有效教学的特征包括以下哪些内容 什么是"有效教学"？"高效课堂"具有哪基本特征
2.有效教学是学生高度参与的教学。我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生认为让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。
学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。
3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。
课堂教学包括教师、学生、时间、教学材料、教学手段等诸多要素，这些要素相互联系，相互制约，缺一不可。因此，衡量课堂教学的效益应该考虑以下几个方面：
第一，为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少。同样是一个章节的内容，有的教师用一节课就能让学生掌握，而有的教师要用两节课，甚至还要占用学生课外的时间，显然前者更有效。当然，我们又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
第二，为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
第三，为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。同样的内容，有的教师一支粉笔、一块黑板，把问题讲得深入浅出、清清楚楚；而有的教师十八般武艺全上，效果也未必比前者好。教学效益显然而见。当下缺乏效益的课堂归纳成以下几种表现形式。一是注入式。满堂灌，全然不考虑学生的接受力，教师唾沫横飞，学生知之甚少。二是即兴式。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，全凭教师个人的兴趣而定。三是简单重复式。课堂提问讨论频繁，看似热热闹闹，实则简单肤浅，收效甚微。四是自由放羊式。教师放弃对课堂的主导，让学生自主学习，自由看书，大部分学生东看西瞧、无所事事。关注课堂效果，提升教学效率，也是当前突围课改困境、深入推进新课程改革的“抓手”。
4.有效教学是促进学生深层理解的教学。珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”，为考试所用；二是幼稚知识，回到早期对问题的错误理解；三是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。
5.有效教学是三维目标统一的教学。有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情操教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。
6.有效教学是师生富足的教学。“富足”，《现代汉语词典》解释为“丰富充实”。有效教学最终要追问教学的实际效果如何，也就是说通过教学，我们究竟留给学生什么？交给学生多少有价值的东西？可供学生吸收的营养精华有多少？作为教者，我们在与学生交往和互动的过程中有获得了什么？发展了什么？从这个意义上讲，“富足”应该成为有效教学的旨归，有效教学应该给师生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。
那么，什么才是真正的富足呢？
第一，学生富足，教师也富足。有效教学意义上的“富足”，不仅是指学生的丰富和充实，同时也包含教师的丰富和充实，作为课堂教学的主体，学生理所当然应该得到充分的发展，但作为教师也同样应该得到发展，能从与学生的教学交往中有所感，有所思，有所得，能和学生一起进步和幸福。
第二，尖子生富足，中间生、后进生也富足。富足，不是少数人的专利，把目光投在少数尖子生身上那不是真正的富足，富足应该在致力于面向全体学生的同时，能使尖子生“吃得饱”，中间生“吃得好”，后进生“吃得了”，整个教学过程中，大家都有事情干，通过教学，人人都发生了一些变化，每一位学生都有不同程度的收益。“敏者”学得快，“者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张小脸是那么自信，那么满足，就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘露。
第三，知识方法富足，情感智慧也富足。有效教学，需要为学生提供丰富的知识含量，需要教给学生一定的学习方法，同时也要丰富学生的情感体验和生命智慧，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。
总之，有效教学意义上的“富足”，应该是知识信息量大，思维含量高，情感培育能真正触及人格与灵魂。
观察我们当下的课堂教学，“富足”一词没有得到很好的体现，许多课堂教学有其形而无其实，看上去热闹非凡，花样迭出，但总觉得贫乏、肤浅、飘忽，教学缺乏一种沉甸甸的分量和生命的质感。
富足的课堂应该立体饱满，丰富如复瓣之花朵，厚实如多声部之重唱，课堂里不仅有朝气、灵气，也有底气，不仅有温度、宽度，也有厚度、密度和深度。
7.有效教学是师生生命价值彰显的教学。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。
有效教学的特征包括以下
教学目标明确：有效教学首先需要明确教学目标。教师应该清楚地知道自己要达到什么样的教学效果，以便有针对性地进行教学设计和安排。
