如何在小学数学课堂教学中培养学生的独立思考能力 论如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力
一个现代人，首先必须具备独立精神和独立能力。独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”而小学教育是教育的基础,在小学阶段对我国儿童进行数学教育是为将来初中数学、高中数学、大学数学的学习打基础,同时培养我国儿童的思维逻辑能力,因此小学数学教学在小学教育中占有着极其重要的地位。在数学学习中,培养小学生独立思考问题、解决问题的能力,是小学数学教学的关键所在。那么，如何培养学生的独立能力呢？下面就谈一些在培养学生独立思考能力方面的一些见解。
首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
其次，是为学生创设一个很好的思考氛围。 心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。思考何尝不是这样？人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难静心思考、有所创新的。因此，营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”就显得尤为重要。在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，情感、动机、信念、意志等非智力因素也能得到潜移默化的培养。特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想，而不是生硬地打断、呵斥或嘲笑他们。这样，学生就会在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。
再者，为学生引导正确的思考方法。只有老师教给学生正确思考方法，使思维做到良好的训练，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。使学生“思考有根据，过程有条理”，学生的初步逻辑思维能力就能不断形成。引导有序思考。数学教学的重要任务，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考。教学倒推法解决问题时，我引入了李白买酒的小诗，用操作实验，帮助学生倒着认识清楚每一步得到的是什么，再鼓励学生有条理地表达自己的思考过程。这样的教学，学生不仅掌握了最后的结果，而且学会了如何有序地进行数学思考，从而解决问题。
最后，引导学生在思考的过程中学会反思 。 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”学习是一个系统工程，学会反思是学生发展中不可或缺的重要因素。学生反思数学思考的过程，就是对自己的数学学习进行自我监控、自我调节，进而对数学认知活动进行指导、支配、决定和监控。教师在教学中应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法。
总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并长期坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就。
首页教育教学校本教研培养学生独立思考的能力，让学生自主发展
新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
如何在小学数学课堂教学中培养学生的独立思考能力~
如何在小学数学课堂教学中培养学生的独立思考能力
一个现代人，首先必须具备独立精神和独立能力。独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”而小学教育是教育的基础,在小学阶段对我国儿童进行数学教育是为将来初中数学、高中数学、大学数学的学习打基础,同时培养我国儿童的思维逻辑能力,因此小学数学教学在小学教育中占有着极其重要的地位。在数学学习中,培养小学生独立思考问题、解决问题的能力,是小学数学教学的关键所在。那么，如何培养学生的独立能力呢？下面就谈一些在培养学生独立思考能力方面的一些见解。
首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
