小学语文课堂游戏100例 例谈“聊课”在小学语文教学中的应用
作者&投稿：爰旭 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
【关键词】小学语文聊课 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A0061-02 “聊课”是指用平等和发展的眼光看待学生，把教学与生活紧密结合起来，让学生在“聊中学、学中聊”。学生在兴趣中进行听说读写、字词句段篇的训练，学生互动交流在潜移默化中提高综合素质。“聊课”改变了教师“一言堂”，把老师要学生学变成学生自主探究，把学习的主动权交给学生。
一、学案是“聊课”有效进行的前提条件
要使聊课有效进行，教师课前必须给学生学案，学生用笔与文本聊。学生运用学案走进文本，自主学习，积累和运用知识，了解课文内容，触摸学习的重难点。假如遇到不明白的问题，则作好记录，然后在课堂教学中与同学交流，向老师质疑。
下面是笔者针对《鱼游到了纸上》一课的教学目标给学生制定的学案。
①把《鱼游到了纸上》读五遍，说说课文主要写什么?请你概括出来写在小卡上。
②你收获了哪些字词，想一想你是不是会用“赏心悦目”、“全神贯注”等词?请把它们写在卡上。
③请用——在文中划出带有“游”字的句子。想一想怎样通过你的朗读把人物的思想感情活灵活现地表达出来?
④把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄写下来。请你边读边想，从这些句子中你体会到什么?(在课本的句子旁边写上批注)
⑤你收获了人物描写的哪些表达方法?选喜欢的一种试着仿写。
⑥你有什么不明白请提出来。
二、聊伴是“聊课”有效进行的重要保证
聊课要聊得精彩，除了有聊的资本以外，还要有聊伴。“你有一种思想，我有一种思想，交换起来彼此得到了两种思想。”课堂上，教师要单独开辟“聊课”的时间，允许学生找喜欢的聊伴(教师、学生都可以)聊一聊字词句、文章表达、收获等。
下面是学生根据学案自主学习，与聊伴交流的情景。
生1：我最欣赏那一段“哟(v6)，金鱼游到了他的纸上来啦!一个女孩惊奇地叫起来。”我听着，好像真的听到文中哪个小女孩惊奇赞叹的语气。
生2：我喜欢的句子是“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这是人物的神态描写。从“呆呆地、静静地”我体会到聋哑青年看画时是多么专心呀!
生3：我喜欢的句子在127页第二自然段“玉泉的池水清澈见底。靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”我从字理去理解“清澈见底”一词，“清”和“澈”两个字都带有三点水，说明与水有关，“清澈见底”文中是指玉泉的池水很清很清，清得可以看见河底的沙石或鱼虾。请大家跟我读。
生4：我能用“清澈见底”造句。我造的句子是：“我的故乡思练镇梅岭村，村前有一条弯弯曲曲的小河，河水清澈见底，水中鱼虾游来游去。炎热的夏天，小朋友们在水里嬉戏玩耍，好不惬意哟!”