2. 学生参与度高：有效教学需要激发学生的积极性和主动性，让他们成为课堂的主角。通过各种教学方法和活动，鼓励学生积极思考、互动交流，提高他们的参与度。
3. 知识结构合理：教师应该将知识进行逻辑分层和组织，让学生能够从简单到复杂、由表及里地掌握知识。还要注意知识之间的联系和衔接，促进学生形成全面的知识结构。
4. 灵活多样的教学方法：有效教学不应只依赖于一种教学方法，而是根据不同内容和学生的特点选择合适的方法。可以运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种方法，以激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
5. 注重启发思维：有效教学应该培养学生的思维能力和创造力，而不仅仅是灌输知识。通过引导学生进行思考、提出问题，激发他们独立思考和解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识。
6. 反馈及时准确：教师需要及时给予学生反馈，指导他们对所学知识进行巩固和提高。教师可以通过作业批改、小测验、口头评价等方式进行反馈，帮助学生发现自己的不足并及时纠正。
7. 创设良好的教学环境：有效教学需要在良好的教学环境中展开。教师应该创造积极、和谐、有序的课堂氛围，让学生感到安全和舒适，鼓励他们积极参与到学习中。
8. 教与学相结合：有效教学应该将教与学有机结合起来。教师既要注重自己的教学方法和技巧，又要关注学生的学习情况和需求。根据学生的实际情况进行个性化指导，并给予适当的支持和鼓励。
有效教学需要明确目标、激发学生参与、合理组织知识、灵活运用方法、培养思维能力、及时反馈、创设良好环境，并将教与学相结合。这样的教学方式能够提高学生的学习兴趣和效果，促进他们全面发展。
有效教学主要有哪些主要特征~
教学反馈既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。教育实践表明，有些教学反馈对教与学不但没有发挥应有的积极作用，甚至严重妨碍正常教学活动的顺利进行，这样的教学反馈不仅是无效的，而且是有害的。只有同时具备准确性、针对性、制导性、激励性、多样性、交互性等特征的教学反馈才能对教与学起到应有的促进作用。因此。探讨与认识有效教学反馈的这些特征，对于搞好实际教学工作具有重要的实践意义。 反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响。起到控制的作用.以达到预定的目的。因此，反馈是复杂系统行为的决定因素。 教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。当然学生也不是简单的信息接受者，在其内部存在对信息的加工与处理过程，并且他们还要将加工与处理的信息通过一定的方式输出，这个输出的信息对教师来讲就是反馈信息，教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及必要的修正和调整。对于学生来讲他们也要从教师那里获得自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。由此表明，教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初.教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。没有教学反馈，就不是完整的教学。但我们在教学实践中发现，某些教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用，反而对教学双方产生误导作用，有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。并不是任何教学反馈对教学都是有益的.因为有益的反馈（检验、自我评价等）会大大地完善反复改进的过程并使其更有效率，而只有有效的教学反馈才是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。没有有效的教学反馈，就不可能有成功的教学。因此，从理论上探讨有效教学反馈的特征，对于改进教学过程和提高教学质量具有重要的实践意义。 一、准确性 教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至混乱状况。因此，教学反馈的准确性应该是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用。由于师生在认知等经验等方面存在差异，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的。只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息做出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的。就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人做出积极的回应。教与学信息传递交流的直接畅通也是保证其教学反馈准确性的重要条件。 二、针对性 教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。有效的教学反馈必须有明确的针对性。所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息；针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。