如何使作文教学有序，有方，有效 怎样让作文教学达到有效的目标
新《课标》关于学生写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作。”不难发现新《课标》要求作文教学应有整体思路，要循序渐进，这是改变过去教学中的弊端与不足的大好时机。根据几年的教学实践，我认为：作文教学必须做到有序、有方、有效。
一、有序、有方、有效是一个整体系统工程
有序、有方、有效是一个整体系统工程，是一个问题的三个支撑点，相互依存，相互作用，缺一不可。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”作文教学同样也是一个长期积累、循序渐进、豁然开朗的过程。教师必须在有计划、有步骤、有目的的前提下，采用多种行之有效的教学方法和手段，一步一个脚印地进行作文训练，学生方可取得进步。在设计有序、有方、有效的写作教学过程时，要站在整个教学过程的全局上，注意时间性、阶段性，有所侧重地进行训练。如一个学期二十周，写作要达到什么效果，从效果出发，设计每周训练课目及方法。四周一小结，每周的训练内容难易相间，留有充分的上升空间，让不同水平的学生都易理解、接受、消化，在训练方法上根据学生不同的情况采用灵活机动的授课方式，以此达到教学目的。
二、有序、有方、有效要抓住学生的共鸣点
学生是学习的主体，作文教学能否成功与能否抓住学习主体密切相关。要使作文教学有序、有方、有效地展开，关键在于引起学生的共鸣，激发学生的兴趣和欲望。教师在揣摩作文教学方法、整理教学思路时，不妨从学生的角度出发，用换位思考的方法，充分考虑他们的兴趣爱好和需要，尽量适合他们的生理心理特征，运用丰富多彩的授课手段，激起学生的求知欲望，引起学生的共鸣。比如，从时间上划分，平常日子和节假日后，学生的心理特点和共鸣点；从季节上划分，春夏秋冬学生们的心理特征和共鸣点；从年级上划分，高一、高二、高三年级的心理特征和共鸣点；从性别上划分，男女生的心理特点和共鸣。把握住学生的心理趋向和共鸣点是作文教学有序、有方、有效开展的一个重要保证，也是教学中的一个难点，我们做教师的必须重视这一问题，在教学实践中不断探索、完善。
三、有序、有方、有效要有新思路
新《课标》要求写作课对学生“鼓励自由表达和有创意的表达”。如果要做到这些，教师应具备创新精神和创新能力，否则很难培养出有创意的学生。创意包括新，新思路就是一种创意。写作围绕着有序、有方、有效的新思路有哪些内涵呢？我从几年的教学实践中概括出以下几点：
1.活而有序
中学生作文教学的整体性、连贯性较强，需要教师在训练时有顺序、有计划地进行，如果杂乱无章，无主题、无目的，结果只会事倍功半。而“活”，就是在大的教学原则下，采用灵活的方法、鲜活的材料、活泼的形式，达到由浅入深、由此及彼、循序渐进的目的，以此提高学生作文的基本功。
在教学实践中，按照高尔基说的：“必须知道创作技巧。懂得一种工作的技巧，也就懂得这一工作本身。”我把写作中的两种思维形式，即形象思维和逻辑思维结合在一起，把影像、典型通过严谨合理的分析，渗透到写作教学中，在有序的原则下，在“活”上做足文章。按照一般规律和顺序，写作教学应从材料入手，确立主题，设计结构，运用叙述、抒情、描写、对话、议论、说明等手段，写好作文，最后修改。我在不破坏这一总体结构的基础上，把灵活、鲜活、活泼糅合其中，让写作赏析课成为教学的重要环节，并使之长期化、生动化、形象化、具体化，使学生易懂、易记、易理解、易运用。在写作训练时，活而不乱。从部分到整体，从内容到形式，从开头到结尾，从语段到整篇文章，从形象到主题，从语言到风格，逐一展开训练。例如，有的学生写文章不会开头，要么重复累赘，要么离题万里。针对这种状况，我专门设计了几个题目给学生做专项训练，并给他们总结归纳了几种常见的开头形式，学生受益匪浅。有的学生写记叙文缺乏生动的描写，一味平铺直叙，我就经常灵活地指定某件东西、某个人、某个动作或某一心理，让学生用一段话进行具体描绘，时间一长，学生们写景状物的功夫便上了一层楼。在训练描写人物形象时，提示学生时刻不忘形象与性格的内在联系，形象与主题的因果关联等。在选择什么样的材料表达主题时，引导学生联系当今社会积极的、闪光的、热门的鲜活事例，如“感动中国”十大新闻人物、改革成果、西部开发、中部崛起等，与时俱进，表现大环境下的时代强音；引导学生联系身边看得见、摸得着的典型人物、突出事迹、英雄行为等，弘扬社会主旋律。这一个个专项训练，犹如构筑大楼的一块块基石，把这些基石奠牢了，盖起房子来就比较省力了，接下来的整篇文章的训练便水到渠成。
