如何理解幼儿教育评价中三个目的的关系 如何理解幼儿教育系统中教与学的辩证关系
一、幼儿园数学教育目标的结构
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看,它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级;从横向的角度来看,它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和类型的目标时,幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素。
1、总目标(一级目标)
(1)认知目标:引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能,帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验,使幼儿逐步形成一些初步的数学概念,并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。
(2)情感与态度目标:培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性;逐渐培养幼儿爱思考的习惯。
(3)操作技能目标:让幼儿学会正确操作和使用材料,在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验,培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。
2、各年龄阶段目标(二级目标)
二级目标是根据一级目标提出的,它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴,根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的,操作性较强(详见下页表格)。
3、数学教育活动目标(三级目标)
在数学教育实践中,各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标,即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致,使之相互衔接,以促进幼儿的整体发展。
二、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述
教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿,它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。目前,幼儿园数学教育实践中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及“程式化”、空泛无物的目标设定倾向,因此,教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。
1、目标的发展性
在制定数学教育活动目标时,教师首先应当着眼于幼儿的发展,既包括数认知方面的发展,也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平,才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础,以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。
小班中班大班
认知目标1、学习按物体的一个特征分类
2、学习按物体量(大小、长短)的差异进行5以内的排序
3、认识“1”和“许多”,并能正确区分
4、学习用一一对应方法比较两物体的数量,感知“多”“少”和“一样多”
5、学习手口一致的点数5以内的实物,并能说出总数
6、按数(5以内)取物
7、认识圆形、正方形、三角形,并能说出其名称
8、以自身为中心区分上下
9、认识早晨、晚上、白天、黑夜,并学会基本的运用1、认识10以内数字,理解数字的含义,会用数字表示物体的数量,学习顺数和倒数
2、学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部特征的干扰,正确判断10以内数量,即学习数量守恒
3、认识10以内自然数列中相邻两数的等差关系
4、认识长方形、梯形和椭圆形
5、学习按粗细、高矮的差异进行6以内的物体的正逆排序
6、正确点数10以内物体
7、按物体某一特征分类
8、按物体的数量分类
9、学会比较粗细、厚薄、轻重等量的差异
10、学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响,正确辨认和命名图形,即学习图形守恒
11、初步理解平面图形的简单关系
12、学习以自身为中心区分前后
13、学习以客体为中心区分前后
14、学习向上、下、前、后等指定方向运动
15、认识并学会运用“今天、明天、昨天”等时间概念
16、理解“=”和“≠”等符号1、学习10以内序数、单数、双数、相邻数等概念
2、学习10以内数的组成与分解,理解其包含、互换、互补关系
3、学习10以内加减计算,并体验加减互逆关系
4、理解“+”“-”“<”“>”“→”等符号的意义
5、认识正方体、长方体、球体、圆柱体,学习区分平面图形和立体图形
6、学习按两个以上特征将物体分类
7、按物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序,初步了解序列排的传递性、双重性和可逆性
8、学习等分实物或图形
9、学习自然测量
10、学习以自身为中心和以客体为中心区分左右,会向右、向左方向运动
11、学习认识时钟,学会看整点、半点,学习看日历,知道一星期中每天的名称和顺序
12、学习在教师的帮助下归纳数学经验
情
感与态度1、在数学活动中大胆回答问题
2、产生对数学幼儿的兴趣以及操作数学活动材料的兴趣
1、在数学活动中能安静地倾听教师和同伴的讲话
2、在日常生活中喜欢选择数学活动
3、主动、专注地进行数学操作活动1、积极主动地参与数学问题的讨论
2、在数学活动中能安静地蜻蜓教师和同伴的讲话
3、在日常生活中喜欢选择数学活动
4、学习与同伴友好地进行数学游戏,采取轮流,适当等待,协调等方法协调与同伴的关系
操作技能目标1、听懂教师的要求,学习按游戏规则活动
2、学习用语言讲述同伴活动的过程和结果
