如何培养学生探究学习能力 课堂中如何培养学生的探究能力
随着科技知识信息更新速度的不断加快，要适应高速发展的新时期的需要，必须有接受新事物、探究新知识、解决新问题的能力和方法，所以在基础教育阶段培养学生探究性学习的能力非常重要。物理知识的学习和应用，涉及到生产的各个领域和生活的方方面面，在教学中培养学生探究性学习能力具有举足轻重的作用和意义。培养学生的一种能力，不能仅从方法和技巧上入手，而要从提高综合素质的根本上解决问题。笔者认为应从以下几方面做起：
一、培养和激发学生的好奇心
好奇心是人们探索新事物的原动力，是学生主动地探究性学习的先决条件，是一种极其宝贵的科学品质。物理学发展史上，就有着许多重大的发现和发现是由好奇心而引发的。据说瓦特就是由于看到水壶盖被顶起而惊奇，才引发了蒸汽机的发明；牛顿看到苹果落地而感到好奇，从而生发出了万有引力定律；奥斯特发现电流的磁效应，关于浮力的阿基米德定律的发现等等，都是由好奇心而引发兴趣，引起探索、研究、从而发现客观规律或引起发明创造的。在课堂上适时地、简单地介绍这些物理小故事，可激发学生的兴趣，培养他们多思多问的习惯。在多思多问的过程中逐步体会到：在学习和科学研究过程中发现问题比解决问题更重要，不善于发疑提问的人是缺乏学习能力的表现。
在课堂教学及日常生活中，对于学生提出的“另类”问题，产生的各种奇妙的想法，闪现出的灵感的小火花，一定要精心呵护、及时表扬、不断鼓励，从而保护好奇心和求知欲，杜绝扼杀创造性的任何实践活动。例如：学生提出同种电荷相互排斥，为什么灰尘粘到带电的衣服上却不容易弄掉？电棒关掉后为什么还有余光？用捶子敲打两块铁使之距离变小，为什么没有因分子引力而结合在一起？一般的公路为什么中间高两边低？汽车司机座位为什么都在左边？洗衣机如何将水份甩出去的？火车怎样增大摩擦刹车的？这些生活中的小问题，学生只要提出来，我都要表扬其“发现”精神，能讲清的讲，不能讲清共同研究共同查资料或者承认自己的无知。想方设法培养学生的好奇心和对物理知识的兴趣。
好奇心人皆有之，在物理教学中教师要借助于恰当的材料，用适当的方法激发学生的好奇心。因为从认识的角度讲，好奇心能够使人们把认识活动集中到自己感兴趣的新奇事物上来，这种认识活动的长期坚持，就能使人不断地获取知识，就会形成强烈的求知欲望，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、培养学生的实践意识和实践能力
理论与实践相结合是课堂教学重要原则之一。任何一项科学研究成果和发明创造都离不开从实践到理论，再从理论到实践的反复过程。离开了实践，一切知识、能力和素质都将是无源之水、无本之木、无稽之谈。物理学科是一项非常注重社会实践和自然事物的科学，所以在物理教学中培养学生的实践意识和实践能力尤为重要。
在物理知识教学中，我注重把枯燥的物理概念同具体 形象的生活实践紧密联系起来，在有效地调动学生的注意力和学习兴趣的同时，培养学生的实践意识和能力。比如：讲“平均速度”时，便与百米赛跑联系起来；讲“声音”的发生时，就与说话、唱歌、演奏乐器联系起来；讲“温度计”时，与测量气温、体温联系起来；讲“电路”时，就与教室内的线路联系起来；讲平面镜成像时就与水中的倒影联系起来；讲热值时就与生活中的煤和燃气联系起来......这样，在模范地遵循理论结合实践的同时，潜移默化地培养了学生理论联系实际的能力。
在学生的学习生活中，鼓励学生通过主动观察身边的物理事物，运用学到的物理知识解决实际问题，解释物理现象，从而提高学生的实践意识，培养学生的实践能力。例如：在学习炉子的效率时，带领学生观察不同炉子对煤的利用情况，观察分析大型的锅炉如何充分利用煤碳燃烧放出的热量；在学习力学后观察理解自行车各部件的力学构造；在学习电功率后观察家中电能表转动情况计算各用电器的功率；在学习热量的传递后，分析各种材料的保暖功能等，通过学生的观察和分析，巩固了课堂知识，同时培养了学生科学研究的素质。
三、鼓励学生表达自己的物理思想，培养学生思维的独立性和创造性
