可以通过哪些途径判断提高了数学课堂教学效率 初探如何提高小学数学课堂教学效率方法途径
1、恰当使用多媒体教学创设情境，激发学生学习兴趣。
正是由于多媒体的优点，个别教师认为只要是用多媒体肯定能上好课，于是造成了为用多媒体而用多媒体，结果却事与愿违，反而达到不好的效果。多媒体作为一种教学手段是要为教学目的所服务的，我们只有选择合适的教学手段，才能实现教学的最优化，发挥出多媒体教学的特点。一堂多媒体课运用得是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。现在多媒体的广泛使用，使枯燥的数学课变得丰富多彩起来，学生不仅可以清晰的看到形状各异的几何体、美丽的轴对称图形等，还可以激发学生学习兴趣。
2、合理使用多媒体教学提高课堂效率。
使用多媒体教学，需要教师在课前多下一些功夫，把课上的重点、难点、内容、设计一些环节，使学生轻松突破，从而提高课堂效率，例如：在讲《可化为一元一次方程的分式方程》第一课时《分式方程的解法》时，学习了分式方程的定义之后，我课前设计了课件“下列方程是不是分式方程：①②③④⑤”直接一点鼠标，便出现在学生面前，而不是需要老师在抄，学生在等的情况。但是多媒体教学并不能取代传统的课堂教学模式，要以本为本，千万不要忽略了课本。如讲：《分式方程的解法》时，教师必须与学生一起板书，一道例题的解题过程，以规范书写，在板书的过程中，师生交流感情达成共识，然后让学生指着黑板上的讲题过程、分析产生增根的原因，归纳解分式方程的一般步骤，体现了课堂的实效性。有的教师上了一节课，图片展示了几十张，没写一个字，学生没有做一道题，这样盲目地使用多媒体教学不仅使学生眼花瞭乱没有什么收获。
3、多媒体教学并不能取代传统的课堂教学
多媒体教学以它的直观、清晰的画图吸引着学生，像一道美丽的风景，引入到我们的课堂教学中，学生面对大量花样繁多、五彩缤纷的多媒体信息时，只是在走马观花似的浏览信息资源，并没有真正构建知识结构。因此，教师在备课时要根据教材内容特征，及学生的认知水平，选择适合的教学手段，让多媒体教学更好的发挥它的优越性，服务于课堂，例如，在讲《平移与旋转》时，我课前做了幻灯片，在一个平面直角坐标系内，以原点为旋转中心，让线段OA绕顺时针方向旋转，逆时针方向旋转，在此过程中，让学生树立了动的理念，有了方向和角度意识，然后再让学生在本上自己画，并在黑板上画旋转图形，学生们的错误有针对性的指出并改正，以便更好的落实双基。二者有机结合，才能更好的服务于课堂教学，促进学生的发展。
二、引导学生合理利用教学资源
课程资源需要教师去组织、开发、利用、，教师应当主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教学服务。还应该成为学生利用课程资源的引导者，例如，在讲旋转这一节时，我让学生举咱们的教室里有没有图形的运动属于旋转？生活中有哪些旋转的例子？同学们发现：教室里吊扇的运动、钟表表针的运动、门的转动等等都属于旋转，生活中自行车车轮的运动、汽车方向盘的转动等等都属于图形的旋转。通过学生举例的过程，加深对旋转概念的理解，树立应用数学的意识，激发学生学好数学的信心。教师应引导学生走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会大环境里学习和探索，让学生体会数学来源于生活，实际问题需要我们学好数学。
三、教师要树立终身学习的信念。
终身学习是21世纪的生存概念，教师必须掌握教育技术的基本理论和方法，学习信息技术的知识，提高计算机的操作能力，我在制作课件的过程中，也遇到过很多问题，如不会打分式、不会画动的几何图形等等。我虚心请教电脑教师，吸取他们的经验，提高自己的业务能力。通过信息技术手段，特别是网络环境提供的各种教育专业网站和其它资源，不断学习专业新知识和综合知识，提高专业教学水平，充分利用网络提供的广阔的交流空间和通讯手段与其它教师学科专家，教育与教育技术研究者进行沟通。
其次，教师要加强师德修养、提高业务水平；教师要有一颗博爱之心，关心爱护每一位学生。要以高尚的人格魅力来感染学生，拥有严谨的治学态度和严格要求，对学生高度负责，用自强不息的人格风范来影响学生，从而提高自己的师德修养。课堂教学是学校教育中最基本最有效的方式，是实施素质教育的主要阵地。开放式、启发式教学，配以新的多媒体辅助，师生互动，学生自主学习活动将成为今后课堂教育改革的方向，优化课堂教学是提高素质教育的主要方面。
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如何提高农村小学数学课堂教学效率的途径~
提高小学数学课堂的有效性有几点值得考虑：
一、营造氛围，培养自信。
和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。她列式为：3.14×62，刚写出算式，坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正了过来，并很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。
二、创设情境，发展思维。
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
三、大胆创设，更新案例。
教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动的基本材料。教材的使用需要作为学生活动创造者的教师去实践、去丰富、去完善，变传统的填鸭式为灵活处理教材、使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。