对于不同文体的写作训练，我在不打破由易到难、由简到繁的秩序的前提下，灵活地有所侧重地进行训练，提高了学生的认识和写作能力。高一年级主要以记叙文写作为主，其他文体为辅，学生便容易接受。随着他们知识的增长和思想认识的成熟，在高二年级便转向以训练议论文为主，其他文体为辅，形成一个自然的过渡，收到了很好的效果。
有计划、有条理、有次序地进行作文教学与“活”并不矛盾，而是相辅相成、相得益彰的。但是，“活”还要体现艺术性、针对性，不可“活”得无边无际，使学生丈二和尚摸不着头脑。 2.新而有方
没有创新，就没有进步。“新”，就是指新的教学思路、新的教学方法、新的教学形式。我在作文教学中创新的第一点，就是让听说读写并驾齐驱，不厚此薄彼。听说读写一体化是作文教学素质化的根本要求，离开“听”“说”“读”，光谈“写”是空洞的，不科学的。写作能力的提高必须仰仗“听”“说”“读”的积累，因此，作文教学的开展是离不开“听”“说”“读”的训练的。
听，是用耳朵“读”；说，是用嘴巴“写”，听、说实际是读写的变式。我坚持课前五分钟的听说训练，每天一位学生上台演讲，台下其他同学听后可发表自己的见解。读是写的基础，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对学生而言，强调读，正是为作文作铺垫，没有读的积累，哪来文笔增华？因此，我经常挤出时间专门上阅读课，或学生自备文学读物，或上阅览室，或由教师荐读各类作品，形式不一，大大激发了学生听、说、读的欲望和创作热情，初步实现作文质的飞跃。
我在作文教学中的创新第二点就是让学生自己做主，自己命题，自己写作，自己修改，这样平等互动，起到一石二鸟的作用。作文教学无论何时何地都必须以人为本，注重人文色彩。旧有的作文教学模式是教师命题―学生作文―教师评改，在这种模式下，学生不自觉地产生了“只管写完就行了，其他工作都是老师的”的依赖心理，教和学出现脱节，也不利于学生写作能力的提高。只有打破这一旧的作文教学模式，构建出一种新的训练体式，才能为枯燥乏味的作文教学注入新的血液。我尝试着让学生自主完成这一系列程序，竟收到了极好的效果。我把学生分成若干个学习小组，小组内成员共同讨论定夺作文命题、立意、体裁、字数等内容，然后所有成员都动笔完成习作，接着，小组内交换评改，最后，各小组推荐部分好文章在全班开展交流。经过这一番训练，学生们个个不仅会写文章，也成了品评他人文章的高手，从而提高了全班的写作水平。
3.真而有效
“真”指的是真诚、真挚、真实，是情感方面的问题，而真心、真理则是学生思想道德素质的问题。教师只有抓住学生的思想，从德育入手，用真诚打动学生，使学生在写作中，正确地运用科学的世界观表现真实的情感，才能打动读者，从而达到写作的目的。在语文教学中，我们常常提到“文以情动人”“景语即情语”“情景交融”“感情真挚”等等，文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。没有感情的文章不能称之为好文章。因此，要让学生写好文章，用真情真意培养和激发学生的感情，便成为作文教学中的有效方法。在作文教学过程中要渗透对学生的道德教育，在“真诚”“真善美”方面下工夫，提高学生的思想觉悟和道德情操，培养学生用真心感受生活，用真情描绘生活，有意识地让学生在感受生活的基础上通过自己的分析、综合，把感性认识上升到理性认识，上升到对人们普遍情绪和感情的概括上。这种概括愈广泛就愈有典型意义，就愈能引起读者的共鸣。学生有了一定的感性和理性认识，积累了一定的素材，在写作中就能呼之欲出、信手拈来，写出情真意切的好文章。一言以蔽之，真而有效是一个问题的两个方面，只要长期坚持，就能大大增加作文训练的实效。
以上所谈，乃一孔之见，权作引玉之砖，敬请同仁赐教。
如何让作文教学更有序，有效~
想写好中考作文，在我看来，无非有以下几点：
1.严谨的布局：
正所谓万事开头难，不过只要开了个好头，这篇作文就会很好写了。
凤头：是文章的首段，是阅卷老师首先入眼的地方，一定要做好整篇文章的中心把握，要做到下文与首段上下连贯，紧密结合，要通过开头使下文有可写之处，开头要达到让阅卷老师耳目一新的效果。例如，巧用排比，比喻，拟人等修辞手法，并且通过这些修辞手法，而统领全文主旨。