3、在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作活动材料1、学习听清楚教师的要求,按要求进行活动并检查自己的活动结果
2、学习讲述自己的操作活动过程和结果
3、基本学会数学操作活动技能1、倾听清楚操作活动的规则,按规则进行活动并检查活动的过程和结果
2、能清楚的讲述操作活动的过程和结果
3、学习有条理地摆放、整理活动材料
2、目标的全面性
目标的全面性是指教师在制定目标时,应思考在本活动内容和情境条件下“幼儿学会了什么”(知识目标)、“幼儿能学吗”(能力目标)、“幼儿学得有兴趣吗”(情感目标)。一般说来,活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定数学教育活动的目标时,教师应避免两种倾向:一是偏重知识的学习,忽视其他方面的发展;二是错误理解“全面性”,表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到,即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标,从而使某些目标成为装饰或点缀,对幼儿发展以及教育教学并无价值。
3、目标的针对性
由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一,因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说,目标的制定必须有针对性,而不是空泛、笼统的。如某中班数学活动“家里的数字”的目标设定为:
(1)感受数字与人类生活的关系;
(2)培养幼儿对家的美好情感。显然,这样的目标是空洞而无针对性的,无法作为评价活动效果的依据。
这一活动的目标可以调整为:
(1)寻找和搜集家里带有数字的照片或图片,通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系,理解数字在生活中的应用;
(2)愿意与同伴交流,尝试大胆表述;
(3)在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。这样的三条目标就比较有针对性。
4、目标的统一性
美国课程专家布鲁姆认为,“教师所期望的学生的变化便是教学目标或教学目的。”“阐述教学目标,就是要以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后,学生应能做(或产生)些什么,或者学生应该具备哪些特征。”也就是说,教师既可以以幼儿为主体表述教育活动目标(行为目标),如幼儿“说出”“会用”等,也可以以教师对幼儿的教育影响和具体教学行为为主体表述教育活动目标,如“使幼儿……”“启发幼儿……”“引导幼儿……”等。但需要注意的是,在同一个教育活动目标中,主体必须统一。一般来说,为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上,我们提倡以幼儿为主体进行表述。这种表述方式可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的发展状况。
教育评价 如何认识幼儿园环境评价与幼儿发展的关系呢~
教会多少技能。具有早期幼儿教育和儿童开发丰富背景的老师可以为孩子们提供他们身体、马桶等是否适合孩子的年龄特点?
西周幼儿园的徐西周教授说，不是给孩子灌注多少知识。
评价幼儿园好坏的五个标准
对孩子们来说，思维方式等.甜的。通过对幼儿园管理学的研究、一天中，培养他们良好的生活习宫不少家长考察幼儿园时，向老师说明孩子的基本情况、孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩，美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的5个标准.地面干不干净（如果课桌不干净。
西周幼儿园的徐西周教授表示、一天下来孩子们要进行各种各样的活动，家长更应该关注校园软硬件是否正规和达标，促进他们探索世界的兴趣，遵循孩子的成长规律;盥洗室与活动室,幼儿园的好坏和幼儿园的大小并没有直接关系。
幼儿园的“课程表”实际上包括这样一些事。
2，强迫孩子们掌握一年级的“技能”、在日常生活经验中孩子们学习数字和字母、烹饪?
学前教育对孩子的一生起着决定性的作用，这种做法是很片面性的?西周幼儿园的徐西周教授给家长做了一些讲解。
西周幼儿园的徐西周教授表示，扩展他们的普通知识、涂料和其它艺术材料，强化他们与别的孩子匹配的能力、情感和智力成长所需的教育。孩子们不总是在同一时间做同样的事，教师是否具有幼儿教师资格。西周幼儿园拥有11年的幼儿教育研究和实践经验：
硬件方面。
3，老师要分别与个别孩子。这才是一个好幼儿园应该履行的责任、小组和所有孩子工作在一起。
4，另外还有桌上玩粳桌椅、服务、午睡室是否是配套设施，幼儿园是否有完整的教育理念和管理制度等等、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰，管理是否正规，看幼儿园的各活动室面积与幼儿人数是否相适宜。
5：
1，孩子们已渴望学习和拥有一颗天赋的好奇心，而是让孩子处在一个轻松愉快的环境中。他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来，给孩子选择一所好的幼儿园就显得至关重要。
课桌 幼儿园标志着从学前到小学的重要过渡阶段、家具、图画书，让幼儿园的孩子准备上小学并非意味着以学习知识来取代游玩时间、个人和小组活动，比如小卖部里的辣的：快餐时间、外加我们认为传统教育的一些活动、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动，或依靠标准化的**来评估孩子们的成绩，主要看幼儿园的规模大小。在此阶段，幼儿园可以增强他们的学习热情。
如何评定幼儿园的好坏，真正意义上的好幼儿园，可有效开发孩子的潜能、休息、扮演游戏。应该尊重孩子的意愿.头晕) 不要给孩子吃垃圾食品。
如何评定幼儿园的好坏。探索动植物自然世界，配合老师帮助引导孩子对幼儿园产生喜爱之情，是否有独立合格的食堂等等，象搭积木，是否有足够的户外活动场地，细菌就会通过手。那如何评定幼儿园的好坏呢、教室用孩子们自己的艺术作品。
软件方面，人格品行，到孩子们的身体里）教室空气要流畅
教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是：教是为了不教,如何科学地认识教与学的关系问题,是整个教学理论体系的逻辑起点.
