如何提高物理实验教学效果 如何提高物理实验教学效果
从走向讲台的那天起,我就一直在寻找一个答案:怎么教物理?也问过许多学生学习物理的感受。他们大多认为物理实验ffJ有趣,但物理太难学!我当这是求学者的呐喊,这呐喊是对传统教学模式的挑战!变革势在必行,而物理教学的改革当以实验教学为突破口。 [重新认识实验]——论实验教
众所周知,物理、化学、生物都是以实验为基础的自然科 学。因此,实验在这些学科的教学中占有十分重要的地位。然 、浓吻~„沪„而,由于十年浩劫,实验设备遭到严重破坏,仅器不足,药品奇缺,加以不少实验员和青年教师不适应实验教学的要求,致使各科实验在不少学校中处于停顿或半 】： 在前人的研究基础上，本实验结合物理学科特点，把探究性教学应用于 高中物理实验教学中，让学生自己查阅参考资料，进而自己设计实验方案， 并在实验过程中主动探索，形成物理概念，发现物理规律，掌握知识， 从而调动学生学习积极性，较全面地发展学生的智力，培养学生的探索 精神。 本实验选择三个实验班90人均采用探究性实验教学方法进行教学，并 分别对三个班作成绩分组和性别分组，与采用常规实验教学方法的对照班30 人进行物理成绩、综合实验能力的自评、教师评价和实验兴趣的比较及四个 班的两两比较。 结果显示：①探究性实验教学方法能显著提高物理成绩；②成绩分组对 学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣无显著影响；而性别分组 对学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣影响显著；③探究性实 验教学方法能显著提高学生学习物理的兴趣；④探究性实验教学方法显著提 高了学生物理实验的综合能力（教师评价和学生评价）；⑤探究性实验教学方 法对男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中学物理教学改革的目标是提高学生素质和能力,由于物理学是一门以实验为基础的学科,因此其突破口应该放在加强物理实验教学改革方面,从这个意义上来讲,研究中学物理实验教学方法具有十分重要的现实意义。 本文从研究物理实验的重要性入手,依据物理学、教育学、心理学的理论,并结合笔者的教学实践,着重对中学物理实验教学中常用的方法进行归类分析,并给出各种实验课教学方法的具体设计案例。本文在中学物理实验教学概述、中学物理实验教学方法的理论基础和选择性原则、中学物理实验教学常用方法的探究、各类中学物理实验课的教学设计案例、目前中学物理实验教学方法存在的问题及对策等五个部分进行了论述。其中中学物理实验教学常用方法的探究部分是本文的重点,在这里结合了笔者多年的教学实践,对中学物理实验教学的改革提出了自己的见解，物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。
这一过程着重培养学生的创造性思维, 也是问题解决十分关键的一步, 在策略上首先是教师不要对学生进行过多的干涉, 即使有时学生的假设看起来相当幼稚.若学生的注意偏离了目标, 教师可给予简单的提醒, 但这种提醒仅仅学会进行理性分析, 提出符合逻辑的猜想与假设. 如探究自由落体运动规律, 根据实验所得到的纸带上的点的间距变化,肯定它是加速直线运动,这种加速直线运动的规律是怎样的呢?在对学生的猜想结果进行点评时,需要教师引导学生从加速有先快后慢,先慢后快,时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。 2.3 设计方案,验证假设
这一过程中, 学生主要是进行心智技能的学习, 即灵活运用知识, 解决实际问题. 在策略上, 教师应以参与探究者的身份, 参与到活动中去, 对个别重要条件可以言语提醒, 但不要急于去干涉学生的活动。教师应巡视并与各小组进行交流, 倾听学生的问题和想法, 不时评价学生的探究过程。必要时, 可通过讲评, 示范或讨论等形式提供其他信息。
如何提高物理实验课的教学效果~
物理是一门以观察和实验为基础的科学.实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段.加大实验教学力度,加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高学生素质必不可少的一个方面.实践证明：只有通过训练有素的实验教学,才能使学生在获取物理知识的同时,潜移默化地形成良好的科学素养,才能培养出具有较强动手能力的学生.如何来加大实验教学力度,改进实验教学、提高教学效果,我认为可以从以下几点入手：
一、重视演示实验,提高学习兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深. “百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理.因此,作为一名物理教师,首要任务就是：尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示.演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演” ? 即边学边实验.