猪肚：在一篇上好的文章中，分段都会恰到好处，而当文章中只有一大段或两三段时，这篇文章即使文采再出众，也不会有太高的分数，因为阅卷老师在中考判卷时，每三分钟就要判出一份作文，工作量相当大，如果不善于分段，阅卷老师可能失去耐心，从而看不完，就会草草的给出分数。所以，在我看来，一篇文章至少要分 6-8个段，但不是一行或几行一段，而是要看起来像豆腐块，一块块整齐的排列在一起，使文章紧中有松，松弛有度。要看上去整篇文章是一个整体，而不是零散的。2014中考作文写作技巧及方法
豹尾：在文章的最后处，应当让主题更突出鲜明，升华主题思想，使豹尾抽起来!或让人感到峰回路转，柳暗花明或更进一步的特殊效果。在文章末尾，应当再次点题，紧扣中心思想，让贯穿始终的中心思想继续延伸，引人深思。特别是要在结尾处，与开头形成呼应，对比，递进等等，来引发阅读老师的共鸣!
2.细腻的文笔：不管是记叙，议论还是散文;不管是写人写事还是写景。都要用细腻的文笔呈现出来，使文章中点更突出，让阅卷老师在看试卷的过程中，有深思，放慢阅读速度和重复阅读的情况出现，让阅卷老师身临其境，从而使文章更具灵性。
3.贯穿始终的思想感情：在一篇布局格式上很得当，错落有致的文章上，还必须要有一条贯穿始终的思想路线，这条线就像鱼的脊椎一样重要，这条线一定要清晰，明确，千万不可含混不清。
把握好这几点，一篇好的中考作文已经大致成型，不过要想在中考中脱颖而出，这仅仅是开始。
一、作文教学的现状 作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关，作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。 作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态： 1、作文训练的不够重视。 教师重阅读，轻写作。除了学校规定的每学期6—7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。理由主要是教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比，与其吃力不讨好，还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。 2、作文训练的无序性。 教师在作文训练中不太关注学生身处何年段，不太关注学生以往的“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。 3、作文训练的事倍功半。 教师对写作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作有时不能即时反馈，学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。 在这些教学状态下，多数学生面对作文提不起兴趣，在过程中缺少成功感的获得，他们认为写出好作文与自己无缘，这只属于班中永远的几个精英。 而《中小学语文课程标准》在课程理念中“开发语言潜能，全面提高学生的语文素养”一条更强调了语言潜能开发的重要性，而作文教学所承担的重任责无旁贷，同时《新课标》特别强调“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。 为了让每一个学生有所提高，实现《新课标》课程定位中的“对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用”我们必须反思以往的作文教学，尝试提高作文教学的有效性。 二、作文教学的“有效” 从《新课标》而言，所谓有效的课堂教学活动，就是有效实现学生进步和长远发展的教学活动。 从实践影响而言，它是基于提高教学效益的一种现代教学模式。所谓效率高，是指在一定条件下，花最少的时间，取得质量高，令人满意的最大效果。所谓最优化，是指在一定的约束条件下，决定某些可控制因素应该如何取值，才能使所选定的目标达到优化。前苏联教育家巴班斯基认为，“最优的”是指从一定的标准来看是最好的意思。他认为，这个标准有教学效果、时间支出、精力和物资消耗等，其中最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。 