课程设计模式的思考
在学习完第五模块《教学模式》之后，感悟最深的一个点就是：当我们从事物的表面找到其内在的规律（模式），那么接下去处理类似事件，将会简单很多。本章节中介绍了533模式:从课前课中课后，三个角度和同侪学习进行融合，这是一个非常好用的教学模式。既然这样，这引发我进一步思考的点是数学课程设计的模式除了可以借用533模式以外还应该注意些什么？下面是笔者的一些思考。
1.理念支撑。
不管是信息化融合课还是单纯的学科教学，都需要教师有自己的课程主张，这也就是一节课的灵魂。早期在课程设计时，完全没有这样的意识，或者说没有发现，以至于开课时经常去翻看大师们的课程进行学习，借用大师的“模版”，看完之后再进行自己课程的DIY设计。虽然这么做会慢慢积累教学经验，但悟不透为什么他们会想到这样的方式进行教学。所以很多时候课程有形无魂。后来，也开始尝试设计属于自己风格的课，但始终自己感觉没有质的突破。这种感觉一直持续了很久很久。直到找到了属于自己的教学理念——学生中心。同样，每个人都可以找到属于自己的教学理念，当一个人确定了自己的教学理念之后，这个理念就会像一股气一样，围绕在你教学方方面面，它会将各个部分连接在一起，这就是魂。
2.逆向寻找。
之前研究数学教学评价时，就有了解过solo评价：
SOLO分类评价法由比格斯教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。 SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。他发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。从左到右看会发现点与点之间的关联越来越密切。而且当到达拓展抽象结构水平时，点与点就不止是停留在单个模块内部，而是形成跨模块的一种连接。
这个评价法很像课程设计的进化过程， 初级只是一节一节课去设计，中期部分单元内部联系去设计，后期以模块（领域）为单位系统地去设计，而且强调每个模块（领域）之间的关联。后者也是做教学设计的终极目标。
既然这样，我们就逆向思考。 将这个评价法的后期两种形态的优点提炼出来，恰好本章节书中提到信息化与教学深度融合的三个特征（完备、连接、可复制）相吻合。
3.注意点。
现将上述三点与学科再进行一次结合，如下：
【 完备 】
从单元来说，在设计课程时，要学会以整个单元作为单位，进行完整的设计。设计的过程中，可以对于课程进行整合调整，甚至可以合并或者调整顺序。 从整个领域上来说，要弄清前后的知识的因果关系，学会从整个领域的知识体系上去教学。这样才能为初高中后端学习，建立良好的连结起点。
【连接】
除了课程内部的各个模块之间要有所连接以外，连结应该包含很多部分，课程要与学生认知起点相连接（前测），要和学生生活实际进行强连接（寻找知识生活模型），各个知识之间的连接，要与解决相似问题（寻找课中可用于迁移的方法）。简单来说数学教学，要了解学生起点，寻找生活的强连接，进而通过学习，将知识串连起来，发现可迁移解决问题的方法。
【可复制】
可复制就是一种方法上的学习。数学学习有很多方法，例如：研究一个东西，我们一般会先知道是什么，再弄懂为什么，最后在想怎么用。这就是一种可复制的方法。还有猜想，验证，调整，验证，归纳。这也是一种可复制的方法。可复制的事实上，可以理解成一种连接，是一种内化后的连结。
当弄懂课程设计的模式，加入课程灵魂，注重三要素的结合，这道菜一定是非常美味可口，让人流连忘返。
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三大类设计模式,让你轻松掌握编程精髓!
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