其次，是为学生创设一个很好的思考氛围。 心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。思考何尝不是这样？人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难静心思考、有所创新的。因此，营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”就显得尤为重要。在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，情感、动机、信念、意志等非智力因素也能得到潜移默化的培养。特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想，而不是生硬地打断、呵斥或嘲笑他们。这样，学生就会在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。
再者，为学生引导正确的思考方法。只有老师教给学生正确思考方法，使思维做到良好的训练，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。使学生“思考有根据，过程有条理”，学生的初步逻辑思维能力就能不断形成。引导有序思考。数学教学的重要任务，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考。教学倒推法解决问题时，我引入了李白买酒的小诗，用操作实验，帮助学生倒着认识清楚每一步得到的是什么，再鼓励学生有条理地表达自己的思考过程。这样的教学，学生不仅掌握了最后的结果，而且学会了如何有序地进行数学思考，从而解决问题。
最后，引导学生在思考的过程中学会反思 。 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”学习是一个系统工程，学会反思是学生发展中不可或缺的重要因素。学生反思数学思考的过程，就是对自己的数学学习进行自我监控、自我调节，进而对数学认知活动进行指导、支配、决定和监控。教师在教学中应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法。
总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并长期坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就。
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培养学生独立思考的能力，让学生自主发展
在课堂上，我们实施自主互助学习型课堂教学模式，这种模式的实施对学生自身素质和能力要求比较高，虽然自主互助学习型课堂要求小组合作学习，但学生的合作能力必须建立在学生的独立思考能力之上，独立思考是实施自主互助学习型课堂模式中学生必须具备的能力之一，然而依然有很多学生不善于动脑思考，依赖性较强，在小组合作时混水摸鱼，我个人认为培养小学生独立思考能力，摆脱思维上的依赖心理很重要，所以总结了以下几种方法。
一、启发性提问：让学生有问题思考，为他们创设独立思考的情境
启发性提问是调动学生积极性引导学生独立思考的主要手段之一。教师通过提问能为学生创造独立思考的机会和情境，给学生指明思考的方向，让学生通过积极独立思考，探究新的知识，锻炼思维能力。启发性提问的目的不在于答案，而是给学生提出问题，启发学生通过独立思考去寻找答案。一堂课涉及的知识较多，要问的问题不少，教师要善于紧紧抓住知识的重点、难点、疑点，精心设计提问，才能激发学生独立思考的兴趣，促进知识与能力的和谐统一。
1、在学生接触新知识的关键和本质之处及时提问
这样做既可以引导启发学生正确掌握所学知识的实质，从而顺利掌握所学知识或形成技巧，又把学生带入积极的学习情境之中，促使其积极思考，以启迪思维锻炼能力。这里重要的是要联系旧知识把握问题的“切入点”。
（1）抓住新旧知识的过度点
新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的，引导学生从旧知识向新知识过度的时候，通过适当的提问，能启发学生思考，沟通新旧知识的联系，顺利实现新旧知识的衔接。例如，教学长方形的面积计算，当学生根据面积意义用面积单位测量出长方形的面积后，教师立即问“你能用面积单位测量出一个游泳池水面的大小吗？”这就使学生感到用数学面积单位的方法实在太不方便，以此刺激学生寻找简便方法的心理，从而自觉的去开通脑筋，认真仔细的观察思考，最终发现“长方形面积=长×宽”这一计算长方形面积的公式。
（2）抓住新旧知识的转化点
许多新知识只是在旧知识的基础上增加新的内容，或者由旧知识重新组合转化而成的。于是，把所学的新知识、新问题转化或分解成已经掌握的旧知识来解决，成为学习新知识、解决新问题的重要方法和有效途径。教学中，在新旧知识转化点巧妙的提问，势必起到启发学生独立思考的作用，并使他们随后感到豁然开朗。例如。在学习“圆柱体的测面积计算”时，设计如下的提问：“圆柱体的侧面展开后，会得到什么样的图形？这个图形的长和宽分别与圆柱体的哪个部位的长度相等？谁能通过演示、观察、思考提出圆柱体的侧面积的计算方法？”通过这组提问，引导学生独立思考，将新知识转化为已学过的旧知识，从而自己得出测面积计算公式。