人类的思维和语言具有密切的联系，有人说语言是思维的工具，的确如此，因为语言本身具有丰富的内涵，可以表达相应的客观事物。当我们去剖析一种物理现象，解决某个问题时，总要借助于合适的语言来表达自己的物理思想。在表达的过程中，就丰富和完善了自己的思想，提高了独立思考的能力和创造性。同时，清晰的表达在科学研究和发展上，也有着重要的作用。英国物理学家法拉第在电学上做出了很大的贡献，他还得到了能量守恒的正确概念，也提出了电场、磁场的基本思想，但他在科学理论上的成就，或者说写出来的东西很少受人重视，这与他表达的不明确，也没有找出数量上规律有关。直到麦克斯韦用精确的数学方法作了透彻的说明，才为世人普遍接受，从而使研究成果得到推广和深入发展。
教师在教育和教学环节中要营造氛围和条件，使学生在原有的认知基础上，摆脱课本和教师思维的束缚，主动地把自己在学习中的所思、所悟用口说出来、用手写出来、用式子列出来、用笔画出来，释放学习和创造的激情。不管他们所表达的是否正确、完善、周密，都应该给予鼓励和肯定，从而提高他们的思维能力，激起他们进行创造性再学习的冲动，培养思维的独立性和创造性。
四、培养学生丰富的想象力
想象是人脑对己有表象进行加工、改造而创造出新形象的心理过程。没有想象力的思维永远是刻板的，很难具有敏捷性，更谈不上有所创造。在教学过程中，经常启发学生有
意识地想象，非常有益于他们思维的发展和科学素质的提高。我在教学中注意创设问题情景，引导学生进入问题所描绘的情景中去，发展学生的想象力。例如：在学习运动和参照物的关系时，我让学生闭上眼睛，假设自己坐在飞驰的火车上，观察窗外的树木，观察车厢内的物品，去体会参照物与运动的关系；在复习电流电压的概念时，让学生想象自己就是导体上的电子，分析运动方向和运动速度受哪些因素制约；学习大气压时想象自己进入无空气的太空中将会出现什么现象等。通过丰富的想象，巩固知识，强化能力，活跃思维，提高素质。
五、培养学生对科学真理执着追求的精神
对真理的执着追求不仅是科学研究者的必备素质，而且是人们高尚思想情操和人格魅力的主要内容。在物理教学中，我们要以科学家勇于探索、不畏艰险、不怕失败的精神和感人事迹激励学生，教育他们积极进取，献身科学。例如：讲电磁学时为学生讲电磁理论的奠基人法拉第从小家境贫寒，全靠自学成才，他不仅研制出第一台感应发电机，开创了一个新时代，而且拒绝他人的高薪聘请，坚持为青少年举办科普知识讲座，在金钱和荣誉面前他追求真理、宣传科学的思想毫不为之动摇；在讲电学时为学生讲“发明大王”爱迪生只上过几个月小学，也全靠自学成就了近2000项发
明，为了研制碱性蓄电池，他经历了上万次失败。这样的例子很多，像布鲁诺那样，为捍卫日心说而受到嘲笑侮辱，直至失去生命的科学殉道者也不乏其人。通过事例教育学生对科学真理的执着追求是获得成功的精神基础，它不仅需要有坚不可摧的怀疑精神，更要有一种不怕失败，甚至不惜下地狱的勇气和意志。我们在日常学习和生活中，就要逐步提高热爱科学，不怕失败挫折的意识，在学习科学知识，掌握科学思想和方法的同时，树立追求真理、不畏艰险、勇于献身的科学精神。这是民族兴旺之所在，也是历史赋予青年一代的神圣使命。
总之，在物理教学中，除了增强物理基础知识的教育外，还要注重培养学生对物理知识的浓厚兴趣，对物理事物分析思维和探究的能力，从而有效在促进学生探究性学习能力的发展。
如何培养学生的探究能力~
通过网络学习培训，我结合自己的教学工作具体情况来学习，在学习新课程理论中， 转变学生的学习方式，倡导探究学习能力成为新课程改革的重点和难点之一。因此，新课改尤其强调经历科学、体验科学、理解科学，注重学生亲身经历科学探究活动。那么在生物新课程教学中，又是如何激活学生的探究意识，促进学生探究能力的培养，使学生得到生动活泼地发展，从而成为真正的思想者、探索者和研究者的呢？下面结合本人在实际教学中的经验，谈谈自己的几点看法。
一、学习理解科学家的探究过程，激发学生的探究意识。
学生学习起点低，教师必须加强学生的思想.纪律教育工作.在生物课堂教学中，教师作为学生探究学习的领路人可以穿插介绍一些有趣的生物现象及科学家的探究经历,使学生了解科学探究的过程及其复杂性，一方面培养学生的探究兴趣，激发学生探究意识。另一方面使学生认识到一些伟大成就的获得其实就来源于我们身边，关键是我们应养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、转变学习方式，培养学生的探究学习能力。
