课堂教学，教师应给学生留下什么呢 语文教育应该给学生留下什么学习心得

教师应该给学生留下以下的东西：

1、激发学生浓厚的学习兴趣。

兴趣是成功的基石，也是学生学习的根本动力。教师在课堂上所设计的一切问题及组织的教学活动都要有利于激发学生的学习兴趣，同时要通过适当的刺激，使学生始终保持这种兴趣。事实证明，教师一旦激发起学生对该学科的学习兴趣，教学也就成功了一半。

2、铸就学生健全的人格和良好的学习习惯。

教师在引导学生学习和掌握这些知识时，除了要求学生记忆、理解相关的概念和原理外，更要让学生从中汲取人文的营养，陶冶高尚的情操，以不断充实和完善自己的人格。完善的人格加上良好的学习习惯，学生将终生受益。

3、锻炼学生善于质疑和创造的良好思维品质。

在学生学习知识的过程中，教师要注重保护学生的好奇心，引导学生通过发散思维、求异思维和想象思维等方式，主动探求知识形成和发展的过程，养成对所学知识多问几个“为什么”的良好习惯。

4、点拨学生求知的科学方法。

方法是打开知识大门的金钥匙，是开采知识矿藏的“点金术”，引导学生掌握科学的求知方法，无疑会大大缩短学习时间，提高学习的效率，同时也为他们将来独立分析和解决问题铺平道路。

　　课堂是学生成长的主阵地，它将为学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定基础。纵观现在的课堂教学，纯粹以追求知识传授为主，或者把语文课上成政治课、思想课，其结果是削弱了课堂教学固有的其他功能，对培养学生全方位成长起不到应有的作用。知识、技能的学习是课堂教学的内容，思想教育也必须渗透在课堂教学中，但课堂教学的内涵却不止于此。那么，？
　　一、课堂教学要给“思维训练”保留一席之地
　　课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要给“思维训练”保留一席之地。课堂，教师在落实教学任务的同时，要考虑让学生的思维做做“体操”，让学生的思维得以训练。这需要教师在设计教案时，心中要有“思维训练”这个概念。如，教师可以通过课堂提问、辩论、学生发疑等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创性思维。特别是创性思维，教师可在课堂上鼓励学生对文本进行多元化的解读，读出自己、读出问题、读出深刻的感悟。当然，我们首先必须教给学生创造性思维的方法，如发散思维、反向思维、横向思维等。
　　思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。因此，课堂教学中，必须有“思维训练”的痕迹。思维训练也有一定的层次，教师应结合学生的年龄特点培养其思维习惯和思维品质。因此，每一位教师，都应该读点与“思维”有关的理论，以便在教学实践中指导学生有序、有效地跳起“思维体操”。
　　二、触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣
　　我们研究课堂教学，就必须深刻地认识到，课堂教学的一切都是为了学生。因此，在进行教学设计时，我们可以扪心自问：我的课堂对学生有启发吗？能触发学生的思想吗？能使学生的心灵受到震撼吗？这就是我们所要说的课堂教学应该留给学生的第二个礼物：触发学生的“最近发展区”，引发学生共鸣。
　　尽管课堂教学是五彩缤纷的，但是当繁华褪尽之时，学生是否能从中得到启示呢？如果学生能从课堂中有所触发、有所感悟，哪怕是一点点，这堂课都是成功的。这里所说的“触发”，跟佛学上的“顿悟”有些类似。心理学认为，顿悟是一种突然的颖悟。格式塔派心理学家指出，人类解决问题的过程就是顿悟。当人们对问题百思不得其解时，突然看出问题的各种关系并产生了顿悟和理解，豁然开朗。如果我们的课堂教学上，也能留给学生“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的触发或顿悟，那么，这将会是功德无量的。
　　三、给学生留下更多“？”
　　一节课，教学任务完成了，学生作业完成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍、正常的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，但反过来，学生没有问题未必是一件好事。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题，但是，解决问题只是教师讲授的一种途径和方法，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过的一课的思考，由此延伸到更为广阔的天地去，这就是课堂教学中教师应给学生留下的第三份礼物——给学生留下更多“？”。
　　乍一听，有点不可思议。教学的根本任务就是解决问题，为何还要让学生留下更多“？”这些“？”并非学生学不好这节课的知识，而是指学生听了教师的讲授后，由此进行相关的联想、延伸和思考。由个别到一般的思想，由表象到本质的思考，由浅层次向深层次的思考，等等。如学习黄蓓佳的《心声》后，学生能自主地从“儿童小说有针对性性质”、“儿童小说的特点”、“心理描写”等去思考自己的写作，或者思考自己的课外阅读，或者指导着自己去评析以后遇到的儿童小说，诸如此类的思考，都进入到更深的学习层次，学生带着一个又一个这样的“？”去思考写作、思考语文、思考人生，这不正是教师所期待的吗？课堂教学之后，给学生留下更多“？”，引导学生“做一棵思考的芦苇”，对于学生今后的学习也具有不可估量的影响。
　　因此，在课堂教学中，教师在拟定“教学目标”时，要关注学生的成长，包括知识的成长、能力的成长、思维的成长、思想的成长，教学目标要多元化，针对学生的个性差异，设计出适合学生、能为学生成长助一臂之力的教案或学案。课堂要呈现开放性、包容性的特点，培养学生的创造性思维，培养“多疑”的学生，教师的语言要说到学生的心坎中去，能感其心、动其脑、撼其思想。