（3）抓住新旧知识矛盾点
学生在学习新知识过程中，常常会感觉到新知识与已有知识结构相“矛盾”
随即产生好奇心和独立思考的兴趣。这时教师恰到好处的提问，能启发学生独立思考找到解决“矛盾”冲突的途径和方法，掌握新知识。例如，在学习“小数加减法法则”时，小数加减写竖式计算要求“小数点对齐”，与学生已掌握的整数加减法写竖式要“末尾数字对齐”产生了“矛盾”。此时，提问：我们用什么方法可以使小数相同的数位对齐？学生纷纷考虑百位数，十位数，个位数，十分位数，百分位数一一对齐.那么,怎样表述最简便呢?这就引导学生讲出小数加减法写竖式时要”小数点对齐”。
2.在学生独立思考受阻时及时提问
教师提问不仅仅是为了向学生传授知识,更重要的是激发学生独立思考的兴趣,启迪学生的智慧,引导学生掌握正确的思考方法,培养其独立思考的能力.在学生独立思考遇到困难时,教师及时诱导,进一步提问,促使学生深入思考下去,既能使学生深刻理解知识,更能培养他们深入思考的习惯.例如,教学“异分母分数加减法”时，在铺垫复习同分母分数相加减的口算题目中，最后出两道异分母分数加减法口算题1/2 + 1/3 , 1/2-1/4 ,要学生通过独立思考接受新知识。教师先后提出下面的三个问题让学生思考:能不能直接相加减?为什么不能直接相加减?谁能用学过的知识先进行转化,然后再相加减?”学生经过一番思考后,得知要用通分的知识,先把异分母转化为同分母,然后再相加减.教师在给予肯定和学生试算成功之后,在提出这样的问题:“为什么分数单位不同就不能直接相加减呢?”学生又陷入沉思,这时教师演示，把表示1/2圆的阴影和表示1/3圆的阴影拼在一起,结果是没有办法用二分之几或三分之几表示。这一演示强化了分数单位不同不能直接相加的道理。然后教师又演示，把表示3/6圆的阴影和表示2/6圆的阴影拼在一起,从正面验证了“只有分数单位相同，结果才能用一个分数表示”的道理。
3.在学生受到思维定势干扰时及时提问
这时提问目的是引导学生变换思考角度、方向，寻求新的解决问题的思考途径和方法。如有这样一道计算题“正方形面积是40平方厘米，要剪成一个最大的圆，圆的面积是多少？”学生在解答问题时，由于题中没有给出圆面积的直接条件，学生受到求圆的面积必须知道半径的思维方法的干扰，一时感到无从下手。此时教师及时提问：“求不出半径，能不能求出半径的平方呢？半径的平方与正方形有什么关系？”并出示图启发学生思考。学生通过对照观察，找出半径的平方就是正方形面积的1/4,从而很快解决问题。学生经过教师的提问和点拨，一旦冲破思维定势的干扰，就能找出不同常规的思路和解题方法，并且为此感觉到成功的喜悦，久而久之便喜欢自己思考问题，拓宽思路去寻找答案。
二、实际操作：从感性入手，启发学生独立思考
小学生在思考问题时，具体形象的成分起主要作用，抽象能力较弱。用感性材料进行直观教学，特别是让学生自己操作，显然能帮助他们独立思考，并可增强其空间观念，锻炼其抽象思维能力。
例如,“一块长方形铁板，长30厘米，宽25厘米，像右图那样从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成无盖的盒子。这个盒子的容积有多少毫升？”学生独立解答有困难，就教学生做如下操作：每人拿一张长方形的纸，在四角分别画一个同样大的小正方形再剪去，然后参照图上虚线折成一个盒子。这时教师提问：题中的盒子是什么形状？它的长宽高各是多少？学生在动手过程中仔细观察，积极思考，获得真正理解的知识，并懂得自己动手操作可以帮助思考问题、分析问题、解决问题。
三、鼓励质疑问难：激发学生通过独立思考发现问题，主动提问
“思源于疑“，一个没有疑问的学生不是一个会独立思考的学生。在教学中，教师要鼓励学生不断的“发现新问题”、“提出新问题”。例如，讲“比的意义”的时候，指出比的后项不能为零，问学生为什么？有什么疑问？有的学生提出：体育比赛成绩为什么会出现3：0。这时不妨引导学生讨论这个问题，让他们在争辩的过程中弄清楚体育比赛中几比几的含义是两个比赛者成绩的记录，并不是表示两个成绩相除。又如一数学题：学校有30张彩色纸。做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？在画线段图分析的基础上，学生用新学的两步减法计算后得出结果。这时问谁能想出不同的解法？经过一阵思索，有个学生问：老师，能不能先把做纸花用去的11张和做小旗用去的9张先加起来？老师立即高兴地表扬了这个学生的想法很好，既肯定了这个学生，也对全体学生质疑问难产生鼓励作用。学生经过独立思考，必然产生疑问，要求解决问题的心情迫切，这就形成了学习的最佳状态。学生自觉调动独立思考的积极性，必然产生最佳学习效果。
四、提供思考专题：让学生单独练习，促使他们独自解决较有难度的问题