有效的作文教学应该是在有限的时间支出，精力支出的条件下让作文水平处于各个层次的学生都相应得到最大程度的提高，让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣并能在作文训练中不仅有效地提高语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。 加拿大著名教育家江绍伦认为：“由于教学是一个人际关系的过程，教师在这过程中传递情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的方法，所以，有效的教学取决于有效的交往。”“为了使交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼”，所以教师的教学行为是一种动力活动，它的有效性取决于作为教师所承担角色的性质，学生的特点和需要，成就的目标和学校组织的性质等方面的判断。教师一定要根据以上几方面，调整自己的行为，给学生创造最佳的学习条件。 三、实施作文教学“有效”的途径 有效作文教学的展开关键看教师，教师必须在与学生的有效交往中完成自己的任务判断：以下我着重谈我在作文教学中对有效教学的任务选择————教学目标的有效；教学方式的有效；教学评价的有效。 1、教学目标的有效------作文教学呈现有序性 如今有些教师着重于学生的原生态的写作，他们放手让学生写，让学生到活生生的生活中去汲取作文养料，这值得我们借鉴，但也存在着不可避免的缺陷。因为我们的生活与作文训练不可能同步进行。散漫而不可捉摸的生活，给作文教学不可避免地造成随意性。另外，从我从教学校的学情来看，学生对于“怎么写”的困惑比“写什么”更大。所以，我认为，有效的作文教学必须呈现系统、有序的教学。 那么，如何呈现有序呢？这完全取决于教师的教学目标。有的教师从作文能力的培养着手，将这个有序细分为：观察能力（积累素材能力）的培养——构思能力（审题布局能力）的培养——表达能力（语言应用能力）的培养————评价能力（自我完善修改能力）的培养。还有的教师从文体的角度来形成有序：记叙文能力的培养——说明文能力的培养——议论文能力的培养。我认为，序无定法，而这个序的确定一定要针对你所面对的学生已有的学习状况而定。比如我接手高二年级以后，发现学生在记叙文写作方面已有章法，而对议论文的写作认识模糊，写出的文章会出现“非驴非马”的不知是什么文体的作文。于是我就将高二作文教学目标定在“能写规范的议论文”。为了完成这个总目标，我再细分为以下几个过程： l 学习“证明观点型”的议论文写作：比如《开卷有益》、《要慎独》------而为了完成这个目标又要分几步：学习布局文章结构；学习组织材料论证观点；学习利用材料评析观点。 在整个议论文写作的训练过程中，这几步如地基一般尤为重要，而每一步教师可以通过几节课循序渐进地来组织教学。本着这个序，在教学中学生只要是能够完成每次作文训练的一个重点目标就算达标。这样抓住关键点，一次作文训练解决一个问题，可以让学生在每次作文训练中目标明确，练有所得。 l 学习“选择自己观点并论证”的议论文写作：比如《知足者常乐》和《知足者不常乐》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------ l 学习“表述自己的观点并论证”的议论文写作：比如针对一则新闻或一个寓言故事自己确定观点并展开论证------ l 学习“论证比喻性论点”的议论文写作：比如《剪枝却为树成材》------ l 学习“关系类题目的写作”：比如《付出与索取》、《幸福和忧患》、《一步与一生》、《走和停》------ l 放手“话题作文的写作”：在学会了行文的章法之后，教师就可以放手让学生利用文字表述自己的思想，展现个性。话题作文的题面不直接表明立意倾向，不提出观点，学生可以根据自己的理解进行立意 l 强调行文的“思辨性”。这一点是对高二下学生提出的进一步的要求。教师必须将“让学生的文章体现真情，展现真思，闪现思辩的光辉”作为自己的追求目标。比如在写有关“爱”的话题作文时，很多学生的文章只是停留在展现爱的层面，文章呈现的只是充满了爱的一个个场景，缺少对现象背后的思考。