在课堂上，教师不仅要给学生留下丰富的知识还要留下优秀的思维方式以及正确地做人道理，为学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定基础。
1、课堂教学要给学生留下丰富的知识，让学生的专业知识更全面更深刻。通过教学，让学生掌握知识和技巧。
2、课堂教学要给学生的“思维训练”保留一席之地，在落实教学任务的同时，要考虑让学生的思维做做“体操”，让学生的思维得以训练，教给学生创造性思维的方法，如发散思维、反向思维、横向思维等。
3、触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣，让学生能从课堂中有所触发、有所感悟，哪怕是一点点，这堂课都是成功的。
4、给学生留下更多问题，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过的一课的思考，由此延伸到更为广阔的天地去，这就是课堂教学中教师应给学生留下的第三份礼物——给学生留下更多“？”。
5、在课堂教学中，教师在拟定“教学目标”时，要关注学生的成长，包括知识的成长、能力的成长、思维的成长、思想的成长，教学目标要多元化，针对学生的个性差异，设计出适合学生、能为学生成长助一臂之力的教学方式。

我们该给学生留下什么~

——记“现代与经典”活动有感 长旺中心小学 董丽 教育家朱永新说，“学生走出学校后，忘记学校教的内容，剩下的东西才是教育的成果。”初次听到这句话时我十分惊讶，然后细细品味，确有道理。我不禁陷入沉思：我们的语文课堂到底该给学生留下些什么呢？怎样的课堂才是有效的呢？ 于永正 老师提出：“语文课堂该给学生留下语言、语感；留下一些基本的阅读和写作的能力；留下良好的学习习惯……” 一、在朗读中感悟语言的魅力 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而让学生感悟语言的魅力。 于永正 老师在课堂上说得最多的一句话就是：“慢慢读，好好欣赏，书中有无限的风光。”他就是这样带着孩子一路读去，品出一路风景的。 文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在《“番茄太阳”》一课的教学中， 于 老师把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正的与文本对话，，与文本交流。 1、比较语言。比较，是语言品味中一种行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。例如于老在教学《“番茄太阳”》第3自然段“小女孩一面用手摸，一面咯咯的笑，妈妈也在旁边笑。”一句时，说：“两个笑字，一样吗？哪一个该读高一点，哪一个该读低一点？”通过比较，学生感悟到明明的笑声是快乐的，应该读高一点，而妈妈的笑是心疼的笑，该读低一点。于老紧紧扣住两个“笑”字，指导学生感悟文章的语言美，收到了很好的效果。 2、赏读语言。于老师在范读过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，也教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起了其对美的共鸣。特别是《“番茄太阳”》最后三个自然段的范读，当于老读到“我的泪哗地一下子流了下来”时，自己也情不自禁的留下了眼泪。于老用泣诉的方法，让在场的很多老师和学生都产生了共鸣。 二、在训练中提升读写能力 什么是语文？ 叶圣陶 先生的说法是：“以口头为‘语’,书面为‘文’。”因此在我们的教学中要加强阅读与写作的训练，从而培养学生的基本技能。 1、概括 孙双金 老师在执教《幸福人的衬衣》一课时，着力于培养学生的概括能力。在上课伊始， 孙 老师就说：“今天我们都来写一写名言”。刚开始学生觉的有困难，但当第一个同学说出他的理解，经孙 老师启发后写出一句名言后，同学们觉得写名言也没那么难了。 孙 老师就是教给学生抓住关键词语进行概括的方法，整节课都是围绕这一目标进行训练的，一节课下来，每个学生都能够写一句甚至几句名言，那学生的概括能力也就得到了提升。 