传统的课堂教学中学生养成一种被动、机械、僵化的学习方式，不利于学生长远发展，因此新课改倡导主动、合作、探究的学习方式。而实现这一转变的关键是教师将课堂真正交给学生，使学生成为课堂的主人，教师成为学生的引导者、组织者、合作者。课下则引导学生养成主动探究的习惯。具体表现在：
1、精心设计探究流程，循序渐进的培养学生的探究能力。
探究性学习是一种积极的学习过程。它是指学生在教师的指导下，对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。它最大的目的就是要学生掌握科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。教师在实施课程时，必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，提高学生的生物科学素养。当然以上探究流程只是一种参考，在具体探究学习过程中还应据情而变，因此教师作为学生学习的引导者应科学设计探究流程，循序渐进的培养学生的科学探究能力。
首先对探究能力较弱的初一学生来说，先设计了观察和调查等栏目，这些活动的进行为以后学生进行探究活动打下了基础；另外探究刚开始教师可让学生体验探究的一般过程，侧重观察、比较和推理能力的培养。例如：初一生物上册第一个探究活动是探究光对鼠妇生活的影响，鼠妇应该是学生熟视无睹的一种生物，因此在教学中教师可先作如下安排：学生寻找鼠妇，注意观察鼠妇生活的环境及鼠妇在被发现后的反应，面对鼠妇的反应你有什么疑问。如此环节便能引导学生自己提出影响鼠妇生活的环境因素；在学生制定计划阶段教师必须强调实验变量和设置对照实验的重要性；在探究阶段注意分析减小试验误差采取的措施；在探究活动的结论分析阶段教师应引导学生相互分析探究过程中可能导致失误的因素，从而为以后探究的顺利开展奠定了基础；在表达交流阶段教师及时表扬探究成功的学生，对探究不成功的学生在进行指导的同时也给予鼓励，从而增强探究学习的兴趣和信心。
其次随着学生探究能力的增强，教材在探究活动设计上给予学生更大的自主性，因此教师可以在探究活动中逐渐放手，让学生去独立思考和体验探究的各个过程。比如对于初二年级的学生则可以结合具体探究内容，引导学生进一步领悟科学探究的一般方法，如是否需要作出假设、如何做假设、例如探究鱼鳍在游泳中的作用，教师完全可以鼓励学生尝试改进教材所推荐的实验方案，比如有的学生发现教材中提示的木片捆绑法实验效果并不好，他们通过推理和反复的尝试，改进了原有的实验方案，用粗糙的硬纸片捆绑取得了比原来更好的实验效果。
总之教师在清楚学生探究能力的基础上，因材施教，合理设计好探究学习的流程，争取使学生的探究能力实现质的飞跃。
2、探究活动生活化，解决问题现实化，使学生的探究能力得到进一步提升。
生物新课程标准将科学探究列为一级主题，但仅是靠课上进行探究活动培养学生的探究能力还是不够的，因此培养学生在生活实践中养成探究学习的习惯是非常有必要的。在实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，这样教师应放开手脚，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。例如：在探究种子萌发的外界条件时，有的学生在家用瓶瓶罐罐等简单的器物进行，也有的学生在教室内开始了探究，并经常关注、记录实验的过程及结果，最后有的还吃上了自己亲自培养的豆芽菜。如此过程学生不仅从中学得了知识，同时在科学探究过程中能把学、思、疑、问连结在一起，给自学探究增添无限的乐趣和动力。诸如此类学生可进行自主探究的活动还有很多：课外观察花的结构、探究蚂蚁的信息交流此外新课改注重与生活实践的联系，如何用所学知识解释、解决实际问题显得尤为重要。例如：在播种种子之前为什么要浇地、翻地？为什么新疆的哈密瓜格外甜？植株出现叶色发黄的情况可能原因是什么，应如何解决？总之，让学生在生活中获得探究的兴趣，通过自学探究挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。