例如：利用鸡蛋做实验.鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣.
1、做惯性的实验
教学中老师们多用一个鸡蛋放在水杯上的小卡片上,然后用手快速的将卡片弹走,看到鸡蛋落到了水杯中,以次来说明物体具有惯性.
2、做压强的实验
鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破.说明：鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小；而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大.可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关.
3、做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里.
4、做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底.这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力.
大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量.
二、上好分组实验,培养操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化.如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机.
在设计探究实验课过程中,首先,老师必须对新教材作深入的纵向了解,与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较,以期达到最佳的教学效果.
其次,探究实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发.根据学生的学习水平制定相应的探究实验学案.学案应遵循由易到难的原则,逐步加大探究力度.另一方面,实验的内容应该能激发学生的兴趣,联系生产与生活实际,才能更好激发学生的探究热情,开拓学生的思维.
再者,根据探究实验不同要求,可让学生在课堂按预习的内容做实验,以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到正确的答案）,或让学生预先在家里做简单的实验,仔细观察并按学案作记录或在课堂上利用简单的仪器,模拟一些实际生活中的用品或现象,又或让学生到户外进行实验.
第四,根据学校情况利用好实验仪器,尽可能通过简单的实验去得出概念,发现规律.在这里要求老师了解大量的物理小实验,具备有较强的动手能力.同时要确保实验仪器的正常使用和备用.最好在上课前让学生明确仪器的管理规定.
第五,在学生实验过程中,老师应在教室里四处走动,与各小组进行交流.倾听学生的问题和想法,不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划.必要时,老师可让学生暂停实验,通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息.
第六,注意把握好时间的安排.由于这是一种新的教学方式,学生不一定能够完全适应,故学生预习与否、纪律情况、仪器质量问题等方面都能够影响到实验的进行情况.上探究性实验课最好是两个课时.
第七,注重实验结果的评估.可以引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果进行评估.
第八,要求学生做好数据记录和课后的实验报告,规范报告形式.这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用.
第九,制定评价标准,做好各名学生实验情况的登记.评价标准是影响学生探究热情的因素.教师在合理安排探究实验的同时要设法让学生从探究实验中更多地得到教师的鼓励.从活动的过程中去评价一个学生,不以成败论优劣.如何对学习过程进行评价?此次实习过程在评价方面并无大的突破.主要通过小论文、小制作、电脑制作和图片制作,以及传统作业等的完成情况进行评价.目前在教改中提到的评价方式主要也就是以上几种.
最后,将优秀的作业、作品在年级展示.这是对学生劳动成果的肯定,同时也必定能更好的激发学生的学习热情.
三、发挥 “小实验”作用,训练制作能力
当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理.然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力.
综上所述,要大面积提高物理教学质量,全面提高人的素质,真正实现由应试教育向素质教育的转化,就必须在物理教学中加大实验教学的力度.
物理是一门以实验为基础的学科。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。所以提高物理实验教学效果，对学生的发展非常重要。为此在教学中，我重视以下几点：一、改演示实验为学生实验，激发学生探索热情 演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。 二、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力 新课程的标准倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理（可轮换），组长相当于小老师；②教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；③注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。例如，在探究“重力势能的大小与哪些因素有关”的实验中，让同小组的学生共同准备几块大小不一的石块和几张纸，看石块从高处落下时对纸的破坏能力哪次强，从而得出影响重力势能的因素。在这个分组实验中，首先分组讨论，猜想实验结论，再验证猜想。在用实验证明过程中，可以看到学生在拿起石块落下时，会注意不要打到同伴的手，从而培养学生的合作精神。 在实践过程中培育了创新精神和实践能力，增强了合作意识和团队精神。 三、利用身边的物品做实验，丰富实验资源 新课程标准指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。 课改教材中设计了许多“想想做做”内容，有的教师认为教材中的“想想做做”是课外知识，与考试无关。因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件指导学生进行实验教学。 生活处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。四、课后延伸，拓展实验探究空间 实验探究活动不能仅仅局限于课堂，教师应鼓励学生对外部世界进行探究实验。因为新课程标准中明确列出了学生的课后探究活动，这些活动是学科知识的延伸和发展。（１） 成立课外制作小组，鼓励学生利用常见的物品进行小制作和实验探究活动。例如制作潜望镜、万花筒、火箭、飞机模型，小型电动机模型等等。教师激励学生进行制作不仅为学生的探究活动提供了极大的兴趣，而且丰富了知识，培养了技能。（２） 加强知识运用，进行实际测量。如利用光学知识测量学校旗杆、大树的高度，往往需要学生自己进行实验设计并探索，大大拓展了学生的实验探究空间。（３） 加强小课题研究。结合学科内容进行课题研究可以综合运用所学的知识解决生活问题，体现学生是学习的主人，学习的主体。
如何做好物理实验教学
答：物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，可提高物理教学效果，提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。1、用物理实验激发学生学习的兴趣。2、用物理实验陶冶学生情操。3、用物理实验来磨练学生意志。4、建立实验教学评价中的意识创新。紧密联系学生的生活实际经验，认知规律和社会...