生5：我喜欢第二自然段中“靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”“赏心悦目”一词的意思是怀着非常愉快的心情欣赏。从这个词中我仿佛看见青年哥哥看到金鱼互相追戏，互相争食时情不自禁笑起来的神情。
由此可见，大家在兴趣盎然的“聊”当中，聊懂了课文的主要内容，积累运用了一个又一个词语，收获文章的表达方法。语文教学中语文味更加凸显出来。
三、“聊课”在各学段的应用重点
依据新课标的“三个维度”之“过程与方法”提出的“对话”，教师转变对话形式，以“聊课”变课堂教学为生活化教学，一切教学以“聊”来完成。在小学语文教学中，“聊课”分为低、中、高三个年段进行，随着学生知识的深入而有不同的聊法。
(一)低年段：“聊课”把识字教学情趣化
低年级以识字教学为主，如何把枯燥的识字教学上得有趣味呢?“聊课”的四步识字法解决了这个难题：一聊怎么读，二聊怎么记，三聊怎么用，四聊怎么写。“四步识字法”让学生掌握了识字方法，识字教学不再是枯燥而是有滋有味了。
例如，在教学二年级《识字7》时，教师让学生互相聊“雀、锦、鹰、翱、翔”等字的读音；接着聊怎样识记“丛、拍、护、保、物、鸡”等字；然后四人小组聊组词说话；最后聊“丛、拍、护、保、物、鸡”等字的写法。下面是四个学生聊的片段：
生1：“拍护”二字都有提手旁，与手的动作有关。可以组“拍手”“拍打”“保护”“爱护”。
生2：我在生活中识字：一天，妈妈带着我上街，在街上，我看见很多动物，有鸭子，有小狗，有小猫，还有小鸡。妈妈还买了十只小鸡回家养。
生3：我能用顺口溜识字，提手加个户，给人守门户(护)。
生4：我能用“爱护”造句：草坪里长出嫩嫩的青草，有些同学在里面奔跑做游戏，我想把“爱护花草，人人有责”这句话送给这些同学。
如此轻松地聊，学生既学会了书本上的知识，又增加了许多课外的知识，自然比教师“一口教”的效果强多了。
(二)中年段：“聊课”把阅读教学生动化
阅读教学是小学语文教学中综合性比较强的教学活动，从谴词造句、表达方法到章法训练等，让学生感到许多套式复杂难懂，从而有畏难情绪。“聊课”帮助学生缓和了这种情绪。
小学语文在中年段的阅读教学中，按照课程标准要求，重点进行段的训练。笔者在课堂上要求学生注重“聊本”的研究、“聊资”的分层、“聊友”的组合及“聊知”的积累和运用。具体的做法是：
一是与文聊。课前给予学生自主学案，让学生走进文本。
二是用笔聊。学生通过自主学习后完成学习情况汇报表。
三是与文本聊。引导学生观察插图，学习作者选材、取材方法。
四是与友聊。
①学生自主选择段落学习，自由组队与学友聊一聊自己的学得。
②选出代表向全班同学汇报学习情况。教师注意引导学生研究文章的表达方法及谴词造句的作用，要求学生运用某个段落的写作方法，结合自己的家乡情况说一说、写一写，教师引导欣赏学生作品。
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一、学案是“聊课”有效进行的前提条件
要使聊课有效进行，教师课前必须给学生学案，学生用笔与文本聊。学生运用学案走进文本，自主学习，积累和运用知识，了解课文内容，触摸学习的重难点。假如遇到不明白的问题，则作好记录，然后在课堂教学中与同学交流，向老师质疑。
下面是笔者针对《鱼游到了纸上》一课的教学目标给学生制定的学案。
①把《鱼游到了纸上》读五遍，说说课文主要写什么?请你概括出来写在小卡上。
②你收获了哪些字词，想一想你是不是会用“赏心悦目”、“全神贯注”等词?请把它们写在卡上。
③请用——在文中划出带有“游”字的句子。想一想怎样通过你的朗读把人物的思想感情活灵活现地表达出来?
④把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄写下来。请你边读边想，从这些句子中你体会到什么?(在课本的句子旁边写上批注)
⑤你收获了人物描写的哪些表达方法?选喜欢的一种试着仿写。
⑥你有什么不明白请提出来。
二、聊伴是“聊课”有效进行的重要保证
聊课要聊得精彩，除了有聊的资本以外，还要有聊伴。“你有一种思想，我有一种思想，交换起来彼此得到了两种思想。”课堂上，教师要单独开辟“聊课”的时间，允许学生找喜欢的聊伴(教师、学生都可以)聊一聊字词句、文章表达、收获等。
下面是学生根据学案自主学习，与聊伴交流的情景。
生1：我最欣赏那一段“哟(v6)，金鱼游到了他的纸上来啦!一个女孩惊奇地叫起来。”我听着，好像真的听到文中哪个小女孩惊奇赞叹的语气。
生2：我喜欢的句子是“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这是人物的神态描写。从“呆呆地、静静地”我体会到聋哑青年看画时是多么专心呀!