而有些学生就拥有属于自己的较为成熟的思索：有学生从“爱”这个字的繁体字入手，繁体字的“爱”表示两只手从身体里把心捧出来，就是说爱要“用心”，然后再从心拓展为爱是真心、爱是忠心、爱是同心-----；有学生认为爱是无私付出，而有学生认为爱要双向才是完整的（思索子女只有感恩于父母，与父母之爱形成双向的回环才是完整的）；有的学生开始对社会冷漠现象展开思索：“是屋外的铁门锁住了人们的爱，还是自己的心丢失了爱”；还有学生从“爱”与“喜欢”两词的区别去进行思考------ 作文训练是一个系统工程，每一次训练都应是一个环节，都应有明确的“达标”任务，因此教师要根据所在学校、班级学情的特点确定自己作文教学的序，让每次的作文训练都有特定的目标训练，保证作文训练的有序、科学，从而确保教学目标的有效性。 2、教学方式的有效-----作文练习呈现多样性 如果作文训练只局限在两周一次的大作文，肯定是不行的。教师要多进行几十字或三四百字的小作文训练，让写作练习呈现多样性，从而实现教学方式的有效。而这关键要利用好我们的课本资源，让我们的教材给我们的作文练习带来源源不断的活水。我在教学中做了以下尝试： l 遣词造句训练：这种训练需要的时间很少，教师可以利用好平日的课堂教学多进行语言方面的训练。这是一种长期的，润物细无声的行为，学生会逐渐对自己的语言运用提出更高的要求。比如，《别了，哥哥》一文，可以设置这样的环节，填词句练习： 殷夫不要_______，而要_______，他想象普罗米修斯________，即使_____，也________。他的别，不是_______，而是_________。 l 以读带写训练：阅读和写作，从语言文字训练的角度看，前者着重对语言的理解，后者着重对美的感受和鉴赏。学生在阅读中所感受的美，对学生作文会起到潜移默化的示范、指导作用。教师灵活运用各种形式坚持以读带写，这是提高学生写作兴趣的有效手段，也是在有限时间内对学生进行文字训练的有效方式。在训练中，我们可以采取这些形式： 缩写。它能训练学生精简文字的能力，这种方式较适合小说这种体裁，如《项链》等课文。 补写。这种方式较能培养学生的想象能力，令其能专工于人物、景物细部的描写、刻划，也能促进学生的思维。如补写《最后的常春藤叶》中贝尔曼雨夜画树叶的情景。 改写。这也是促进学生拓展思维的方式。如将柳永的词《雨霖铃》改写为一个分别场景的描写。 仿写。模仿是人类的天性，也是一种较好的学习方法。我们的语言是在不断的模仿中成长起来的。比如由郁达夫的《故都的秋》仿写《______的秋》 写串联词。这种方式更有实用性，利于调动学生兴趣。比如假设学校有一场文艺演出，让学生为主持人在《窦娥冤》和《西厢记——长亭送别》两个节目中间写一段串联词。 l 一文多题训练 教师所面对的学生是不同的个体，所以可根据学生个体的差异、教师训练的角度设置不同梯度的作文题，一文多题调动学生的积极性。 比如在阅读完梭罗的《瓦尔登湖》后我布置了三道选做题 1、概述文章的主题 2、《瓦尔登湖的美》 3、《他，是幸福的》 三个题目是按照学生的程度分为三档，1题是完成阅读任务，训练学生概括能力，2题是感受并再展现瓦尔登环境的美，3题是真正走近作者，走进作者的心田。无论选做何题，训练的角度虽有不同，但每个学生都能各取所需，从而认真写作。 再比如学完《告别权力的瞬间》，我也布置了三道选做题 1、课外阅读有关华盛顿的文章，积累素材 2、半命题小作文：为官一任，就要________ 3、半命题小作文：________的瞬间 这三个题目第一道是拓展学生阅读，利用课本资源积累自己的论据库；第二道训练的是议论文组织材料论证论点的能力，第三道题目针对的是记叙性文章细节描写的训练。 一文多题的训练，有时可注重学生不同的程度，有时可关注各种文体的写作，它与遣词造句、以读带写训练一起以写作多样性夯实了我们的作文教学课堂，成为我们教学方式的切实有效的抓手，而教师对于这种切入点更小的作文训练，更应是“观其大略”，注重讲评，而不是“精批细改，追求完美”。 3、教学评价的有效-----作文评价呈现分层性 新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与价值观”相统一的三维课程目标，重视对作文主体的关注，提出“为学生的自主作文提供有利的条件和广阔空间”，从而确立了学生是作文主体的作文教学理念。如果学生的学习智力被充分地调动，就能有效地学习，而写作也就成为了学生学习的一种内在需要。 教学评价的根本目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了有效地促进每个学生的发展。以往的作文课堂训练，教师总是用一个标准、一把尺子去判断学生的高下。其实，这种评价欠于公平。