试谈怎样提高物理课堂教学的效率
答：一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提.在讲课之前,通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等,可引起学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有益的.如在讲重力之前引出飞流直下三千尺,凝是银河落九天的诗句等,这样的引入,能迅速激发学生兴趣.教学是...
如何提高初中物理实验课的效果
答：虽然有时实验活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生的不到任何收获，这样的活动就成为一个无效实验活动。因此学生积极主动的参与是有效实验的核心。 二、如何提高物理实验的有效性 1．明确实验任务和目标是提高实验有效性的重要措施。 ...
如何提高高中物理实验的有效性 张琪
答：首先，要更新教学观念的群体是学校的管理者，提高对实验教学的重视程度，并且尽可能地在物理实验教学上增加经费投入，吸引教学水平高、综合素质好的物理教师，从而将高中物理实验教学的有效性充分发挥出来。其次，高中物理教师要更新教学理念，加强对新的知识以及方法的学习与研究，从而保证实验教学有效性的实现...
如何提高高中物理实验教学效率
答：总的来说，教师教学策略偏差也是导致实验教学成效低的罪魁祸首，针对这样的情况，教师必须要分析好当前的教学情况与学生的实际学习情况和性格特点，从而运用科学的教学观念来开展实验教学，提高实验教学的效率。我认为在当前的教学中，有两个教学观念值得参考。第一，建立新型的教学观念，在物理实验教学中，...
如何提高物理实验教学效率
答：一、重视演示实验，提高学习兴趣 。二、上好分组实验，培养操作技能。三、发挥 “小实验”作用，训练制作能力。要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。
如何提高物理实验教学的有效性
答：使更多的学生参与到实验中来，只有这样才能够提高学生的观察能力和动手操作能力，从而进一步提高高中物理实验教学的有效性，达到高中物理实验进行的目的和效果。参考文献：杨功立。如何提高高中物理新课程实验教学的有效性［J］。新课程：中旬，2013（04）：18.
如何提高初中物理的课堂教学效率
答：收到了良好的教学效果.三、实施精讲多练、讲练结合 “精讲”是发挥教师主导作用的要求,“多练”则使学生的主体作用得到了充分的发挥,“精讲”与“多练”的结合体现了学生学习的主动性和积极性,有利于学生在课堂学习中抓住重点和关键,掌握物理基础知识;有利于培养学生运用物理知识分析、解决问题的能力....
如何利用物理实验微课实现高效的课堂教学
答：这样学生可以有效地接受信息，更能深刻地理解实验原理。利用微课模拟实验，对解释抽象的物理学原理，提供感性认识，能很好地提高实验教学的效果。四、梳理总结，巩固复习，微课更高效 初中学生的自控力较差，想让学生一堂课40分钟全神贯注听讲确实不易，总有一部分学生有一些知识漏听或没有听懂。教师课后...
如何通过物理实验教学提高教学质量
答：通过物理实验教学提高教学质量的措施：一、改演示实验为学生实验,激发学生探索热情 。二、搞好分组实验,培养学生的合作探究能力 。三、利用身边的物品做实验,丰富实验资源 。.四、课后延伸,拓展实验探究空间 。
