当老师后教学成绩一直垫底，学生总是教不会，该怎么办？

作为从教近三十年的同行，我给你支一招： 狠抓落实。

再优秀的老师如果只管自己讲完课，不关注、不落实学生对知识点的掌握，这就好比把种子撒在田里后不管不问，既不除草也不施肥，任其自生自灭，收获时都难免所得了了。

何为“教学”？ 教学不仅仅是老师讲了，完成了教学的内容，还包括随时把握学生的学习情况，即听懂的比例是多少，能做对相关练习的人数有多少，能举一反三的有几层，考试时对应知识点得分率如何， 其中任何一项指标低于预期，都要采取相应的办法补救提升，这样才算有成效的教学。

你是学习上的优等生， 千万不要想当然的以为你的学生都和你一样，只要老师讲了，他们就记住了；只要你让做了，他们就学会了 。要想让自己的教学有成效，在不讲错的基础上，你必须狠抓知识点的落实，从以下几方面来改变你的教学方式和方法。

初中无论学习什么学科，包括数学，记忆都非常关键，正所谓“ 记忆是学习之母 ”。 初中数学的公式、定律、解题步骤、分析方法等，必须要求学生牢记，做题时才能得心应手。 所以老师得拿出时间来让学生背诵，甚至默写，务必让绝大多数人烂熟于心，千万不要以为学生一看就记住了，因为不出三天，绝大多数人就会把你讲的东西忘得一干二净。

学生获取知识首先来自课堂，但课堂只有四十五分钟，优等生可能几分钟就学会了，学困生再给四十五分钟可能还是啥也不知道。一堂课是否达到教学有效，不能看优生是否学会，多数情况下得看中等生的反馈，或中下等水平学生的的学习情况。例如， 较难的知识点以中等生学会为课堂教学有效的标准，较简单的知识点则以中下等生学会为准。 达不到标准时不要急于讲解下一个知识点，可以停下来等一等，试着改变教法，多和学生互动，在摸索中找准原因，逐步提升课堂教学效率。

一个班学生几十人，学习能力差别巨大，老师关注能力强的学生，但大部分精力要花在学习能力中下等的学生身上，因为差生面的大小直接决定了班级学习的平均水平。所以 凡是绝大部分人应知应会的基础性知识点要确保学习能力中下等的学生掌握，能够正确答题 。你要牢牢抓住能力中下等的学生，通过反复练习、讲解、答疑、互动讨论、以优带差等办法，耐心地帮助其强化知识点的掌握，提升解题和得分能力，避免两级分化过早过大。

抓牢中下等生不掉队，可提升平均成绩，对 能力中上等的学生进行培优，可以激发潜能，提升所带学科在年级的竞争力。 教师要学会研究试卷和题型，充分把握考试的重难点，找出那些具有选拔性的试题和考点，帮助能力强的学生掌握解析方法、找到解题规律，并举一反三，在考试中成功突破难点，争取成绩在年级中名列前茅。

对自己的教学有要求有反思的老师都是好老师，你想提高教学成绩，愿意向他人请教，足以证明你具备良好的素质，教师队伍需要像你这样的年轻人。你所遇到的问题也是大部分新老师会遇到的问题，不仅不能证明你不适合当老师，反而证明了你具备当好老师的愿望， 只需把你的关注重点从老师是否教了转向如何让学生都会，相信你很快就能成长为一名优秀的教师。

感谢你成为一名教师，并愿意为中国教育、为学生成长付出心力！

——END——

作者简介：专注教育事业数十载，乐于分享教育的那些事，努力读懂现实与人生。

从你的描述来看，你在中学时候的学习是很好的了，现在你是老师了，但是教学成绩很差。问题出在哪里呢？而你是师范毕业的，所以不能说你不懂教学。那么最可能的问题应该是下面这个几个了。

一是你的个人理解力很强，这个特点可以说是优势，但是在教学中就是劣势了。

二是经验不足。

三是对学生的观察还不系统深入。

如果上面分析没错的话，那么解决的办法是不是就可以这样？

先认真追踪观察一些典型的学生，重点是他们的思维方法、思维习惯和思维过程，认真做好记录。根据获得的资料进行分析，找出这些学生的思维活动的规律。

接下来就是要记住学生的典型思维模式，每次备课的时候，都要以这样的学生的思维模式为对象来进行课堂教学设计。

再比较分析这样的课堂教学设计的成效和不足。好的坚持，不好的再分析改进。当然这个过程中听听老教师的课也会有帮助。

注意，教学过程针对的是学生的“脑回路”，不是你自己的“脑回路”。

最后想说的是，当老师是最有价值的职业。不管这个 社会 怎么对待老师，教师这个职业确实最有价值的！

高高兴兴去当好老师吧！

一要改进教法，创设趣味、竞争氛围，多采用问题式教学模式。二要多下功夫，采用抓两头带中间的做法，抽时抽空，进行个别辅导或小组辅导。三要激励、表扬跟进，对有进步的学生多鼓励，多表扬。