例如，按照高考作文70分的评分标准，以往写作基础较好的同学如果得到三类上的49分应该是并未达标，而以往写作基础很差的同学如果得到49分应该是有了很大的进步。 立足于促进每个学生的有效发展，实施分层性评价是一种尝试。 l 充分了解学生的写作状况。苏霍姆林斯基认为，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”我们会发现，即便是擅长写作的孩子也有个体差异，有的孩子长于抒情，有的孩子长于哲思，只有充分了解学生写作的状况，才能进行有效地分层评价。 l 让每位学生的头顶都有一个“跳一下就能摘得到”的苹果。在以往的作文教学评价体系下，不会写作的同学怕写作文，认为自己写来写去写不好，永远写不好。而会写作文的同学每次都得到表扬，认为自己不错了，又缺乏再进一步的动力。所以，在每位学生头顶放置一个苹果，对他们提出不同的要求，让他们都往上跳一跳，摘得苹果，享受到成功的喜悦。 l 设置不同的评价奖励机制。 1、小组激励制：凡是大作文可以达到50分或者达到二类卷52分的学生可以为该小组积累分数每人3——5分。 2、印刷激励制：凡是优秀作文在全年级印刷分发，而较于以往习作有大进步的学生，作文在本班印刷分发。 3、再稿激励制：对于上次作文不达标的同学实行再稿制，与初稿相比，只要提高5分以上就进行表扬。 4、小题大做制：对于写作较差的学生发现他们行文中的某一处小的闪光点，抓住不放，大做文章，大张旗鼓地表扬。 5、面谈商讨制：对于二稿仍不过关的学生，进行面谈，鼓励其从头再来。 案例：学生钱某，原先对作文相当排斥。每次期中期末考试，他的作文在规定时间内都只能写400----500字。我发现他的理科成绩尚可，逻辑思维能力也正常，只是表达的滞后和对语文学科的不自信让他与这门学科的距离越来越远。于是在教学中我就给予他更多的关注，从他平日用的一个好词、好句开始表扬，渐渐我欣喜地发现他在行文练习中开始有意识地用一些修辞手法了。语言训练跟上了，他就能够较为通顺地表达自己原先有却说不清的想法。自信心的提升让他一天比一天对自己更有要求。原先我对他的预设目标是48分，但他表现出了不服气，还将稿件带回重改，几经反复，后来他在当堂习作有关文化遗产的话题作文中写到：“在故宫，你见到的是涌动的人群；在桂林，你见到的是‘到此一游’的字样；在周庄，你见到的是热闹的古街。而故宫宫殿的雄伟，桂林山水的甲天下，周庄古镇的娴静，这些才是你希望见到的风景吧。为什么当它们与文化遗产之名挂钩时，就物是人非了呢？其实，这在于人的心。由于权威的认定，引起了品牌效应，人人都希望一览这文化遗产，这就使人流快速地增长了。而人流的增长，就会使一些恶习被带来集中展示，这就是游客的心。当这些文化遗产被确定时，那些有头脑的精明人则会马上想到钱，把这些作为生财之道，这也就是商人之心。呜呼，如若这样，那宁可放弃这一头衔，还那些文化遗产一个清净。”他在文章中表达了对如今人们更关注文化遗产的名而忽视其实质作法的忧虑，很有自己的见解。 每一个学生的个体都有被认可的需求，只有当表现和评价结合起来的时候，才会真正地产生强大的推动力。一次表扬、赞赏，表面上只是一个简单的行为，但它往往会对学生内心产生深远的影响，触及学生的心灵，具有不可估量的价值。而这种分层的评价方式就是为了让更多的学生对写作不放弃，鼓励学生作文的热情，激发学生作文兴趣，从而提高作文教学的有效性。 鲁迅先生认为：文章该怎么做，他说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。作文教学面对的是一群基础不同，禀赋不同的学生个体，我所做的尝试也就是从目标、方式、评价三方面努力，让学生能够多看多练，从而尽量达到教学效果和时间支出的最优化，让作文教学更加有效，让每个学生都能“乐于表达”，“文从字顺地表达自己的思想”，将作文成为他们精神生活的一部分，提高他们的语文综合素养，完成人生的一种成长和历练。 参考书目： 1、江绍伦《课堂教育心理学》 2、陈旭远《新课程与教学有效性的思考》 3、翟启明《新课标语文教学论研究》 4、万明华《有效的语文教学》
如何提高初中生的作文兴趣 胡忠淼 九澧实验学
答：一、初中作文教学目标要分期实施,有序推进,不能急于求成。当前绝大部分学校初中作文教学无专门教材,作文教学目标、计划多由教师自己设定。教师设定教学目标要紧扣新课标,有计划,讲科学,不夸大,不超前。诸如初一学生写中考作文这一类不切实际、急躁冒进的教学安排,会无端增加写作的难度,挫伤学生的学习兴趣。初中作文教学...