我在刚刚讲完的数学广角中的“抽屉原理”时，上课时我就马上说：“我们班有41个学生，至少有4人是同一个月出生的。”话还没说完就糟到很多同学的置疑，说不可能啊什么的都有，我只是笑笑，然后我从1月到12月把同学的生日都记下来，学生发现，果然是如此，这时，学生个个都用渴望知道为什么的眼神望着我，这样，在我精心设计的情境中，学生的积极性被充分调动起来，自然就收到了良好的教学效果，这节课又是另我满意的一课。
四、捕捉“资源”，引导创新。
一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”，如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”就请另一位说出你想要的答案，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。以上提到的是正确的“资源”，而在实际教学中，错误是不可避免的。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生课堂上的错误正是教学的巨大的“资源”。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。例如，在教学《有余数的除法》时，我发现学生经常出现类似3/4÷8=6的错误。针对这一问题，我及时调整了教学预设将学生们的错误改编成一道判断题：3/4÷8=6（ ），给学生一个自主探究的空间，待学生作出判断后，接着问：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探究，很快找到了不同判断错误的方法。有的利用验算、有点把被除数化成小数来做等。这样在纠正错误的同时，不仅深化了对知识的理解和掌握，而且培养了学生的发现意识，训练了学生思维的灵活性和创造性。因而，把握错误的“资源”，帮助学生就错寻因，才能更好地促进学生的发展。
五、及时评价，及时反馈。
及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。
总之，数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
一、培养学生良好的学习习惯是前提
良好的学习习惯，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，有利于提高学习效率，培养创新能力。
我严格要求学生课前必须准备好学习用具，不得在课堂上翻包倒桌，影响自己和他人学习。杜绝了课堂上常见的用什么才找什么的不良现象。另外我还培养学生养成预习的习惯。数学知识的紧密性，逻辑性，无不要求学生必须具有与新知识相关的已有知识做基础。有效预习有利于提高学生的自学能力、增强学习信心、提高课堂教学效率。例如，我在教学《分数除法》时，由于学生在已有知识《分数乘法》和《倒数的认识》的基础上预习掌握了《分数除法》的算法，因此我重点引导学生理解算理，体验知识的生成过程。大大提高了课堂教学效率。
在课堂上我常常根据不同学生的自身情况采取不同策略，循循渐进，培养学生养成书写工整、规范的习惯；养成审题认真、解题后验算的习惯；养成积极提问和回答问题的习惯；养成专心听讲，勤做笔记，爱思考的习惯。极大地促进了教学效率的提高。
二、正确的教学思想和端正的教学态度是关键
1、教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制订，教学方法的选择，教学手段的运用，教学过程的实施，都是由教师的教学思想所决定的，所以正确的教学思想有利于课堂教学效率的提高。新课程理念的教学思想具有全体性、全面性和主动性三大特征。
在课堂教学中，我一切活动都以学生为主体，以学生的全面健康发展为目的，有针对性地设计不同层次的问题和练习，操作、合作交流的学习活动也会给每一位学生参与发表收获和分享成果的机会，注重激发学生参与学习的主动性和积极性。如我在教《分数的基本性质》后，设计了这样一组练习题：1/2=（）/4=（）/8；1/2=2/（）=4/（）；2=（）/（）=（）/（），这样三层练习题是全体学生都能体验到成功的乐趣。又如我在教《圆的周长》时，先让学生用一条细绳圈住圆通过细绳测出圆的周长，再比较圆的周长=直径×圆周率的关系，最后全班同学交流总结出圆的周长=直径×圆周率。整个过程由易到难，由浅入深，有自主探究，有合作学习，体现了新课程教学思想。
2、态度决定一切。为了上好每一节课，提高课堂教学效率，教师应该做好充分的教学准备工作；第一要了解学生的年龄特征和认知规律，了解学生的已有知识水平和已有的生活经验，了解学生的学习习惯和学习能力。第二认真钻研教材，领会教材意图，灵活巧妙、创造性地使用教材。第三要钻研教法学法，认真学习新课程理念，学习先进的教学经验，课后认真反思总结。只有这样才能提高学生的综合素质，才能提高教师自身的教学能力和科研水平。达到师生共同成长的完美的课堂教学效果。
三、高超的课堂教学能力是根本
高超的课堂教学能力是教师提高课堂教学效率，完成课堂教学任务的有力保障。教师要与时俱进，刻苦探究，不断提高自身的课堂教学能力。
1、创设情境，激发学生学习兴趣的能力