对于诸如动作技能和认知策略等学习结果而言，反馈必须要表达出学习者的行为接近某种标准的程度。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。没有针对性的教学反馈是低效甚至是无效的。 三、制导性 教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。如果没有合适的教学反馈的制导性，即教师不能够通过教学信息的反馈作用去规避一些不适当的教学行为，去引导自己的适宜的教学行为，那么就很容易使自己在教学中出现各种行为偏差；同样，如果学生不能够通过教学信息的反馈作用去制止一些与学习无关的行为表现，去积极引导自己有效的学习行为，那么就有可能使自己的学习偏离正常的状态。当出现这种教与学的不适当的反应时，教学活动就有可能处在一种不协调甚至混乱之中。诚然，教学在这种情况下是无法取得应有的成效的。有效的教学反馈应该对教与学双方的行为具有良好的制导性。要想实现教学反馈的制导性，师生双方需要在教学活动中表现出良好的自觉性和自制性等意志品质以及一定的自我调节能力。 四、激励性 心理学家发现，反馈可以作为一种诱因，在很多情况下，可作为个体行为的适当强化，教学反馈具有激发教与学双方新的动机的作用。但在教育实践中我们不难发现，在许多情形中教师无论是为学生所提供的反馈，还是自己从学生一方那里获取关于自己教学信息的反馈，并没有真正起到激发学生学习积极性和促进自己教学的动机作用，例如：在教学活动中有些教师因学生的行为表现较差或不适合自己的要求而给其提供一些讽刺、挖苦等负面的反馈信息。不但没有调动学生学习的积极性，反而因极大地伤害了学生的自尊心与自信心。使有的学生越来越厌恶学习；有的教师经常给学生的学习结果不好的评价或打很低的分数等反馈信息，结果使学生的学习积极性越来越差。同样，有的教师不能够正确面对教学活动中由学生所发出的有关教学反馈信息，如有的教师面对学生课堂中的一些不良反应而感到无所适从，教学情绪因此而十分低落，有的教师因从自己所教的学生考试成绩不理想的结果反馈中感到恼怒而对自己搞好教学越来越没有信心。由此看来，并不是所有的教学反馈对教学双方都具有激励的作用。而有效的教学反馈应该具有激励性。即通过教学反馈，能够更好的激发师生教与学的积极性，一方面，教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息，使学生从中受到教益和激励。增强学习信心和兴趣，并激发起其进一步获得成功的新动机；另一方面，教师通过从学生那里获得关于自己教学方面满意的结果，肯定的评价等反馈信息，也能激发自己进一步做好教学工作的积极性，从而使教与学相互促进，共同进步。要想使教学反馈具有激励性，需要教与学双方对教学反馈持一种慎重而积极的态度和正确的认知反映。 五、适时性 教学反馈就是要保证教学过程正常有序的展开。并取得预期的教学效果。因此，有效的教学反馈应该表现出应有的适时性，所谓适时性就是要根据不同教学活动及教学任务的需要以及学与教的具体情况在适当的时候提供恰当的反馈信息。从教师的角度来讲，学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道学习的结果。能明显的激发学习动机，调动学习的积极性。特别是教学之初，在学生建立良好的学习习惯、形成正确动作技能以及获得新知等学习活动中，教师需要及时准确的为其提供反馈信息，这样有助于学生良好习惯的建立和正确的知识技能的形成与掌握，同时也可以帮助学生及时制止一些不良的行为的发生和有效纠正学生在学习中的不正确的反应。教师如果不能够做到及时的提供必要的反馈信息。反馈的滞后会使学生取得最佳成绩难上加难，而且一般地说会造成学生摇摆不定的行为。这样往往就容易使学生因恰当的学习行为和正确的学习反应没有得到及时的强化而无法建立起来，而那些不当的学习行为和错误的学习反应因没有得到及时纠正的反馈信息而逐步定型化，这将对学生的后继学习是极为有害的；要巩固学生刚刚建立起来的良好的行为反应，使之逐步成为一种必要的学习习惯。或进一步巩固学生刚刚获得的新的知识技能，或者在以“矫正程序”去纠正学生不良学习行为，一直到这种不良的行为习惯逐步得到消除，教师需要在及时反馈的基础上形成一定的连续性反馈。为了避免使学生已经建立起来的良好学习习惯因为后继某些因素的影响而出现消退反应，同时为了防止学生已经克服了的不良反应再次反弹，教师应该采取一定的间歇性反馈，使学生在学习中始终保持适当的行为反应。例如，经常给学生提供一些小测验比很长时间进行一次大考，更易于评定和促进学生的学习。因此，在激励与调动学生的学习热情与积极性时，需要为他们提供经常性的具有激励作用的反馈信息。总之，要想形成有效教学反馈的适时性，教学双方需要在教学活动中具有明确的目的性、机警性以及反应的灵活性。 六、多样性 教学往往因其影响因素多样性和教学情境与环节的变化性而使整个活动显得极其复杂，而要想充分利用一切有益于教学的因素和条件，顺利而有效的完成其活动任务，需要师生双方从多方面多种途径获取各种反馈信息。因此，有效的教学反馈无论是从其内容，还是从其形式，也无论是从其途径还是具体的方法都应该是具有多样性的。从其反馈内容来讲，有知识性结果的反馈和方法性策略的反馈以及思想鼓励性反馈等，从其反馈的形式来看，有言语的反馈和非言语的反馈以及操作的反馈；从其反馈的时相看，有教师或学生根据根据以往的经验，敏感的预计到即将进行的教学活动系统有可能产生的偏差，在有关信息尚未发出前就采取预控措施，避免教学系统偏差的发生的前反馈，也有接受到有关信息后调控系统所采取的后反馈。按信息来源有来自自身内在反馈和来自于外的外在反馈，按照进程有及时反馈与延缓反馈，按照所提供信息的性质可分为建设性反馈和非建设性反馈，从教学反馈的信息获取的方法看，有提问法、对话法、测评法、观察法、媒体传输法等。