信息技术在现代农业中的应用有哪些好的思路？ 信息技术在教学中的应用思路有哪些？
随着科技的发展，越来越多的信息技术被运用到别的领域中去。现在的农业也向着信息化科技化发展。那么，信息技术在现代农业中的应用有哪些好的思路？
在农业生产上，将电子信息技术与农学、土壤学等基础学科有机地结合起来，可实现在农业生产过程中对农作物、土壤及环境的实时监测与调控，并可对农业生产中的现象、过程进行模拟，以合理利用农业资源、节本增效、改善生态环境。
信息监测例如，在农业种植上实现环境信息实时监测。通过安装环境无线数据采集系统，由传感器采集种植地域环境数据（如环境温度、土壤温度、环境湿度及光照强度等参数。
智能控制例如，在温室中采用自动控制系统。通过对温室内光、温、水、气、营养供给进行自动监控，根据温室植物生长要求，自动控制开窗、卷膜、环流风机、增降温设施、补光照明、灌溉、施肥等环境控制设备。
在农业机械方面的应用
以科技为引领的农业机械化是现代农业发展的基础，智能农机装备技术是改善生产条件、提高生产效率、降低生产成本、增强综合生产能力的关键。利用电子信息技术开发适合我国农业特点的先进农机装备，提高农机装备信息收集、智能决策和精准作业能力，实现控制智能化、操作自动化。
以上就是未来的信息技术与农业相结合的发展方向。
现代的科学技术越来越发达，我们已经慢慢进入了机器时代，各种电子技术电子设备层出不穷，我们都知道信息技术应用在工业中非常广泛，那么信息技术在现代农业中的应用有哪些呢？
正所谓民以食为天,粮食问题永远是人类生存发展面临的首要问题,解决好十几亿人口吃饭问题始终是我国政府面临的首要民生问题。
信息技术的优势在于信息采集和自动控制，那我们把环境参数对于某个品种的影响搞清楚，通过信息的收集和分析来对增进一个植物品种进行了解绕开设备对信息技术施展的限制。理想情况下，到最后人们可以建立一个完整的植物信息数据库，对于主流作物的属性有一个十分清晰的认识，能够通过环境数据预测产量，花期，通过信息手段识别疾病虫害，在个个生长阶段给出最合理的操作建议，向上兼容自动设备，向下兼容人工。
当数据库足够完善的时候，有这样的能力的企业便可以完全取代现有的咨询体制，通过卖传感器，结合后续服务，保持足够的用户粘度。而且，这是不受设备限制的，因为提供的最终是知识，就算是对于技术极低的农业生产，也可以给出有用的建议，当然更多的情况下，这是一份安全感。
所以，当传统的农业模式无法满足中国全部人口的需求的时候，信息技术的出现毋庸置疑成为我们未来科技的一道曙光，也是解决我国首要民生问题的最好方法。
现代科技的发展加上互联网的兴起，对于农业都有很大的帮助，信息技术可以更好的展现，宣传农业产品，像广告一样，一些农民伯伯幸幸苦苦一年的收获因为销售不出去都砸在了手里，信息技术的运用就不会了
信息技术在现代农业中的应用有哪些好的思路~
信息技术在农业中的应用还是很广泛的，有软件也有硬件，基本上贯穿了农业生产、管理、经营、服务等全产业链，既有一产，又有二产和三产，是融合一二三产业的利器。举几个简单的例子，例如：1、农产品质量安全监管监管与追溯，政府部门可以监管到农产品生产、加工、质检的整个过程，并以此为准生成产品追溯二维码，消费者通过登录平台或下载专用的app或关注政府的官方微信公众号即可扫码查询。2、农业综合电子商务，包含了农村电商和农产品电商两个主要板块，通过农村电商可实现工业品下乡、农产品进城及政府服务到村，农业部近两年正在推行信息进村入户工程，就是结合了农村电商，通过建设遍布村镇的益农信息社，实现了农民足不出村即可办理购买家用电器、生活用品等工业品，又可销售自己种植的农产品，还可享受政府各种的公益便民服务（农业专家远程视频对话、城市医院挂号、小额贷款、买车票等）。农产品电商则是把农产品超市开到了互联网上，通过b2b、b2c、c2c、众筹、定制等多种形式实现了产地与市场的直接对接。3、农业物联网，通过了安装在生产现场的各种传感器、控制器，实现了环境参数采集，数据自动分析，现场自动控制（自动灌溉、自动降温、自动加温、自动排灌等）。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。
运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。
1。信息技术在课堂教学中应用的现状分析
基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。
1．1 实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。
⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
2 信息技术在课堂教学中应用的原则
实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：
2．1 辅助性愿则
信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。
以制作多媒体课件为例，有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，觉得课件设计的长度越长越好，其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。
例如这次非典时期，北京市的中小学停课，清华附中充分运用网络进行教学，使学生停课不停学，教师的教学录像在网络中播放，并运用校园网平台实时答疑解惑，发收作业，组织活动，有的班还在网上开了班会，信息技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但返校时，同学们都反映了学习效果不如在校学习好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节。而这些才是真正的课堂教学必不可少的内容。
2．2 适宜原则
适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。
有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。
2．2．1 三维课程目标是信息技术应用的落脚点
三维课程目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中，始终要明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对其教学目标也要了然于胸，并尽量明确的告知学生。“过程与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的情感态度价值观也是不同的。因此，教师应依据教学目标选择适宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。
信息技术在农业节水中主要融合了哪些技术
答：主要包括农业节水信息系统网络架构、墒情监测技术、节水灌溉自动化控制技术、农用水管理技术、水质监测技术、节水灌溉自动化工程设计与施工、典型应用案例等。1、本书是作者多年研究成果的汇总，内容突出新颖性和实用性，可作为农业节水相关专业高年级本科生和研究生的参考用书，也可供从事农业节水教学、科研和...
