如何让表达更科学
不少教师在课堂提问时，对一些缄默不语或说“不会”或回答错误的学生，经常是讥讽或指责，这样一到提问，全班学生都会低着头生怕喊到自己，这无疑是错误。从心理学角度分析，每一个学生都是愿意回答提问的，除非是胆怯或真的不会，如果是不会，斥责毫无用处；如果是胆怯，再指责对学生的压力就更大了；至于回答错误的学生被指责后下次就不敢说话了，因为怕再错。这样一来，愿意在课堂上发表看法的学生只能越来越少，很不利于对语言表达的锻炼。新课程理念下，要求教师在教学活动中，“蹲下身来看孩子”，营造民主、宽容、和谐的教学氛围，解除学生的紧张情绪，唤醒沉睡的创造潜能，开启幽闭的心智，让孩子们畅所欲言，敢疑敢问，时间长了,学生便不把回答提问当作一个“关”，这本身造就了一个相对宽松的环境，既培养语言表达的勇气，也培养了自信心。同时教师可以在课后多与学生交流、沟通、交朋友，所谓“亲其师、信其道”，才能敢表达。
2、修炼教师自身语言，让学生能表达。
教师的语言应科学、精炼，课堂是学生学习的主场所，教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以内化，才能掌握所学知识。因此，教师的教学语言应具有科学性、启发性、教育性。如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。
在用二力平衡的知识解题时，教师往往会引导学生表达：因为物体作匀速直线运动或处于静止状态，所以受力平衡，所以重力等于支持力。这样看上去表达合理、推理严密，其实存在科学错误：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四个条件中之一“ 大小相等”。
对科学中一些特定概念的表述，教师不要简单的讲授，而应该将其内涵和外延讲深、讲透，比如讲“熔化”概念时需要强调由固态变液态时是要吸收热量的，因此用火字旁；再比如，压强概念时，要强调压力的受力面积而不是压力的接触面积，接触不一定受力。
因此，培养学生的表达能力，教师首先教学用语应该专业、科学、精练，避免生活化语言影响学生；同时也要有较高的语言修养，不但要坚持用一口标准、规范的普通话教学，克报教学中可能出现的方言口语化问题。
3、运用多种教学途径，让学生会表达。
⑴利用课堂讨论、辩论锻炼学生语言表达
课堂是学生锻炼学生语言表达能力的最佳场所。课堂讨论与辩论是一种让学生积极参与教学的过程，提高学生语言表达能力和应用能力的有效途径。在教学中可以设置一些在判断上容易产生错误的似是而非的问题让学生讨论，要求学生回答时不能只是回答“是不是、对不对”，说“半截话”或大概意思，而要让学生用已学过的知识，进行准确的语言表达。
案例一：研究冰壶在冰面上的运动。
我问：为什么冰壶轻轻一碰就会滑行很长的一段路程。
学生回答：因为摩擦力小。
我继续问：谁对谁的摩擦力？
学生：冰面对冰壶的摩擦力小。
我又问：冰壶轻轻一碰就能在冰面上不断滑行，为什么？
学生：有惯性。也有学生说：冰壶具有惯性。我微笑着看着大家，再说一遍。
学生（齐声）：因为冰壶具有惯性。
我又问：冰壶最终也会停下来，为什么？
学生（齐声）：冰壶受到冰面的摩擦力的作用。
案例二：探讨力与运动的关系
利用小车实验让学生初步得出两个悖论：力是使物体运动的原因；力是维持物体运动的原因。让后让同学们结合自己的生活经验和身边的物品分析讨论这两个结论正确与否。
在讨论中，学生对问题常处于知与不知的矛盾中，思维进人积极、紧张的状态，在问题一思考一解答过程中，集中注意→动脑→分析判断→动口(语言表达)，又听取别人的回答，主动地寻求准确答案。整个过程，不由自主地将思考的问题语言化，用语言去反驳别人，论证自己的观点，从而提高了语言表达能力。
⑵利用实验教学凝练学生语言表达
