前沿，在上课时可以对学生作些简单介绍，·学生对这些也普遍比较感兴趣。所以说，青年教师虽然在实际工作经验方面有所欠缺，但只要好好把握机会，充分发挥优势，一定能够在教学水平上取得长足得进步，赢得学生普遍的欢迎。 4结束语
青年教师要提高自己的教学水平、站稳讲台，这需要的不仅是时间和外力，而且需要自身努力，优化教学内容，掌握教学方法，提高自身科学研究水平。相信通过不断努力，反复实践和探索，青年教师一定能更好地站稳讲台，成为活跃在教学、私姗第一线的生力军。
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如何快速提高学历,中小学教师提高学历的规定,提高学历的作用
教师进修已蔚成风气，中小学教师或就读各大学研究所，撰写博、硕士论文；或到大学研究所就读，充实教育知能；或到各师范学院就读进修部，获得学位；或参加研讨会、座谈会、读书会等，获取教育新知……
教师进修忽视专业发展能力的培养
教师进德修业本来就是十分可喜的现象，何况教师进修方式已如此多元，参与进修教师已日益增加，进修风气也日渐蓬勃。但细加检讨，目前中小学教师的进修教育仍有许多盲点急待突破。其中最大的问题是进修教育未培养教师专业发展的能力。在当前社会潮流下，最重要的专业发展能力有：教师生涯规画，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批判，自我更新。
但目前的中小学教师进修教育十分缺乏教师专业发展的概念，教师不知道为什麼要进修，也不知进修了以後，如何用所学去改进自己的行政或教学。因为大部分的进修教育是由上而下的，政策导向的、权威决定的、零散的、应景的，然少整体制度的设计；课程、教材都订好了，学校开什麼课、学生就修什麼课，教师没有选择的自主权；进修内容偏於治疗性的、处方的，远离教室生活的实际；而进修方式也只是为教师而作，而非教师一起作，教师作然是被外在研究者研究的对象，他们只是学生，而非研究伙伴，只当观众，没有参与赛程。
这种由上而下，教师被动参与，缺少专业发展的进修教育能给教师些什麼助益﹖教师若不能自己获取知识，自我成长，则课程何由更新；若不能自己作研究，解决问题，教学何由改进﹖若不三省吾身，反省批判，则潜存於深层结构的假定和前提不能揭露，教育如何开放，如何改革﹖因此要突破当前进修教育的盲点，真正达到进修教育的目标，最重要的课题是要促进教师专业发展，使教师能自我成长。
开放心胸，互相学习
首先，要鼓励教师善用各种学习管道，相互学习。民间戏曲中有一句话：「互相漏气求进步」，这真是进修教育的最高境界。教师就是不敢「互相漏气」，所以进教室以後，就关起「门」来，教得好是我的事，教不好也是我的事，更见不得人，当然永远不会进步。因此教师要开放心胸，放下权威和身教，有接受挑战的勇气，有接受质疑的雅量。打开门，欢迎校长、主任、督学、家长、学者、专家和同事到教室来，加强专业对话，充实教学知识。
校长，主任到教室巡堂，实施教学视导，督导教师班级经营能力，命题技巧，改进教学方法。督学到教室中，与教师实施「临床视导」，观察某一特定教学技巧或策略，互相讨论，深入地分析和研究，以改进教学。教师拥有关於教学情境的丰富的知识，但不易看到「卢山真面目」，视导人员将理论和经验带进情境中，提供教师不同的思考架构和方向，但获得实际之作者的观点，两方互蒙其利。
同事更是最好的学习伙伴，三、五位同事可结成伙伴，相互观察，详加纪录，加以「画像」，将观察结果和画像与伙伴一起分享，可觉知自己的教学行为和优缺点，加以改进，可与同事形成合作的团队关系，进行「同辈视导」，拟订教学计画，相互观摩，共同讨论，彼此回馈。甲师向乙师学习班级经营，乙师向甲师学习社会科教学技巧，促进彼此成长。同事们更可实施「合作学习」，共同阅读一本书、一篇文章，共同讨论；畅谈现实教育问题，发抒心得；实施同侪教学，教师发表一篇论文或心得，同事互相讨论或评论等。
教师更可与学者、专家实施「合作研究」。学者熟悉研究方法和技巧，但不了解教室实际、教师熟悉教室情境，但缺少研究素养，两者合作，实际教学研究，可使研究结果更能落实。
因此，教师要打开心门，打开教室的门，欢迎学者、督学、校长、主任、家长或同事到教室来，结成教育社区，彼此立於平等、开放的基础上，进行专业对话，知识协商，分享意见和经验，相互学习，参与知识建构和生产的过程，就是一种重要的成长。
教师要做巴夫洛夫
其次，教师的教室生活不仅要研究，而且要由教师自己来研究。传统上，教师往往是被研究的对象，自己不会做研究，但今天，教师是研究者，教师不再是巴夫洛夫的狗，教师自巴要做巴夫洛夫，做皮亚杰，自己就是研究者。
教师要敏於教学实际，觉知自己的问题，熟悉研究方法和技巧，自己做研究，解决问题。例如教师可实施质的研究，在教学中观察学生反应，反省自己的教学情形；可访问学生或家长，了解教材对学生生活世界的意义；可分析学生的周记、作文、考卷、作业、心得、随笔等，分析其内涵和意义。
这种研究，是教师研究自己或同事，利用参与观察，非结构性访问和文件分析等方法，搜集第一手资料，加以分析和探讨，而且教师每日在教室中，和儿童在一起生活，所搜集到的资料是真实的、豊富的、可靠的。教师就是最好的资料搜集者，资料解释者，最好的研究者。教师将所见、所闻、所思、所想、所言纪录下来，探讨其意义就是实际教学研究，既可促进自我成长，更可改进教学，因此进修教育要提高教师研究意愿和兴趣，加强研究和能力，使教师成为一个研究者。
进修是义务也是权利
最後，在变化急剧、价值多元、强调专业的今日社会中，教师进修应成为一种义务，也应该是一种权利，而且在制度设计下也要设法达成这种理想。例如，政府要考虑实施教师分级和教师换证制度，教师每服务若干年就可申请升级，其待遇、福利、地位就可提高；每服务若干年就要换证，否则就无法继续任教。而换证或升级则以进修结果为主要依据，如要修习多少学分，要参加多少次研习或工作坊，要有研究报告或作品等。则教师要依据自己的兴趣、时间和其他条件，参与大学或教师进修机构办理的进修课程，选修学分，要加强研究，撰写报告或著作，以达到规定的条件或标准，申请升级或换证。
但是，进修也应该是一种权利，目前提供给大学教授的进修权利，也要开放给中小学教师，如服务若干年就要给予一定期间的进修假；评审通过的研究计画应予以奖助，以利研究进行，有会值的研究报告或著作，也应予以奖助，奖励其继续研究。
这种进修教育是教师自主的，由下而上的，学校本位的，教师焦点的，能增进教师专业发展，促进教师自我成长，才是教师进修教育的理想。希望师资培育的改革，也能在进修教育制度上配合，使教师进修教育迈向新的境界。