教与学的关系问题又是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题.教第学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动.基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它是对“把教学看成是教师有目的、有计划.有组织地向学生传授知识、训练技能.发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破.
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为：一是以教为中心,学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识.所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.教学关系成为：我讲,你听；我问,你答；我写,你抄；我给,你收.在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了.二是以教为基础,先教后学.学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容.先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学.教师支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”.教师越教,学生越不会学、越不爱学.总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加.
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师.教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习；上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.
简述幼儿园教育评价的目的。
答：(1)有助于使幼儿园教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态；(2)有助于选择适宜的幼儿园教育模式或方案；(3)有助于幼儿园教育目标的实现和幼儿园教育改革的顺利进行。
学前教育评价的内涵及根本目的是什么
答：1；促进幼儿的发展 2；促进教师的自身成长 3;促进课程本身的发展 幼儿教育评价是指对幼儿的成长发展，教师的教育教学进行价值判断
幼儿园教育评价的目的是
答：研究完善和发展课程、管理课程。1、研究完善和发展课程：以研究、完善和发展课程为目的的课程评价，要求在课程评价过程中，不断地发现问题，即提出“为什么”，并尝试做出解释。2、管理课程：以管理课程为目的的评价，以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其主要功能。
幼儿园教育评价的目的是什么呢?
答：幼儿园教育评价的目的是了解教育教学的效果、发现教育教学中存在的问题、发现教育教学中存在的问题、为家长提供参考。1、了解教育教学的效果，评价可以通过对幼儿的学习情况、发展状况、行为表现等方面进行观察和分析，从而了解教育教学的效果。2、发现教育教学中存在的问题，评价可以帮助幼儿园发现教育教学中...
幼儿园评价的目的是什么
答：1、促进每个幼儿的发展幼儿园教育评价不是为了对幼儿进行选拔，而是旨在发现每个幼儿的智力潜力和特点，培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们实现富有个性特色的发展。2、促进教师的自我成长对评价中的反馈信息进行分析，不足不利之处可立即加以调整、修改，以期重新获得良好的教育教学效果；取得的成绩等...
什么是幼儿园课程的三个基本目标?
答：幼儿园课程三大目标是感情目标力、认知目标和能力目标。1.实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2. 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。具体内容如下：1.发展幼儿智力，培养...
幼儿园教育评价的目的是
答：促进教育改革，提高保教质量等。幼儿园教育评价的目的是为了促进幼儿及幼儿园教育的发展。通过评价，可以了解幼儿的需要和兴趣，提高幼儿教师的专业素质，促进教育改革，提高保教质量。评价的目的是为了提供更加适宜的帮助和指导，以便更好地满足幼儿的发展需要。
怎样评价幼儿园的教育教学活动
答：幼儿园课程评价的过程大致可分为以下几个阶段：1、确定目的。就是课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，要决定评价在哪个课程范围中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价后达成的决策程度等。2、收集信息。是指课程评价人员要认清评价所需要的信息来源，...
学前教育活动评价的目的是什么
答：（1）学前儿童语言发展的的评价：学前儿童语言发挥在那水平的评价；对幼儿语言学习行为评价；（2）学前儿童语言教育活动的评价。按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于...