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣的重要性。教师在创设情境时，要充分考虑到不同年级的学生兴趣来源不同，要符合学生的心理特征和认识规律，并贴近学生的生活实际。对低、中年级的学生，教师可以创设游戏情境，故事情境，儿歌情境，直观演示情境，而对于高年级的学生，可以创设操作性情境，设障质疑情境，竞争情境。例如，我在教学六年级的分数乘法中的《分数乘分数》时，在屏幕上投影两个大月饼被我分别平均分成两半，学生们在已学《分数乘整数》的基础上很快列出：1／2×2，接着我只拿一半月饼平均分成两份，问这其中一份是几个月饼？如何列式？有的说一半月饼也是一个整体平均分成两份其中一份就是1×1／2，有的说一半月饼的一半就是两个1／2，列式1／2×2，有一位学生通过观察准确说出那一小份是一个月饼的1／4.到底这一半月饼的一半是几分之几？1／4个月饼是怎样算出来的?这就是我们今天要学习的《分数乘分数》。这其中，学生们受已学《分数乘整数》和《整数乘分数》的限制，看似同样道理都列不出正确算式，而通过老师的直观演示知道性准确答案是1／4块月饼却也无从下笔。这样充分激发学生的好奇心和迫切求解的欲望。
2、优化教学过程的能力
教学过程是教师“教”和学生“学”的过程，是师生双边互动统一、共同成长的过程。优化教学过程是教师提高课堂教学能力的主要途径，是提高课堂教学效率的重要保障。
① 优化教学手段
以前在应试教育的背景下，课堂教学是老师讲学生听，过程单调，手法单一。即制约了课堂教学质量的提高，又影响了学生的全面发展。而现在在素质教育的背景下，为了区别于传统的教学模式，体现素质教育的优越性，有些教师在多媒体的使用上过于泛滥，在不是很需要的情况下，使用多媒体会给学生带来无谓的刺激，学生容易疲劳。不但没收到实效，而且会降低课堂教学效率。而有的教师设计活动过多
怎样能学好数学?
答：那么,怎样才能学好数学呢?现介绍几种方法以供参考: 一、课内重视听讲,课后及时复习。 新知识的接受,数学能力的培养主要在课堂上进行,所以要特点重视课内的学习效率,寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路,积极展开思维预测下面的步骤,比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的...
如何提高小学美好数学的教学方法
答：要防止单一、重复的练习方式,根据教学任务和学生实际,将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的……等不同方式结合使用。采取多样化的练习方式,可以保持学生的兴趣和注意,提高练习的效果。4 读书指导法读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。(七)以...
如何提高小学数学课堂教学效率分析
答：在小学数学过程中，学生在课堂上的表现得积极性不高，甚至对数学学习失去信心。二、提高小学数学课堂教学效率的途径方法 （一）建立良好的师生关系，转变教师角色 在教育教学过程中，良好的师生关系是教学开展的基础和动力。在小学数学教学过程中，教师的责任是为学生传授知识，学生作为学习的主体是教学活动的...
如何提高高中数学的教学效率
答：新课改后,高中数学每学期中都会安排研究性学习课题,兴趣是动力的先导,也是成功的关键。如果教师以生动巧妙的方式引导学生,让学生主动的发现规律和定理,课堂的效率也会大大提高。其实研究性课题并不一定只限于形式上的某节课,教师应当充分利用每节数学课,通过各种途径充实学生研究性学习的内容。 如在学平面几何或空间...
如何提高数学课堂教学 黄建忠
答：课堂教学是学生获取知识与能力的主要渠道，课堂教学的优劣，对减轻学生的课业负担和大面积提高教学质量起着决定性的作用。因此如何提高课堂教学效果是至关重要的，通过自己多年的课堂教学实践，在如何提高数学课堂教学效果方面有以下几个方面的体会。一、 更新传统的教学观念、树立现代的教学理念。教师教学观...
如何提高小学数学课堂教学实效性
答：合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。四、运用激励的课堂评价，提高学生学习效率 数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与...
如何提高小学低年级数学课堂教学质量
答：最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的...
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性
答：如何提高小学数学课堂教学的有效性xx市第三届小学数学新课程课堂教学大赛在xx县教育局、教研室、县城关一小和实验小学的关心支持下,在各县区教研员和各位教师代表的积极参与和共同努力下。我们的活动开的圆满,开的成功。下面将本次活动的总体特点简要总结如下。一、本次赛教活动总体特点(一)选材多样,内容丰富本次参...
怎样在课改背景下提高数学课堂教学效率
答：明确教学目标 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果,一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果.那么,科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢? 首先,这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度.通俗的讲,要考虑到学生的接受能力,所以应该合理得安排一节课的信息量.对低...