2、批注 作批注是很多老师最常用的教学方法，但往往有些老师只是流于形式，为训练而训练，学生根本不知道如何来作批注，最终只能以教师的讲解代替学生的感悟。 张祖庆 老师在执教《和时间赛跑》一课时，就着力与引导学生通过联想的方式来写批注。 3、想象 曹海永 老师在执教《给家乡孩子的信》一文时，着重培养了学生的想象能力。在教学课文第二自然段时，老师说：“如果此时把镜头对准巴金老人的手，你会看到什么？”“如果我们把镜头移动，你还会看到什么？”学生通过想象巴金爷爷艰难写信的画面深切的体会到巴金爷爷的那一腔真情。让孩子插上想象的翅膀，走进了人物的内心世界。在这样的课堂训练中，学生不仅理解了课文，更深切的感悟了人物的精神世界。 4、表达 王振会 老师执教《称赞》一课，在学到“一个比一个好”这一词组时，老师启发学生仿说“一 比 ”，训练了学生的语言表达能力。《给家乡孩子的信》一课，在学完第2自然段后，教师安排了一个续写“我多么想 ，多么想 ……”通过这样的续写让学生进一步体会到巴金爷爷对家乡的热爱，同时也训练了学生的表达能力。 三、在学习时形成良好习惯 好习惯受益终身。回顾我们自己，上学时的课文还记得几篇，但是记得是学习方法，养成的是良好的学习习惯。 于永正 老师执教的《“番茄太阳”》一课，课堂上随处可见他对学生良好习惯的培养。例如，课尚未开始， 于 老师对学生说：“书是读书来的，字是练出来的。”于 老师直接告诉学生只有多读书，才能读好书；只有多练字，才能写好字。再如， 于 老师板书课题，故意没有写引号，让学生仔细看，问：“你发现了什么？”在老师询问之后，学生纷纷举手。看似不经意的细节，实则映射出老师重视培养学生养成细心、认真的良好学习习惯。在课堂上， 于 老师时常提醒学生“头正身直”，要学生捧起书高声朗读，放下书默读思考。 于 老师这样的谆谆教诲，可见他对学生良好读书习惯的重视。像这样严格要求，怎能不让孩子们受益终身呢？ 反思当前的语文课堂，教师神采飞扬，学生积极主动，课堂热热闹闹……而当课一结束，所有的东西也都消失了，试问这样的课堂给学生留下了什么呢？所以我想，我们的语文课堂应该少一分表演，多一份真实，要切切实实的给学生留下点什么才行。

浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。
启发式教学就是尊重学生在教学过程中的主体地位，主动调动他们主观能动性，使他们经过自己独立思考与实践，融会贯通知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。
一位哲人说：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。在教学苏教版第二册《小池塘》时我是这样设计的同学们你们见过小池塘吗？它是什么样的？今天老师带你们去看一下课文中的小池塘是什么样子。小学生具有特别的好奇心，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。
教学内容确定以后，教师必须用最佳方法来完成教学任务。从生理的角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态下，才能进行思维活动。学生对所学知识感兴趣能接受时，听课注意力就会高度集中，情绪轻松愉快，学习就主动。学生对所学知识兴趣不大，或根本无法接受时，听课情绪烦躁，学习就被动，甚至做与课堂无关的的事，因而教师应根据课堂实际情况，调整好教学内容，及时改变教学方法和进度，使学生对学习产生兴趣，努力使课堂气氛活跃。课堂学习气氛的活跃,不是表面的活跃,而是指思维质和量的容量及密度. 课堂上尽量让学生多听、多说、多读、多写，提高师生配合的次数，多采用提问式，训练学生快速反应。要不断变换教授方式，使学生有事可做，有例可仿。这样他们才会对学习不感到枯燥、厌倦。如下午第一节课，午睡后的学生还没调整好自己的精神状态，我用忽高忽低的授课声音引起学生的注意力。用做游戏、看课堂教学录像等调动起他们学习语文的积极性。学生的思维敏捷了,发言也积极了,这堂课以愉快的心情完成了教学计划,并收到了较好的教学效果.

