浅谈作文教学生活化:浅谈小学作文教学论文
“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变，教人不变的不是教育。”笔者经过在作文教学中践行陶行知先生的教育理论，探寻出作文教学生活化的有效途径，提高了作文教学水平，引导学生在习作上快乐、充实地学习着。
一 创设生活情境，引导自主拟题
新的《语文课程标准》提出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，学生参与拟题，可以发挥学生的想象力，让他们畅所欲言，还可以培养和提高他们的观察、分析能力。例如：随手拿起扒好的毛豆和毛豆皮，把皮扔进脏兮兮的垃圾桶，把毛豆装进精美的包装盒中，然后把垃圾桶和包装盒对比展示，文题《毛豆和毛豆皮的争吵》一出示，学生们稍作思考便顺畅流于笔下；拿起苹果，出示《苹果美貌》；切开苹果，出示《宝宝遐想》；拿起小梨，写出了《小梨自述》；稍加对比又写出了《梨和苹果比美》……
二 参与生活体验，积累写作素材
陶行知先生早在20世纪就已倡导：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”他在论述生活教育观时，有很精辟的阐述：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”文章“功夫在课外”，正如叶圣陶所说：“生活充实到什么程度，才会做成什么文章”，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活是作文的源泉，是写好作文的基础，引导学生充分参与生活体验，认识生活，便可以解决“源泉”的问题。
1．重视随境体验
随境体验突出表现为一个“随”字，它不刻意追求情境的设置和训练的系统化，是对生活的“即时”反映，像这样的“境”常是稍顿即逝的，甚至是“可遇而不可求”的，一旦失去，将很难补救，所以一旦有这样的“境”出现，教师就应根据这个“境”及时调整自己的教学内容和方法，并能获得意料之外的收获。
2．走进生活，采集原材料
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察、体验生活，就会汲取到源源不断的生活素材，就会用自己的笔去歌颂生活、赞美生活。
三 用习作书写生活、改造生活
陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前、向上的需要而教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”有位作家是这样揭示创作的真谛的：“对整个世界，无论是自然还是社会，还是人生，都要寻找自己独到的感觉，然后不怯懦地用直白的语言把它讲出来。不管有多少名家，多少名著，对同样的生活有多少他们的感受，都不管，就是要培养这种敏锐、诚实、勇敢、自信”。要让学生学会写作文，引导他们观察生活、学会积累尤为重要，但更重要的是让他们认识生活，特别是要让他们能从自己的思想感情出发去认识生活，以形成自己独有的对生活的体验，正如《语文课程标准》所要求的那样，学生作文要感情真挚，要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感觉和真切体验。
“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳，要在水里游；学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到下水时，还是要沉下去的。”作文教学更是如此。只有深信“行是知之始，知是行之成”，我们的作文教学才能真正地“活”起来，学生的作文才可以自主地变“好”起来。
四 作文评讲也是生活本身
1．实行面批
学生的基础、个性千差万别，主要表现在作文上。参与生活体验不同，表现主题的方式方法也不一样，表现文章中心的价值也不一样。所以，对学生的习作，我采取更多的方法是一对一的面批，有针对性地在学生已有习作基础上，最大限度地提高他们的习作水平。
2．赏识评价
许多老师在学生完成作文后，就忙着拿起红笔大开“杀戒”，一篇代表学生个性的作文经老师所谓的“批改”后面目全非，似乎只有这样才能体现教师指导作文的精细。殊不知，这与学生隔离的“真空式消毒”全不起作用。待学生再目睹自己用心创造的劳动成果被无情的否定时，只能畏惧、退缩，从而失去写作的勇气和兴趣。
针对这一弊端，我设计了“生活大拼盘”的作文评比活动，即每周一、三、五同学们便把自己前一天写的生活随笔一一展示在教室的“生活七彩架”上（我们的教室左、右、后三面墙上有漂亮的生活七彩架，每个同学都有固定的位置，可展示各自的手工制品等），而后，师生利用课间和午休时间，自主选择阅读，并及时作好点评，待到下午的“生活大拼盘”活动课上进行交流。在其乐融融的氛围中，学生之间交流的不仅仅是作文内容，更重要的是对生活的认识、理解和思考，经过这样的展示赏识，真正达到了作文评讲也是生活本身，使每一个参与写作的孩子都能体会到成功的喜悦，拥有充满自信的力量。
实践证明，在作文教学中创造性地践行陶行知先生的教育理论，为学生创造“走进生活”的情境，鼓励学生自由、自主地认识生活、体验生活和思考生活，作文有理由且应成为学生感到快乐的事，每一个孩子都可以愉快地品尝到好作文带来的甜蜜幸福。
〔责任编辑：王以富〕
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作文教学中,如何激发学生习作兴趣,实现学生作文生活化、个性化_百度知 ...