初中科学以科学探究为主要方式，而实验探究又是其中的一个主要内容。在实验中，语言表达能力的具体表现是能制定计划设计实验、进行实验操作、收集与处理信息、得出结论，并能对实验设计、实验现象、实验结论进行分析和解释，这种种都需要学生能用科学、严谨的语言来表达。因此用科学实验教学来锻炼学生语言表达的严密性、科学性、逻辑性是一种很好的方式与途径。
比如在研究摩擦力和那些因素有关时，学生往往会表达成：摩擦力与压力有关，而没有把控制变量法的思想表达出来，这个时候可以问学生这样的表达严密吗？学生可能会马上补充：压力越大摩擦力也越大；教师可以继续问：这样的结论正确吗？是否有条件？这时学生可能就会表达：在接触面粗糙程度相同的前提下，压力越大摩擦力越大。
同时要利用实验进行有目的、多角度的培养学生的语言表达能力。比如利用课堂演示实验让学生描述实验目的、操作步骤、实验现象、解释实验现象、概括结论、对一些实验意外进行分析；对一些探究性试验可以让学生进行实验的设计、实验的预测、实验结论的概括；对于一些学生实验在其动手实验前，可以让其将实验的操作步骤用语言进行描述；适当做一些课外探究性实验，培养学生良好的思维能力，让学生在自主探究的过程中觉得有话可说，促进其语言表达的信心。
⑶利用作业纠错规范学生语言表达
对作业中出现的一些文字表达题，特别是科学实验探究题一定要让学生克服此类题型的畏惧心理，鼓励学生通过自己思考后尝试着做，不要一看到文字表达就嫌烦，不愿写，一定要尽量地把它表达出来。教师在每次作业或考试后，要认真进行分析，按人按题统计语言表达方面的典型错误，分析学生各种错的答案，都要问个“为什么”，对学生为什么会有这个错误的想法的思考过程有个了解，以便在讲评及个别辅导时，做到有的放矢，并进行及时给予纠正，尽量减少学生的错误印象。在评讲中，不能采用“对答案”或“一言堂”的方式，要创设良好的讲评氛围，通过教师的点评与学生讨论质疑相结合的方法，引导学生由浅入深、由近及远去探索。
总之，语言表达能力与科学学习的各种能力密不可分，只有从课程标准出发，立足学生思维培养，努力创设各种途径，同时也应从学生实际出，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行语言表达能力的培养，促进学生科学素养的提高，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
让表达更科学课后测试~
1. 使用PPT作为演讲的辅助工具，最大的忌讳是（）。 √
A 颜色搭配混乱
B 照本宣科
C 构图不合理
D 字体不清晰
正确答案： B
2. 撰写讲稿时，确定主题后用于整理素材和确定框架的有效的工具是（）。 √
A 头脑风暴
B 办公软件
C 思维导图
D 甘特图
正确答案： C
3. 乔哈里视窗中，自己不知道，别人也不知道的区域叫（）。 √
A 盲目区
B 未知区
C 隐藏区
D 开放区
正确答案： B
4. 表达者在与听众建立关系，一定要说别人知道和自己知道的内容，这是乔哈里视窗中的（）。 √
A 盲目区
B 未知区
C 隐藏区
D 开放区
正确答案： D
多选题
5. 对于一个表达者来讲，你要去满足听众左脑的需求，因为左脑管控的是人的（）。 ×
A 创造智慧
B 知识智慧
C 经验智慧
D 感觉智慧
正确答案： B C
6. 观众认可定律（SSIP定律），认可观众一定是双向的互动，需要掌握的是（）。 ×
A 要具体
B 要真诚
C 要及时
D 要个性化
正确答案： A B C D
7. 练习预演的方法有（）。 ×
A 大声说出来
B 默默地在脑中过一遍
C 对着镜子演练
D 对着摄像机演练
正确答案： A C D
8. 在公众场合做表达，可以借助PPT来辅助演讲。以下关于辅助设备PPT的说法，正确的是（）。 ×
