如何上好初中英语阅读课 兵团农二师华山中学英 语组 肖虹

如何进行初中英语阅读教学
授课教师：兵团农二师华山中学英 语组 肖虹
如何进行初中英语阅读教学 1.初中英语阅读教学的重要性 2.初中英语阅读教学的现状分析 3. 了解和明确新课改的重点和阅 读教学的目的 4.教会学生阅读的技巧和方法 5.初中英语阅读教学模式
1.初中英语阅读教学的重要性
初中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育， 越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的 学习效果。 如何从小培养学生的阅读能力，提高他 们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不 断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力 的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的 主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我 们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力， 有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学 生的阅读能力。
1.初中英语阅读教学的重要性
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到， 但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利 用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解 能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎 还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认 识。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然， 不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅 是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味 讲技巧
1.初中英语阅读教学的重要性
一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学 生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单 纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识 上，而对于其他方面，关系到学生学习英语 的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关 系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生 的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎 并没有认真细致的考虑 。
2.初中英语阅读教学的现状分析
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：  1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教 学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、 知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养， 提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综 合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够 重视。

2.初中英语阅读教学的现状分析
 2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学
中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解 生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析， 句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅 读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学 生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方 法单、陈旧，学生感到乏味，没
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初中英语阅读技巧？~

初中的阅读一般生词比较少（所以单词是基础），只有个别的生词，所以心态要好。
当遇到生词时也不要紧张，可以根据上下文和文章的意思来猜这个词的意思。
做阅读之前可以先读题，找出题目的关键词。再读文章。当读到有题目中的关键词时，可以用铅笔画下来（做完后可以擦掉），这对答题很有帮助，可以很快找到原文。
一般初中的阅读理解5道题4道会在原文中找到根据，这也是你需要勾画的地方，便于检查。另外还有1道是选文章的题目或者推断，这需要对原文的意思有大体的了解，再来选择答案，可以用排除法。
另外如果每天有多余的时间，建议你可以做一篇阅读理解，逐渐就会找到做题的感觉，做起题也会更轻松。
希望你能采纳，祝你能成功！

(1)阅读前(Pre— re adin g )是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段。在阅读前这一阶段中，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。让学生利用已有的知识结构，生活经历对课文内容进行预先的猜测。这会大大激发学生的阅读兴趣，然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情境，使学生在尽可能真实的情境中准确理解、掌握不同情境中语言的不同含义，了解课文的背景知识及中英两国的文化差异，从而激发学生使用英语的欲望，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。由此可见，阅读前这一阅读环节通过预测、想像、游戏、推想性提问、图片展示对比、动作表演、简笔画等一系列交际活动，引起学生阅读兴趣，同时也为下一步更有效地阅读铺平了道路。(2)阅读(W hile — re adin g )经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读(W hile — readin g ) 。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中一般常用的技巧是“略读(sk im min g ) ”和“扫读(scannin g ) ”等。“ Skim min g ”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。 以J EFC BOOK III中的“ Standin g Room Only ”为例。这篇文章是关于th e greatest problem of th e World …the growth of th e world ’ spopula tion。作者以standin g room only为题，警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感，这既是该课文的主题思想，也是作者的交际意图。因此，在教学中，让学生应用Skim min g 的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题。让学生带着问题去寻找信息并分组自由讨论，最后每组总结出一个一致的结论，来理解作者真正意图。这样，学生通过对课文字面意思的理解深入到了解整篇课文的含义上，并帮助学生深层次地表述自己的见解。这对培养学生深入性学习外语很重要。“ Scannin g ”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。以J EFC BOOK III中 The Great Green Wall为例。这是一篇以横贯我国北部地区三北防护林为题材的说明文。为帮助学生更好地了解三北防护林的作用和意义，就课文的细节进行提问。根据所提问题的数目，把学生分成相应的组，每组各负责一个问题，学生们分头准备后以小组为单位进行交流，互教互学，再各自陈述细节的内容，或彼此相互提问。通过这一技巧，使学生能够掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解。当然，同一篇课文，也可根据理解的需要采用不同的阅读方式。如填空、传递信息、让学生按正确的顺序排列打乱的课文、进行判断、对比的活动。(3)阅读后(A fter — re adin g )阅读课的最后阶段，即阅读后(after - readin g )阶段，这是检查学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可采用许多方式进行检验。分角色朗读、表演，小组互动方式，猜谜、做游戏，概括性提问、评价性提问等。如：“What’ swrong with you，Tom？”一课阅读后，可让学生分角色演Doctor ，Mum，Tom进行表演，让他们从中体验不同人物应该怎样表达才适合自己的角色，然后就Tom装病一事让大家说说自己在某些时候是不是也像Tom，这样对不对，为什么等。“ Standing Room Only”一课，可采取小组互动方式，让学生畅所欲言，提出控制和解决人口膨胀问题的办法，并谈谈自己对我国实行“计划生育”政策的理解。“ The Great Green Wall”一课，则让学生分组根据课文谈谈绿色长城的重要性和意义，再让他们谈谈在植树节应怎样认认真真地种好每一棵树，为改善我们的绿色环境，为造福子孙后代出份微薄之力，教师在这一活动中，应动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生适合的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。由于以上步骤都是围绕“阅读”这一实践活动，以“交际”为主线，使课堂教学各个环节条理清晰、目标明确、层层递进、步步深入。这样，既激发了学生阅读的兴趣和动机，培养他们用英语思考，用英语交际的能力，又体现了侧重培养学生阅读能力的同时，兼顾听说读写全面发展的教学原则，使学生的语言交际能力能在英语阅读课中得到进一步提高。