答：目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养,倡导个性化的语言,不拘于文体限制的表达方式,教学形式也更具人性化,更关注学生个人的感受。因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联系起来。从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。其实在学生中流传这样一句顺口溜:“宁做数学一百题,不写作文...
如何提高小学作文的写作兴趣,或者提高写作能力。要具体做法!
答：小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，...
如何写好生活化的作文
答：是非常适合写出生活化的作文的.“教学有法”而“用无定法”,学生自由快速选用章法,在有限的时间内写出生活化的佳作几率大大增加.二、描写细节,再现生活 小学阶段的作文教学,主要是写人记事、写景状物,教师都会强调要掌握写法,把握规律.写人记事的话,可写一件或几件事来反映人物一方面或几方面的特点....
什么是“生活化作文”,怎样才能写好“
答：“生活化作文”，怎样才能写好 写文章的几点技巧 一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决 定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察...
小学语文作文教学的反思
答：好动好玩是小学生的特点，尽可能地创造和利用多种条件，带领学生去开展丰富多彩的课外活动，在活动中，指导学生观察、想象、体会。如跳绳比赛，猜谜语，做游戏，讲故事，读书汇报会……让他们参与其中，说快乐，谈感受，悟体会。总之，小学生生活化作文教学，教师要善于引导学生回归生活，让同学们在生活实践...
什么是“生活化作文”,怎样才能写好“生活化作文”呢?
答：我们要追求朴实与真实的文风，不能把文章太虚构化．除了要观察和品味外，也要从精微处见特别，从平淡中悟神奇．要学会关注生活，以实践者的务实姿态与审美眼光体察感悟身边的一草一木，一丝一动．
三年级思维训练500题 浅谈小学作文训练
答：为了适应工作与生活的需要，我们必须学好作文、写好作文。根据我多年来在教学上的作文训练，浅谈几点认识：1 作文就是一种说话的训练 我认为，我们学习语文的最终目的就是提高口语能力。只有学会了说话，才能学会表达。在小学语文课本里，每个单元都安排有口语交际这个内容，这个内容的安排，是向学生搭建了...
如何写好生活化的作文
答：关于生活化作文,很多教师都在探讨,观点和措施都很多、很好,这里我不想从长线的教师引导,学生观察、体验与积累上赘述,只想结合自己的教学实践,谈谈临场作文时突出生活化应注意的方面。一、改变观念,注重章法这里的观念,就是写作文的目的,让学生在每次作文前自问:“我写这作文是干什么的?”写作文不是应付,不是只...
什么是“生活化作文”?
答：生活化作文就是选题要选贴近生活的 最好是记录文那种
写作生活化·生活写作化:作文就该这样写目录
答：论文集部分，文章分享了教学中的成功案例和教师的亲身经历，如"母爱"的诠释、话题作文的指导等，展示了如何将生活中的点滴转化为写作素材。小学和初中生的作品集，如滑雪经历、春节习俗等，展示了生活化写作的成果。后记部分总结了整个教学过程，强调了写作与生活的紧密联系，以及教师在引导学生写作过程中的...