3、重视小组合作，互通有无。
无论课内还是课外，在探究学习过程中，学生常常需要小组合作进行试验、调查、讨论，因此学生是否能够开展有效的合作成为探究成败的关键。小组组合则显得尤为重要，教师应根据生物探究学习的不同情况来采取多种成员组合的合作探究小组。如可采取自由分组、位置分组、优中差搭配分组等，合理灵活的运用多种分组形式，从而增加学生开展探究活动的兴趣，通畅学生之间信息交流的途径，有利于学生之间相互合作、相互帮助、共同提高，同时增强学生的合作意识，从而为学生以后更好的适应社会奠定基础。当然，有效的合作探究离不开教师的适时指导，教师作为指导者应及时掌控学生探究进展情况，争取使合作探究真正落到实处，使小组中的每位成员都能融入其中，各尽其责又服务整体，使学生在探究合作中竞争，在交流中发展。
三、同学习、共探究。
新的学习方式的转变给教师提出更高的要求，对教师来说这应是全方位的挑战，一方面学生学习内容的开放性使学生的认知领域扩大化，学生吸纳知识的多元化也打破了教师原有的专业知识优势。另一方面教师不再是教科书内容的搬运工，而应当是给学生砖块能指导他们建成高楼大厦的工程师。以上问题要求教师彻底改变传统的教学观念和教学方法，不断学习，全面提高个人素质，强化生物学素养，完善知识结构，同时不断提升自身的组织协调能力和合作能力，广泛获取信息，积累教育科研经验，使自身不断完善自我，从而为更好的指导学生的探究学习奠定基础，使师生得到共同提高。
四、注重细节，促进探究。
凡事有其相对性，学生的探究学习能力主要在探究学习中获得的，探究学习的正确应用影响着探究能力的提高。我认为教师要组织好探究性学习，要注意以下几点问题：
1、把握好对探究的要求。探究性学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。对于初中学生而言，让学生在有限的时间内学到生物学科的基本知识和学科结构，不能象科学家进行科学探究的过程一样复杂，应予以简化。例如，提出问题大部分可由教师或教材提出，而且提出的问题应有针对性，并要符合初中学生的认知水平，不能太深奥；在获取事实这个环节上，也常常是教师和教材提供的，这样就省去了许多环节，保证学生在课堂上有更多的时间去体验科学探究的过程，体验通过自主学习获取知识后成功的喜悦。
2、注意安排好课内外活动的结合。教材安排的一些活动是在课内进行的，但也需要课外用适当的时间才能完成。因此，在课堂上进行活动外，教师还应对学生在课外的观察进行检查，如可通过检查观察记录、探究结果等方式。以保证探究过程的连续性与完整性，而不至于半途而废，从而培养学生科学的态度。
3、在组织探究性学习过程中，教师要做好对探究活动的及时、有效的评价。如采用学生自评、学生互评、教师评定三者结合的方式来评价学生的探究活动的，并将探究活动成绩作为期末成绩的一部分。在探究活动中及时表扬能起示范作用的小组或个人，这样不仅有教育意义，也对后面的探究活动产生良好的影响。
4、在组织探究性学习时要避免两个极端。具体地说，就是一方面要避免教师在课堂上把自己当作观众，站在一边看热闹，全部放手让学生随意进行，这也称为放羊式的；另一方面要避免教师牵着学生鼻子走，把自己的思想强加给学生，不利于学生创新能力的培养，又回到昔日满堂灌的课堂中去。这两个方面都是与倡导探究性学习课堂理念不相符合的是不利于学生探究能力培养的。
总之，我在课改教学中不断索摸不断反思探究教学，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在探究中提高学生生物科学素养，提高教师教育教学水平，进一步推动素质教育。
培养学生探究能力的方法
（精心设疑，促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），