提升学生的语文做题能力：

教学心得:尊重差异,激发潜能,留足空间
答：鼓励为主,激发潜能评价学生时,应根据学生的不同层次提出不同的要求。对于学困生,只要他们有进步,就应及时给予鼓励。保护好学生的好奇心和求知欲,切忌将他们与优生进行简单比较,以免打击他们的学习积极性。用真诚的评价语言激励学生,让他们在鼓舞中增强自信。留足空间,发挥特长教学中,教师应给予学生足够的自由...

开学第一课,作为新教师该如何给学生留下好的“印象分”?
答：第一次和学生们零距离接触，确实是十分重要的。教师的这一个现身如果赢得了满堂红，下边的课堂教学便会畅顺些，完满些，如果讲砸掉，除此之外还有弥补的机遇，可是，具体填补下去却很困难。打一个不是很适当的比如，如同年青人谈对象，第一次见面没有给人留下深刻印象，十有八九要解散。教师的第一堂...

读于永正老师《语文教育,应该为学生留下什么》有感
答：甚至当你送六年级的孩子走上人生下一个旅程，如果多年之后他们再提起你，心里是埋怨不快乐，你会不会对自己的教学方式有所反思？你会不会静下来思考：我们究竟是不是一个合格的语文教师？读完于老师这篇《语文教育，应该为学生留下什么？》，我一遍遍梳理，于老师从他的语文老师身上受益了什么？于老师...

教育应给学生留下什么
答：对于这样的事实，我们经常开玩笑说：“把学的都还给老师了。”学生最后能记住的，与老师平日辛苦教的，差别很大。 尽管如此，学生仍然能记住很多东西，比如一些重大的历史事件、重要的历史人物、基本的学科知识等。在这其中，就包括什么是真、善、美，什么是假、恶、丑；什么是合乎伦理的，什么是违反伦理...

为什么老师要给学生留作业?
答：为什么老师要给学生留作业呢？一是我们有留作业的现实需要。高考的指挥棒，使得我们孩子上学除了学习必要的文化知识之外，还担负着升学的重任。一个简单的逻辑是，小学成绩好才能上重点初中，初中成绩好才能上重点高中，高中成绩好才能上重点大学。而作业量和学生成绩是呈正相关的，想要提高成绩，留作业是...

在小学数学教学中如何培养学生的问题意
答：随着社会的飞速发展，课程改革的深入，课程目标、课程结构、课程内容的变革，要求课堂教学从课程的管理、学生的学习方式、教师的方法、课堂教学评价等诸多方面进行质的变革。数学教学新大纲强调以问题为中心的学习。学生是学习的主人，教师应当给学生留下问题，没有问题的课堂教学法反而是不成功的，这是新时代...

老师是学生在学习生涯中接触最多的,应该树立什么样的榜样给学生?
答：老师是学生求学道路上的良师益友，学生求学离不开老师辛苦的教学，在学生的生涯里面与父母接触最多之外的肯定就是老师了。那么作为一个老师应该树立什么样的榜样给学生呢？一、勤于学习，坚持思考，专心研究功课作为一名合格的教师，应该勤于思考课本知识研究书本题目的出题意义，立场思考，...

如何上好第一节课
答：经过几年的教学实践,我认为上好第一堂课是培养学生对本课程学习兴趣的重要一环,下面谈谈自己的一些体会。一、给学生留下一个好的第一印象,建立良好的师生情感。 在第一节课中,教师若能结学生留下一个好的第一印象。就能在学生中树立好的形象和较高的威信,从而建立良好的师生情感,为以后上好这门课打下良好的...

教师如何提高教学效果
答：教师是学生学习的引路人,他们的教学效果直接影响着学生的学习成果。本文将从教师的亲和力和学习活动设计两个方面,探讨如何提高教师的教学效果。‍亲和力教师需要具备亲和力,注重与学生之间的情感交流。他们应该给学生留下亲切、和蔼的印象,而不是过于严肃,让学生觉得难以接近。在交流中,老师们应该善于发现学生的...

5个技巧让学生爱上生物
答：生物学是一门充满魅力的学科,如何让学生爱上它?本文将为您介绍5个教学技巧,帮助您激发学生的学习热情。备课要下足功夫备课是教学的基础,要下足功夫,用心准备,确保课堂内容充实有趣,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。‍注重教态教师的教态对学生的影响很大,要保持亲切自然的形象,给学生留下良好的第一印象...