如何使作文评改更有成效
答：教师的辛辛苦苦，换来的是孩子的水平不增。而作文教学又是整个小学阶段的重要组成部分，也是为提高学生素养打基础的一项重要工作。如何提高作文评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务。笔者认为要想提高习作评价的有效性，就要坚持科学的评价方法和多元的评价主体，从而使作文评价真正成为引领...
初中语文小作文怎么写作文
答：2. 初中语文小作文写作有没有诀窍 如何提高作文写作水平,初中生作文写作技巧,初中生作文及写 摘要:作文写作作为衡量学生语文水平的重要尺度,是学生语文综合水平的主要体现。 随着新课程改革理念逐步深入人心,初中语文作文更加重视学生独立思考的能力,而语文教育的基本任务和个性特点表现都落实在作文教学之中。 爱因斯坦曾...
写作文时怎样迅速打开思路
答：打开思路，扩展思路，需要良好的心态，在考场上应安静而专注地思索，让心沉静下来，静听心灵的声音，敏锐内在的感受，这时，你就会对高考作文题有更清晰的定见，从而让思维开合波澜、抑扬反复、起伏敛收、转化变换，写出成功的作文。二、见到作文题，我为什么总觉得无话可说？许多考生都这样问，“无话可说...
提高语文成绩,包括阅读和作文。
答：一篇800字左右的文章,入题快,语言精致优美,方能达到开篇引人入胜的效果。要避免把文章分成开头、中段、结尾三大段。中段最好分成若干小段,不仅可以清晰表达你的思路,也可有效减轻阅卷教师视觉、心理疲劳,使他们不至于影响打分的准确性。结尾要短小精悍,要有拓展或有回味。 4.在认真构思的基础上落笔作文。认真构思...
抒情的作文教学反思
答：[借物喻人、借景抒情作文教学公开课教案] 我思故我在!出淤泥而不染,濯清涟而不妖!此花此叶长相映,卷舒开合任天真! ——作文教学公开课教案 “借物喻人,借景抒情”是最常用的一种写作方法,借物喻人、借景抒情作文教学公开课教案。即把物当做人来写,把情感寄托在物的上面,我有情山石草木也有情,万水千山...
四年级学生作文
答：久而久之,作文水平便会渐渐地得到提高,也就不会让一个班的学生习作水平参差不齐。此外,我还要求学生去记日记。在记日记的过程中,强调自愿,我不作检查。但有一点要求,那就是日记中必须有学生自己的感受、看法。 7 总结 总之,小学语文作文的教学,只要做到导之有方,评之合理,让学生自由真实地表达,就能达到...
如何使自己的作文水平提高?
答：我现在高三了马上就要高考了但是我的作文水平很差我以前不用功但是我现在想学好所以我想寻求大家的帮助教教我如何能提高... 我现在高三了 马上就要高考了 但是我的作文水平很差 我以前不用功 但是我现在想学好 所以我想寻求大家的帮助 教教我如何能提高 展开 我来答 5个回答 #热议# 生活中有哪些成瘾食物...
我学语文课的方法说明文250字
答：读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收 获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。如此，方可谓“笔磨秃”。而教师对学 生的日记、随笔、作文的批改是一盏指明灯，批语要实事求是，对于优点要毫不吝惜地给予 表扬，这样，才会让学生更有兴趣去写，但需做到 “宽”中有 ...
写作文要注意文章的结构
答：文章之后,弄懂了文章的结构方法,弄清了文章的写作特色,就要学着运用这些知识与方法去实践,去练习,使之变成自身的作文能力.实际上,我们第学习一篇课文后都可以进行练笔.而片断练习是练笔的一种好方式,片断练习所花的时间不长,又达到了练笔的目的.写日记也是一种有效的练笔方式,天天坚持写日记,以后俄文就有了坚实的...