A 设计一定要是平实简单
B 注意字体清晰
C 切勿照本宣科
D 设计要有新意，注意颜色和构图
正确答案： A B C D
9. 如何控制演讲的时间？以下的方法可行的是（）。 √
A 将演讲的稿子全部写出来，总的字数除以180得到大概的时间
B 边读稿子边看计时器
C 反复脱稿练习
D 以上说法皆不对
正确答案： A B C
10. 表达者应如何满足听众的逻辑需求？ ×
A 直接说出好处
B 用听众能听懂的语言
C 认可听众
D 表达意愿
正确答案： A B
11. 表达者应如何满足听众的情感需求？ ×
A 关注爱好
B 认可听众
C 表达意愿
D 建立关系
正确答案： B C D
判断题
12. 运用思维导图进行素材的梳理时，一级和二级标题可以使用句子。 √
正确
错误
正确答案： 错误
13. 身体定桩法是利用人体的各个固定的器官进行事件的记忆。 √
正确
错误
正确答案： 正确
14. 联想法是防止遗忘的方法之一，主要是是运用连锁式的图片进行记忆。 √
正确
错误
正确答案： 正确
15. 对于一个表达者来讲，说话就是为了图痛快图舒服。 √
正确
错误
正确答案： 错误
1、营造民主和谐气氛，让学生敢表达。
不少教师在课堂提问时，对一些缄默不语或说“不会”或回答错误的学生，经常是讥讽或指责，这样一到提问，全班学生都会低着头生怕喊到自己，这无疑是错误。从心理学角度分析，每一个学生都是愿意回答提问的，除非是胆怯或真的不会，如果是不会，斥责毫无用处；如果是胆怯，再指责对学生的压力就更大了；至于回答错误的学生被指责后下次就不敢说话了，因为怕再错。这样一来，愿意在课堂上发表看法的学生只能越来越少，很不利于对语言表达的锻炼。新课程理念下，要求教师在教学活动中，“蹲下身来看孩子”，营造民主、宽容、和谐的教学氛围，解除学生的紧张情绪，唤醒沉睡的创造潜能，开启幽闭的心智，让孩子们畅所欲言，敢疑敢问，时间长了,学生便不把回答提问当作一个“关”，这本身造就了一个相对宽松的环境，既培养语言表达的勇气，也培养了自信心。同时教师可以在课后多与学生交流、沟通、交朋友，所谓“亲其师、信其道”，才能敢表达。
2、修炼教师自身语言，让学生能表达。
教师的语言应科学、精炼，课堂是学生学习的主场所，教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以内化，才能掌握所学知识。因此，教师的教学语言应具有科学性、启发性、教育性。如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。
在用二力平衡的知识解题时，教师往往会引导学生表达：因为物体作匀速直线运动或处于静止状态，所以受力平衡，所以重力等于支持力。这样看上去表达合理、推理严密，其实存在科学错误：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四个条件中之一“ 大小相等”。
对科学中一些特定概念的表述，教师不要简单的讲授，而应该将其内涵和外延讲深、讲透，比如讲“熔化”概念时需要强调由固态变液态时是要吸收热量的，因此用火字旁；再比如，压强概念时，要强调压力的受力面积而不是压力的接触面积，接触不一定受力。
因此，培养学生的表达能力，教师首先教学用语应该专业、科学、精练，避免生活化语言影响学生；同时也要有较高的语言修养，不但要坚持用一口标准、规范的普通话教学，克报教学中可能出现的方言口语化问题。
3、运用多种教学途径，让学生会表达。
⑴利用课堂讨论、辩论锻炼学生语言表达
课堂是学生锻炼学生语言表达能力的最佳场所。课堂讨论与辩论是一种让学生积极参与教学的过程，提高学生语言表达能力和应用能力的有效途径。在教学中可以设置一些在判断上容易产生错误的似是而非的问题让学生讨论，要求学生回答时不能只是回答“是不是、对不对”，说“半截话”或大概意思，而要让学生用已学过的知识，进行准确的语言表达。