每个单元学完后出几道有一定难度、能升华学生思维的思考题，让学生带回家思考，然后在数学活动课上讲解，对提高学生独立思考能力很有好处。如：学习“圆的周长和面积”知识以后，我曾经出过一道思考题：“在一条笔直的水渠边有一片青草地，把一只羊用三米长的绳子拴在水渠边，问这只羊能吃到草的地方周长是多少？”对这道题先让几个学生在黑板上演算，学生很快列出算式：2×3.14×3。老师当场否定，学生大惑不解，亟待指点。这时我故意说：“这道题今天不讲，你们带回去想。相信同学们能够独立解答出来。”果然，第二天同学们就陆续的向老师汇报答案。有的画图，有的操作演示，都能写出2×3.14×3÷2的算式。教师有意识的提出思考题，故意不及时解答较疑难的问题，鼓励学生课后自己去想，能有效的促进学生独立思考能力的提高。
五、 因人而异：使全体学生的独立思考能力都得到发展
培养独立思考能力要发挥学生的主体作用，要面向全体学生，为了培养全体学生的能力就必须注意因材施教。教师在备课时，可把在课堂上要提的问题分成难、中、易三个档次，分别向好、中、下三种程度不同的学生提问。也可以先让成绩好的学生回答难题，再让中等偏下的学生复述一遍，特别是学困生，只要他们回答的基本正确，就要加以肯定和鼓励。即使回答不正确，教师也要肯定他们独立思考的好行为，保护他们的自尊心和积极性，从而激励他们坚持努力，逐步提高思维能力，养成独立思考的习惯。
摘 要：培养学生独立思考的能力是小学阶段数学教学的重要目标。在数学教学中，我们不能再循规蹈矩、照本宣科，觉得学生年龄小而全权包办代替，而是要营造愉悦而民主的教学氛围，实现学生的主体参与与独立思考，引导学生自主地分析问题、提出问题与解决问题。这样才能增强学生的创新意识，培养学生的独立思考能力。
关键词：小学数学；独立思考；积极思维
独立思考是一种能力，是一种需要从小养成的习惯，培养学生的独立思考能力需要从小抓起，落实于具体的教学实践中。而传统教学中以教师为中心，以讲解为中心，并不能顺利达成教学目标。要实现这一教学目标就必须对数学教学进行全面改革，要想方法来诱发学生思考，引导学生思考，鼓励学生思考。这样才能让学生在获取更多的数学知识的同时养成独立思考的良好习惯。
一、激发兴趣，让学生乐于思考
思考是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的复杂过程，空有热情的思考是徒然，而没有热情的思考是沉闷而繁重的，都不利于学生独立思考能力的培养与习惯的养成。因此，要培养学生独立思考的能力，不仅要重视学生数学基础知识的夯实，还要重视学生对数学学科学习兴趣的激发与培养。只有激起学生对认知对象浓厚的兴趣，学生才能以思考为乐趣，以饱满的学习热情全身心地投入到学习中来，才能展开主动而快乐的思考。为此，在教学中，我们不能一板一眼、按部就班地来展开教学，而是要灵活运用教学手段，如引入生活的活水，运用现代信息技术、采用情景教学法等等，来为学生打造一个富有活力而开放的教学，让学生感受到教学的趣味所在。这样才能点燃学生内心求知的火焰，激起学生积极的学习情感，这样学生才能以学为乐，主动参与其中，展开快乐的思考。
二、精心提问，让学生主动思考
“学起于思，思源于疑。”疑问是打开创新之门的钥匙，可以激起学生独立的思考与积极的思维。传统教学中教师以讲解为中心，把每个知识点讲得非常详细透彻，可以说是一口一口地咀嚼后喂给学生，学生根本就没有思考的时间，久而久之会造成严重的依赖性，不知思考，不会思考。为此，在教学中，我们要善于运用提问艺术，以问题来激发学生的好奇心，激起学生心中的困惑，引导学生展开主动探究，在探究中展开主动而积极的思考。如，在学习“长方形、正方形的认识”时，如果直接告诉学生长方形与正方形的特征，就会让学生陷入被动而机械的接受之中，失去了思考的权利。为此我们可以精心设问，以问题来引导学生展开主动思考。1.数一数长方形与正方形有几条边、几个角？2.量一量长方形与正方形各条边的长度、各个角的度数。3.比一比长方形与正方形的每条边与每个角，发现了什么？一石激起千层浪，既能激起学生情感上的涟漪，又能激起学生强烈的探究动机，展开主动思考。各小组学生积极动手动脑、主动思考、认真记录，让学生自己去发现、去分析、去解决，进而得出结论。在这样的活动中，学生不再是被动参与、消极接受，而是要在积极的思考与思维中主动构建新知。
三、引导质疑，让学生学会思考
正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养学生的独立思考能力最为核心的环节就是要让学生学会思考。为此，在教学中，我们不仅要重视教师的提问，更为重要的是要为学生营造民主的教学氛围，鼓励学生勇于质疑，敢于提问，摆脱教材的束缚、思维的禁锢，为学生提供一个展现自我的舞台，这样才能让学生深入本质地展开思考，展开富有创造性的认知活动，让学生真正地学会思考。如，在学习“长方形、正方形的认识”时，教师提出了三个问题，学生通过用尺子测量长方形、正方形的每条边的长度，得出长方形对边相等、正方形四条边都相等的结论。我看到许多学生似乎有话说，此时我并没有无视学生异样的眼光，而是微笑着鼓励学生有什么不同看法表达出来，将教学的话语权交给学生，让学生自由发言。此时，就有学生提出不用尺子量同样可以知道长方形、正方形边的特点，如，图形对折或者直接对各边进行比较等等。在这样自由而愉悦的教学之中，学生并没有局限于教材，局限于所谓的标准答案，而是能够真正地体现在学习中的主体性与能动性，能够结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思考与思维，帮助学生养成良好的独立思考习惯。