有效的教学反馈应该体现在师生双方能根据实际的教与学活动的需要。有效的利用好各种获取反馈信息的方法，从对方那里获取更多的有助于改进教与学的方式.有益于取得最好教学成效的各种反馈信息。而狭隘与单一的反馈是不能够真正满足教学活动的需要的。这样的教学反馈往往是低效或无效的；只有具备了多样性的反馈，才能更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要，才是有效的反馈。而要想形成有效教学反馈的多样性，需要教学双方全面认识各种教学反馈形式。并具有根据特定的教学活动内容与任务及具体的教学情境灵活使用各种反馈的能力。 七、交互性 教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度的调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人——物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人——物—一人的多向交互性方面。通过人——人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人——物（教材、教学内容、教学媒体等）之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人——物（教材、教学媒体等）——人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效的利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。 综上所述，有效教学反馈的特征是多方面的，只有同时具备上述特征的教学反馈，才能在教学中更充分有效地发挥改进教学与提高教学质量的积极的作用。
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
教学有什么特点?
答：教学环节包括:复习
教师教育效果具有什么特点
答：有效教学是提高学校教学质量的重要保证。有效教师,有许多共性的人格特征。一、激励性人格 有效教师拥有激励、鼓励性人格,他们很喜欢自己的工作,对学生很支持,值得学生信赖。优秀教师的15个特征 判定学校质量的最重要因素,就是教师的素质,这几乎是每一个教育工作者都认同的。但是判定教师质量的标准又是哪些呢?下面就是...
谁认为效能学校有五个特征因素
答：学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。学校惟一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育有专门教育者--教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门...
教学模式的特点包括哪些方面?
答：1.灵活性 灵活性是教学模式的重要特点之一，主要表现在以下几个方面：多样化的教学方法：教师可以根据不同的教学目标和学生的学习特点，选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实践、案例分析等，以提高学生的学习效果。弹性的教学安排：教学模式可以根据教学内容和学生需求进行调整，灵活安排学习时长、学习进度和...
教育教学工作有哪些特征?
答：教育教学工作的挑战与发展：1、教育教学工作的挑战 教育教学工作需要教师具备多样化的教学方法和策略，针对学生的不同特点和需求进行因材施教，教师还需处理学生之间的个体差异和行为问题，并应对日益复杂的教育环境和变革，教育教学工作也需要教师与科技的结合，提高教学效果和学生的学习体验。2、教育教学工作...
...教学效果和教学效益外,还应该包括哪些内容?(10分)
答：【参考答案】在新课程理念下，有效教学还应包括：(1)教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨，教师在教学中必须确立学生的主体地位，促进学生全面和谐地发展。(2)教师在教学中要有效率观念，只有努力提高有效教学时间才能提高教学效率。(3)要促进学生学习方式的转变，发展学生自主、合作、探究的学习能力...
幼儿园教学的特点有哪些
答：1.幼儿园数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动幼儿园数学教学活动是幼儿园进行数学教育活动的重要形式之一,其特点是在活动之前要经过缜密的筹划,而不能偶发和随机的。在进行教学活动之前,教师首先要依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要,制订本次活动的具体目标,选择相应的教学内容、教学方法...
体育教学有哪些特点?
答：1、系统性 体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。一个对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生...
一个优秀的教学设计包括哪些要素
答：包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思，其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。学习需要分析提供尽可能确切可靠和有代表性的差距资料和数据，从而形成教学设计的总目标。