这位老师教学成绩一直垫底，学生总是教不会，该怎么办？这是极少个别的情况，从师范毕业乃至大学毕业的学生走岀 社会 ，难适应教学或其他工作的个别情况是不可避免的。臂如， 历史 上 黄浦军校还是孙中山时期在苏联军援之下，创办的军事学校，民国时期黄浦军校毕业的身份几乎成为了国军将领的一种身份象征，因此很多人都认为黄浦军校是一个高级军事学院校。但是实际情况却并非如此，如，黄浦军校大名鼎鼎的第一期就曾被强行中断学业到战场上救火，同时令很多人赏得黄浦军校毕业生的质量参差不齐。

至于楼主提到的问题： “ 当当老师后 教学成绩 一直 垫底，学生 总是 教不会 ” 从 一一直、总是 这两个关键词 说明这位老师存在知识储备不够，难以胜任教学工作。作为一位老师数年来教学成绩一直垫底，而且总是教不会。人贵有自知之明，最好改行换个岗位，不参入一线讲台教学，免得误了人家子孙的学业。

本人看法如有不妥，欢迊点评！

《原则》

我认为这种情况应有以下几种原因：

1、这个班的班风不佳，没有学习的氛围，各科成绩都应该不太理想。如果您是一位班主任就要先凝聚正能量班风，让班集体风气正，学风浓，自然就会改变每次成绩基本垫底的现象。

2、学生本身的问题。如果这个班分班时生源差于其他平行班，垫底的现象就很正常。就努力工作，坦然面对吧，这样也许还会创造教育奇迹。

3、教师自身的问题。作为一名教师应该先走进学生的心里，让学生喜欢您，从而学生们才会喜欢您的学科，成绩就不会垫底了，这就形成了良性循环；作为一名教师不要只会教知识，完成每节课的教学任务，要找出学生学不会的根本原因，要对症下药。要清楚地知道：教师最主要的教学目的是“授之以渔”，就是要教培养学生学习能力，教给有效的学习方法，让学生会学习，乐学习，享学习才行。

希望以上简单的分析能给您些许的帮助。所以，请您从痛苦中走出来，沉下心来，分析具体的原因，有针对性地对待吧！一定会有起色的。

答，你有成为优秀教师的条件，但目前垫底，主要原因如下：一、严重高估了学生学习的整体能力！用自己的学习能力和理解能力，去衡量学生的学习能力和理解能力了。学生们的智力需然是正常的，但并不是相同的，只要不是智力低常，即使无限接近智力低常，仍然是正常，学生的智力是呈阶梯级分布的。你用自己的智力（你反映快，成绩好）去踹度学生的智力，其结果是班上智力优秀的几个人或者还多一点的人跟上了你的教学节奏，中下生甚至中等生，他们是在看优生和老师表演节目，但他们没有看懂剧情，索然无味。有人甚至会闹事、违背课堂纪律来表示不满。所以，你可以这样设想：尽管学生智力是正常的，但有部分人的智力是接近低常儿的，你要1、降低教学起点；2、哪怕只有一个很少的知识跨度，你也要在中间达一步梯子，引导中下生跟上学习节奏；3、重视变式训练，不要认为这种类型的题目与例题仅一个很少的地方不同，学生有主观能动性，可以举一反三，触类旁通，其实中下生是没有这个能力的。这样，中下层甚至中层学生就会有许多人跟不上学习节奏。4、对于基本的计算能力，如有理数的运算，整式的化简，解方程（组），解不等式（组）等内容，必须很抓落实，严防死守；可以让学生在黑板上点名板演，逐一过关。说得不好听一点，要像训练动物形成条件反射一样，狠抓训练。因为，垫底的班级，这是高失分的地方；思维能力稍弱的人这个地方也是可得分的。三、狠抓数学学习的学风，狠抓数学过关。学生成绩差，除了跟不上教师的教学节奏、听不懂课外，就是学生根本就没有听课！教师讲教师的，学生玩学生的，孩子们根本就没有将教师的教学当一会事！一旦要做题了，学生就想当然乱做一气，甚至乱抄一通。做得牛头不对马嘴，也无所谓。或者由于落下功课太多，学生完全持放弃态度。在降低难度以后，对学生的不良学习习气，老师要零容忍，拔钉子，打老虎（你可不要打人啊），必须让学生改正！要守着学生做课堂作业，严禁任何学生抄袭！发现问题及时解决（注意，尽量把困难设想在前面，不要把学生的理解力、思维力、自觉性等看得很高，这种进行备课，将原教案步子大的地方通过设引例、举例子等办法做桥梁，变得让学生易于接受……这种做了，还出问题，则补充补救）。三、采用其他一些好方法。如每一章及时小考，严格监考改卷并分析试卷，发现全班带普遍性的错误地方，再进行强化训练（方法前面以讲过，将中下学生预设智力是接近智力低常，训练密度接近训练动物严成条件反射，稍微变动一点的地方，再重设训练点……）让学生课前预习，认真听课，及时巩固，这样一环扣一环地学习；建立错题集；对优生进行表扬，如打满分或九十分以上（根据小考难度设定），奖励小本子一个，上面写奖字或其他内容，严肃批评考得不好的学生；因人施教，联系家庭（不要乱告家长，三思而后行）等。我想，随着教学经验的积累，你会成为一名优秀的数学教师。