案例一：研究冰壶在冰面上的运动。
我问：为什么冰壶轻轻一碰就会滑行很长的一段路程。
学生回答：因为摩擦力小。
我继续问：谁对谁的摩擦力？
学生：冰面对冰壶的摩擦力小。
我又问：冰壶轻轻一碰就能在冰面上不断滑行，为什么？
学生：有惯性。也有学生说：冰壶具有惯性。我微笑着看着大家，再说一遍。
学生（齐声）：因为冰壶具有惯性。
我又问：冰壶最终也会停下来，为什么？
学生（齐声）：冰壶受到冰面的摩擦力的作用。
案例二：探讨力与运动的关系
利用小车实验让学生初步得出两个悖论：力是使物体运动的原因；力是维持物体运动的原因。让后让同学们结合自己的生活经验和身边的物品分析讨论这两个结论正确与否。
在讨论中，学生对问题常处于知与不知的矛盾中，思维进人积极、紧张的状态，在问题一思考一解答过程中，集中注意→动脑→分析判断→动口(语言表达)，又听取别人的回答，主动地寻求准确答案。整个过程，不由自主地将思考的问题语言化，用语言去反驳别人，论证自己的观点，从而提高了语言表达能力。
⑵利用实验教学凝练学生语言表达
初中科学以科学探究为主要方式，而实验探究又是其中的一个主要内容。在实验中，语言表达能力的具体表现是能制定计划设计实验、进行实验操作、收集与处理信息、得出结论，并能对实验设计、实验现象、实验结论进行分析和解释，这种种都需要学生能用科学、严谨的语言来表达。因此用科学实验教学来锻炼学生语言表达的严密性、科学性、逻辑性是一种很好的方式与途径。
比如在研究摩擦力和那些因素有关时，学生往往会表达成：摩擦力与压力有关，而没有把控制变量法的思想表达出来，这个时候可以问学生这样的表达严密吗？学生可能会马上补充：压力越大摩擦力也越大；教师可以继续问：这样的结论正确吗？是否有条件？这时学生可能就会表达：在接触面粗糙程度相同的前提下，压力越大摩擦力越大。
同时要利用实验进行有目的、多角度的培养学生的语言表达能力。比如利用课堂演示实验让学生描述实验目的、操作步骤、实验现象、解释实验现象、概括结论、对一些实验意外进行分析；对一些探究性试验可以让学生进行实验的设计、实验的预测、实验结论的概括；对于一些学生实验在其动手实验前，可以让其将实验的操作步骤用语言进行描述；适当做一些课外探究性实验，培养学生良好的思维能力，让学生在自主探究的过程中觉得有话可说，促进其语言表达的信心。
⑶利用作业纠错规范学生语言表达
对作业中出现的一些文字表达题，特别是科学实验探究题一定要让学生克服此类题型的畏惧心理，鼓励学生通过自己思考后尝试着做，不要一看到文字表达就嫌烦，不愿写，一定要尽量地把它表达出来。教师在每次作业或考试后，要认真进行分析，按人按题统计语言表达方面的典型错误，分析学生各种错的答案，都要问个“为什么”，对学生为什么会有这个错误的想法的思考过程有个了解，以便在讲评及个别辅导时，做到有的放矢，并进行及时给予纠正，尽量减少学生的错误印象。在评讲中，不能采用“对答案”或“一言堂”的方式，要创设良好的讲评氛围，通过教师的点评与学生讨论质疑相结合的方法，引导学生由浅入深、由近及远去探索。
总之，语言表达能力与科学学习的各种能力密不可分，只有从课程标准出发，立足学生思维培养，努力创设各种途径，同时也应从学生实际出，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行语言表达能力的培养，促进学生科学素养的提高，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
如何在语文课堂上培养小学生的语言表达能力
答：摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是...