采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？
在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。
但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，
培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。
如何培养小学生的自主探究学习能力
答：二、创设情境，激发探究欲望 在教学中，要让学生在学习的过程中发现问题和积极探究，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生主动探究的能力才得到充分的培养。 例如，在刚开始接触“文字应用题”的时候，一年级的小学生理解这方面的题目有一定的难度，常常...
如何在生物教学中培养学生自主合作探究能力
答：“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”,在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识,把更多的时间留给学生,引导学生学会提问、学会思考,鼓励学生大胆发表自己的见解,寻根究底、弄清事物的来龙去脉,营造民主、和谐的教学氛围,促进学生充分发挥学习的积极性和主动性,以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学...
如何在小学数学课堂教学中培养学生的探究能力
答：新的教学观点告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生...
怎样培养学生科学探究及创新能力
答：关键词：科学探究 创新能力 实验教学 引 言：培养学生的科学探究及创新能力，是现代教育的核心内容，物理学科在培养学生科学探究及创新能力方面又走在各学科前列。所谓科学探究，就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的...
如何在综合实践活动中培养学生的探究能力
答：（4）现在我们所用的纸是什么制成的？……简单的几个问题的思考，一方面可以让学生在学习的过程中更具有目的性，进而为高效课堂的实现打下坚实的基础；另一方面学生在思考问题、解决问题的过程中探究能力也会得到培养。所以，在综合实践活动中，教师要创设有效的问题情境，鼓励学生从小养成良好的学习习惯。...
如何培养学生自主合作探究的学习方式
答：当前思想政治课教学的改革核心是要彻底地改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立自主、合作、探究为特征的新的学习方式,以培养学生主动获取知识的能力﹑交流与合作的能力﹑分析和解决问题的能力。为此,笔者就思想政治课教学中,应如何转变传统的教学观念﹑实现教学行为方式的重大转变谈谈几点体会:一﹑转变传统的教学观念,...
如何通过问题探究,培养学生有效学习的习惯
答：3、不断提升学习能力的习惯。可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高...
如何培养学生的自主探究学习的能力
答：在合作学习中提高知识水平和交往能力。总之培养学生的自主探究和合作学习能力，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。教育在发展，观念要更新。教师要关注学生学习的情感体验，改善学生学习数学的方式和方法，重视学生独立探究与合作交流的有机结合，使学生积极主动、充满兴趣地投入到学习中去。
小学语文教学中如何培养学生自主探究学习的能力
答：长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。一...
如何提高 小学高年级学生的自主探究学习能力
答：一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的...