这种情况确实存在。

一，教师把学生的能力想象的太高，特别是题主自己当年成绩出类拔萃。

二，在班级教学过程中，没有从学生实际出发，陷入自我陶醉中。

三，教师的教，必须建立在学生认真听讲的基础之上，否则你讲你的，我听我的，如当年的游击战，很难让学生学好。

实际上，刚毕业的大学生都容易出现类似情况：讲得太深，学生理解不了；不能让学生听自己的指挥，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡！

改变这种情况，首先要从学生实际出发——即所谓的备学生；其次，理解大纲，驾驭教材，做到为我所用；再次，管住学生，让学生按照教师的要求而为——想出成绩这是必须的！

当然，题主如果照搬大学里的那一套：同学生交朋友，抓素质教育……那在应试的环境下，只能……

一个教学成绩好的老师的基本功有2个吃透：1是吃透教材；2是吃透学生。

吃透教材，根据你的陈述，应该不成问题。

你的“总是教不会（学生），该怎么办”应该着重表现在“吃透学生”上。

吃透学生，也就是熟练掌握学情。结合教学情况具体说来，就是要做到①你讲的课让学生感兴趣、好懂；②学生能分层次认真落实。

要让学生听你的课感兴趣、好懂，就要在你备课和讲课中尽可能蹲下身来，站在学生认知的角度，去看待所要学习的知识，去讨论问题，做到通俗易懂，学生才会感兴趣，才会好听易懂，才会变成学生已听懂了知识；如果仅站在老师认知和知识传授的角度去备课讲课，学生没有多大学习兴趣和知识体验，最大可能就是几个尖子生听懂了，大部分学生会似是而非、事不关己，出现皮是皮、毛是毛的知识和体验两分离现象。那怎么可能把知识学好呢？

老师教学，不只是在于怎样把知识传授下去，而重点是教会学生怎样把知识学到手，变成学生自己的本领，这才是教与学的根本意义。

学生上课听懂后，接下来的重要事就是巩固落实。

巩固落实的基本方法，就是基础知识一定要牢固掌握，当背的要背；基本原理、基本观点一定要会举一反三，这要通过反复训练和扩展、发散思维获得；还要教会学生由点到面，建立知识联系的结构；还有记忆有技巧和间断规律，时常温故而知新等等。这里面，也有吃透学生的学情要求。

这里的吃透学生，重点体现在一个传统方法上：那就是抓两头，带中间。中间层是一个集体成绩好次的大面积和重点、是各项评估指标的平衡点。抓上头，是为了带动中间层；抓下头是为了减少成小落后层扩大中间层。保住和扩大了中间层，这个集体一定会蒸蒸日上，莫说学习成绩，其它各方面都不会差。

所以，我们老师在上课、督促学生知识巩固落实两方面，都必须建立在中间层的基础上，本着严格管理、有分寸对待，做好上引下促，也就吃透了学情。

根本来说，我认为还是方法和认识问题。教学是一个完整的程序，它也要求各个环节都要上下贯通。

首先，你说的重点其实只是授课上，还不能称为是“教学”，你在课堂上讲透彻了，感觉学生在课堂上听懂了，但是这只是理论上的，还需要“实践”——学生的练习过程，而实践出真知，如果这个方面做不好，学生成绩必定提高不了。

其次，教学的对象是人——学生，他们是活生生的存在，你想通过你的教学把知识传递给他们，就要想方设法让他们“亲其师”，然后他们才会“信其道”，就是说，你用丰富的知识，幽默风趣的语言，对待教育的真诚态度来打动他们，让他们对你产生崇敬，才会引起对你的学科产生兴趣。

最后，你刚刚踏入教育两年，遇到这些困难是正常的，虽然同时参加工作的有些人会适应快些，但只要你努力，也可能会很快赶上的。

况且，即使考上了公务员，公务员也会遇到意想不到的问题，到时候又该咋办呢？

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