如何提高自己的语言表达能力和自信心?
答：首先是从声音本身解决，如果你的声音太低太过软弱会让本来有说服力的言语无力，声音要适中，这个可以去参加正音课矫正，其次解决一些不良习惯，比如语速过快，表达能力的关键不是快速的说出所有你知道的事情，而是要对方听明白。人的思维速度有差异，尽量让自己的语速保持在适中状态，可以让所有人听的明白，...
专题18 科学探究中如何发挥表达和交流的作用
答：它为我们在科学教学中如何发挥表达和交流在科学探究中的作用,以提高学生的科学探究能力,提升学生的科学素养指明了方向。表达和交流是相辅相成、同生共长的,学生必须首先学会表达,才能实现交流。表达是为了交流,交流是要以表达为载体的,交流是学习中师生之间、生生之间取得共识,解决问题,实现发展的纽带。没有表达就...
SCI论文如何更好地表达观点?
答：SCI论文如何更好地表达观点?SCI论文是科学领域中非常重要的一种文体，我们需要注意论文的表述方式、重点、关键点、图表的使用等方面，只有做好了这些才能提高论文的质量和可读性，让审稿人和读者更好地理解和接受我们的研究成果。来看看小编的分享吧。1. 明确目的和受众 在写SCI论文之前，你需要明确你的...
语言表达能力差怎么办怎样才能提升?
答：1、摆正心态 心态很重要，很多人觉得自己不如别人，失去自信心，开始变得自卑，不敢开口说话，如果是这样的话，那证明语言表达已经对你的生活带来非常大的困扰了，这是非常严重的，也是很不可取的，所以在开始学习语言表达之前，一定要自我意识到，自己只是在言语表达方面缺少经验，仅此而已。2、罗列不足 ...
如何才能短期内提高表达能力?
答：同时也能够让自己语言表达的更加流畅，更加的自信，更加的从容。短期内提高语言表达能力，还有一个最关键的要素就是要尽可能的学会倾听，很多时候，我们并不应当只注重于自己观点的表达，也应该学会倾听其他人的意见和其他人的观点，这样才会让我们的表达能力有一个阶段性的提升。
有那些书可以提高自己的表达能力,跟说话能力,求推荐推荐
答：其实，只要是阅读，就会对语言表达能力有所帮助，当然一些无营养的内容除外。语言能力是在日积月累中不断提高的，阅读能够提高词汇量、改变思维习惯，从而影响一个人的语言表达能力。所谓的出口成章，也是日积月累的结果。下面给你推荐几本书：《红楼梦》：四大名著之首，后世围绕《红楼梦》的品读研究...
让表达更科学课后测试
答：4. 表达者在与听众建立关系，一定要说别人知道和自己知道的内容，这是乔哈里视窗中的（）。 √ A 盲目区 B 未知区 C 隐藏区 D 开放区 正确答案： D 多选题 5. 对于一个表达者来讲，你要去满足听众左脑的需求，因为左脑管控的是人的（）。 × A 创造智慧 B 知识智慧 C 经验智慧...
总觉得自己表达不明确
答：今天要说“表达”，是关于你的“表达”是不是清晰，是不是明确。显然，我们的“表达”方式，会导致我们的沟通结果大大不同。某种程度上，你如何“表达”将会决定，对方如何回应你，你们之间的对话将会如何发展。所以，你会希望你的“表达”方式，会尽可能让对方更愿意主动响应你，更愿意主动理解你。而要...
如何提高逻辑思维能力和表达能力?
答：在日常生活中，无论是看到、听到或读到一些：重要信息或者让你有触动的信息时，都可以通过一些刻意的自我提问来锻炼自己的思维。比如读到一个观点时，就可以这样问自己：作者为什么会从这个角度切入？作者是如何形成这个结论？这个结论有什么缺点？如果我来写如何可以更好？3、读书训练 读书本身就是可以...