生3：我喜欢的句子在127页第二自然段“玉泉的池水清澈见底。靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”我从字理去理解“清澈见底”一词，“清”和“澈”两个字都带有三点水，说明与水有关，“清澈见底”文中是指玉泉的池水很清很清，清得可以看见河底的沙石或鱼虾。请大家跟我读。
生4：我能用“清澈见底”造句。我造的句子是：“我的故乡思练镇梅岭村，村前有一条弯弯曲曲的小河，河水清澈见底，水中鱼虾游来游去。炎热的夏天，小朋友们在水里嬉戏玩耍，好不惬意哟!”
生5：我喜欢第二自然段中“靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”“赏心悦目”一词的意思是怀着非常愉快的心情欣赏。从这个词中我仿佛看见青年哥哥看到金鱼互相追戏，互相争食时情不自禁笑起来的神情。
由此可见，大家在兴趣盎然的“聊”当中，聊懂了课文的主要内容，积累运用了一个又一个词语，收获文章的表达方法。语文教学中语文味更加凸显出来。
三、“聊课”在各学段的应用重点
依据新课标的“三个维度”之“过程与方法”提出的“对话”，教师转变对话形式，以“聊课”变课堂教学为生活化教学，一切教学以“聊”来完成。在小学语文教学中，“聊课”分为低、中、高三个年段进行，随着学生知识的深入而有不同的聊法。
(一)低年段：“聊课”把识字教学情趣化
低年级以识字教学为主，如何把枯燥的识字教学上得有趣味呢?“聊课”的四步识字法解决了这个难题：一聊怎么读，二聊怎么记，三聊怎么用，四聊怎么写。“四步识字法”让学生掌握了识字方法，识字教学不再是枯燥而是有滋有味了。
例如，在教学二年级《识字7》时，教师让学生互相聊“雀、锦、鹰、翱、翔”等字的读音；接着聊怎样识记“丛、拍、护、保、物、鸡”等字；然后四人小组聊组词说话；最后聊“丛、拍、护、保、物、鸡”等字的写法。下面是四个学生聊的片段：
生1：“拍护”二字都有提手旁，与手的动作有关。可以组“拍手”“拍打”“保护”“爱护”。
生2：我在生活中识字：一天，妈妈带着我上街，在街上，我看见很多动物，有鸭子，有小狗，有小猫，还有小鸡。妈妈还买了十只小鸡回家养。
生3：我能用顺口溜识字，提手加个户，给人守门户(护)。
生4：我能用“爱护”造句：草坪里长出嫩嫩的青草，有些同学在里面奔跑做游戏，我想把“爱护花草，人人有责”这句话送给这些同学。
如此轻松地聊，学生既学会了书本上的知识，又增加了许多课外的知识，自然比教师“一口教”的效果强多了。
(二)中年段：“聊课”把阅读教学生动化
阅读教学是小学语文教学中综合性比较强的教学活动，从谴词造句、表达方法到章法训练等，让学生感到许多套式复杂难懂，从而有畏难情绪。“聊课”帮助学生缓和了这种情绪。
小学语文在中年段的阅读教学中，按照课程标准要求，重点进行段的训练。笔者在课堂上要求学生注重“聊本”的研究、“聊资”的分层、“聊友”的组合及“聊知”的积累和运用。具体的做法是：
一是与文聊。课前给予学生自主学案，让学生走进文本。
二是用笔聊。学生通过自主学习后完成学习情况汇报表。
三是与文本聊。引导学生观察插图，学习作者选材、取材方法。
四是与友聊。
①学生自主选择段落学习，自由组队与学友聊一聊自己的学得。
②选出代表向全班同学汇报学习情况。教师注意引导学生研究文章的表达方法及谴词造句的作用，要求学生运用某个段落的写作方法，结合自己的家乡情况说一说、写一写，教师引导欣赏学生作品。
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