信息技术在现代农业中的应用有哪些好的思路
答：信息技术在农业中的应用还是很广泛的，有软件也有硬件，基本上贯穿了农业生产、管理、经营、服务等全产业链，既有一产，又有二产和三产，是融合一二三产业的利器。举几个简单的例子，例如：1、农产品质量安全监管监管与追溯，政府部门可以监管到农产品生产、加工、质检的整个过程，并以此为准生成产品追溯...
计算机在农业上有哪些应用?
答：计算机在农业上的应用，可分为以下五个方面：农业科学的数值计算；农业数据库的建立和使用；农业计算机模拟系统；农业计算机专家系统；因特网与农业。农业计算机专家系统，就是利用计算机模拟农业专家的工作，它综合土壤、气象、水利、良种、肥料、病虫害防治等影响农业生产效益的因子，汇集农业专家的群体智慧，...
信息技术在农业节水中主要融合了哪些技术
答：2、生理节水，即植物生理范畴的节水，如培育耐旱抗逆的作物品种等；3、管理节水，即农业管理范畴的节水，包括管理措施、管理体制与机构，水价与水费政策，配水的控制与调节，节水措施的推广应用等；4、管理节水，即灌溉工程范畴的节水，包括灌溉工程的节水措施和节水灌溉技术，如精准灌溉、微喷灌、滴灌、...
简述数字农业或智慧农业包括的主要技术有哪些
答：智慧农业还包括农业电子商务、食品溯源防伪、农业休闲旅游、农业信息服务等方面的内容。所谓“智慧农业”就是充分应用现代信息技术成果，集成应用计算机与网络技术、物联网技术、音视频技术、3S技术、无线通信技术及专家智慧与知识。实现农业可视化远程诊断、远程控制、灾变预警等智能管理。智慧农业是农业生产的...
科技在农业生产中的具体应用
答：科技在农业生产中的具体应用如下：智能温室看名字就知道，是通过智能的方式进行大棚管理，智能温室要有可移动天窗、遮阳系统、保温系统、升温系统、湿窗帘/风扇降温系统、喷滴灌系统等自动化设施，由信号采集系统、中心计算机、控制系统三大系统来控制这些自动化设备，从而使得对作物生长起关键作用的温度、湿度、...
现代化农业包括哪些方面
答：新中国建立初期,我国在恢复经济的基础上提出了初步实现现代化的目标,即机械化、水利化、化学化、电气化。20世纪80年代初,正值我国改革开放初期,农业现代化是指:农业基础设施现代化、农业生产技术现代化、农业经营管理现代化,其内涵扩大、延伸到了经营管理现代化,即通过体制创新,建立起农业经济运行的新机制、新体制。
全息生物学在农业上的应用有那些??
答：王瑞库[3-5] 以大豆、马铃薯为材料,就各器官自主发育过程表现的形态、生理和生化特征进行了描述,并解释了器官发育中出现的诸多问题。国内学者主要研究全息胚定域选种法和全息胚定时选种法在农业上的应用,对器官自主发育方面的内容还未引起人们大的关注[6、7]。草莓是一种经济价值较高的小浆果,有关它...
农业信息技术的应用现状
答：机网络、宽带、分布情况、电话用户等;(2)农业f膏息技术装备。包括计算机的拥有量、网站数萎故其它通讯设备能否保证信息传播畅通;(3)农业信息资源的开发利用。包括农业数据库的种类和数量、农业信息资源获取量和网络、农业信息资源的再开发和利用;(4)农业信息技术的普及和应用。包括各种农业信息技术的用户数,按主要...
智能科技在农业中的运用可以实现什么
答：2、促进农业教育和培训：智能科技可以用于农业教育和培训领域，提高农民的专业技能和实践能力。例如，利用虚拟现实技术可以模拟农业作业场景和流程，帮助农民更好地理解和掌握先进的农业技术和设备。3、拓展农业市场渠道：通过互联网、物联网等智能科技的应用，可以将农产品销售到更广泛的市场渠道中。例如，...
