托尔曼认为学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义

受格式塔心理学的影响，托尔曼认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。相反，学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期待、位置学习和潜伏学习等概念并设计了一系列的实验来说明，也就是他著名的白鼠迷津实验。如下图所示。

实验结果

托尔曼认为，动物通过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的预先认知或推测。动物在达到目标之前对于目标已有一种预先的期待。如果这种期待与现实结果不符合，就会造成动物行为的紊乱。托尔曼也坚持认为学习在本质上是位置学习，在他看来，动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，这就是位置学习。通过实验说明学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据“认知地图”。即“知道”目标物所在，从而改变其行为，以适应环境的要求。

心理学家

在教学中应该怎样运用多元智力理论
答：学生的自评可以达到自我教育的目的;学生的互评可以建立一种相互激励的机制;学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生成长的机制,以提高课程的...受传统智力理论影响的教育,首先,教育评价应试化,评价体系是应试指标,而且是静态评价,方法单一,使受教育者认为学习就是学习知识,而忽略了能力的培养。其次,...

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答：我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为"多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使...