四、及时鼓励，让学生爱上思考
一位著名的儿童教育学家曾经说过：孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。也就是说在学生的学习过程中我们要重视评价，要善于运用科学有效的正面肯定来增强学生学习的信心，让学生看到自己的成功与进步，这样才能激起学生更大的思考热情，让学生真正地爱上思考，享受到智力角逐的乐趣。因此，教师在对学生的学习进行评价时不能只是单纯地看重学生的学习结果，不能只是关注学生的书面成绩或者看学生对公式定
在数学教学中如何培养学生的好习惯
答：在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的倾听别人的意见一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听---倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答...
小学数学教学中如何培养学生发现问题,解决问题的能力
答：总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
谈谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力
答：如何在小学数学课堂中培养学生的数学思维 在小学数学能力中，思维能力是最重要的一种能力，包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和创造性思维能力。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的...
在小学数学教学中如何培养学生的无意注意呢?
答：教师的服饰、发型不宜过于耀眼,有的教师换了新装或理了新发型后,往往在上课前先到学生面前“亮亮相”,这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。 在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等,教师既不能熟视无睹,也不能惊慌失措...
在数学教学中,怎样培养学生的思维能力?请举出你在教学过程中成功培养...
答：培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的思维能力。一、从自学中...
在小学数学教学中怎样培养学生良好的学习习惯
答：一、培养良好的数学课堂习惯 一节数学课上得成功与否，在很大程度上取决于学生的课堂习惯。因此，我每接一个新班，都会先培养学生听、看、想、说的习惯。1、听、想、说相结合，具体做法是：(1)要求学生听要入耳，不仅要认真听老师讲，还要认真听同伴说。(2)要求学生一发现问题就应积极动脑，教师...
谈谈你在小学数学教学中如何培养核心素养
答：小学数学教学中培养核心素养的方法如下：1、注重培养学生的数学意识：教师要培养小学生的数学核心素养，首先就要从他们的数学意识和数感着手。首先，数学意识是解决数学问题的重要部分，想要提高学生的数学意识就应该让学生充分发挥自己的想象力，发散他们的思维，从而提高学生的数学意识。2、利用情境教学培养...
浅谈如何在小学数学教学中培养 学生自主学习的能力
答：在数学教学活动中,如果学生没有兴趣,没有学习的积极性,就根本谈不上主动地获取知识,形成能力。一般而言,小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善,要长久地保持学习兴趣,保持学习的积极性,就需要教师的积极培养和细心呵护。1、做民主的教师,创设民主的教学氛围。重建和谐的、民主的、...
浅谈在数学教学中怎样培养学生的动手能力
答：还利用小学生好动又好奇的心理特征，因势利导，让学生在课堂教学中动手操作、自主探索、合作交流。下面我就本人的实践谈谈自己的几点做法。一、让学生动手实际操作，在操作中质疑 传统数学教学注重教师的主导作用，过分削弱学生的主体作用，教师大揽大包，学生被动接受。长期下去，教师教得累，学生学得烦，...
如何在小学数学课堂中培养学生的思维
答：摘 要：抽象思维能力的培养是小学数学教学中的一项重要的学习任务，是学生认识数学、喜欢数学、掌握数学的一条有效途径，更是学生创新意识培养的基础。培养学生的抽象思维是一个循序渐进的过程，需要教师在加强学生数学基础知识教学的同时，深挖教材，创新教法，充分调动学生学习的主动性，引导学生积极思考，在...
