2022下半年教育知识与能力必背知识点30条

教育教学知识与能力考试主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。需要记的知识点比较多，下面整理了30条高频考点，供大家参考。

1、简述教育的属性

（1）教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动

教育是人类所特有的一件有意识的社会活动；教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；教育以人培养为直接目标的社会实践活动。

（2）教育的社会属性

教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教育；教育具有历史性；教育具有相对独立性。

2、简述学校教育活动的三个基本要素

（1）教育者，教育者是从事教育活动的人；

（2）受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体；

（3）教育影响，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。

3、简述教育的起源

（1）神话起源说；

（2）生物起源说；

（3）心理起源说；

（4）劳动起源说。

4、简述原始社会教育的特点

（1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起；

（2）教育具有无阶级性、公平性；

（3）教育内容简单；

（4）教育方式单一。

5、简述古代教育的特点

（1）阶级性、等级性；

（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）；

（3）专制性；

（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；

（5）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）。

6、简述近代学校教育特点

（1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；

（2）建立了完善的学校教育系统——学制；

（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度；

（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；

（5）教育的阶级性依然存在。

7、简述现代教育的特点

（1）重视早起教育与小学教育的衔接；

（2）普及义务教育和延长教育年限；

（3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；

（4）高等教育大众化和多元化；

（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展；

（6）教育技术手段的现代化。

8、简述政治经济制度对教育的影响

（1）政治经济制度决定教育的领导权；

（2）政治经济制度决定受教育的权利；

（3）政治经济制度决定教育的目的；

（4）政治经济制度决定教育内容的取舍。

9、简述教育对政治经济制度的影响

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；

（3）教育可以促进民生。

10、简述教育与生产力的关系

（1）生产力对教育的制约作用

生产力发展水平决定教育的规模和速度；

生产力发展水平制约着教育结构的变化；

生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力；

教育再生产科学知识。

11、简述教育与文化的关系

（1）社会文化对教育的制约

文化影响教育的价值取向；

文化影响教育目的的确立；

文化影响教育内容的选择；

文化影响教育教学方法的使用；

文化本身也是一种教育力量。

（2）教育对文化的促进作用

教育具有传递——保存文化的功能；

教育具有传播——交流文化的功能；

教育具有选择——提升文化的功能；

教育具有创造——更新文化的功能。

12、如何理解教育的相对独立性？

（1）教育自身的历史继承性；

（2）教育与社会发展的不平衡性；

（3）教育与其他社会意识形式的平行性。

13、个体身心发展的动因说有哪些？

（1）内发论，人的身心发展是由自身的需要决定的；

（2）外铄论，人的发展主要依靠外在的力量；

（3）实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用与外部环境的过程。

14、简述影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提；

（2）环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；

（3）主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因；

（4）学校教育在人的发展中起主导作用。

15、简述个体身心发展的基本规律

（1）个体身心发展具有顺序性；

（2）个体身心发展具有阶段性；

（3）个体身心发展具有不平衡性；

（4）个体身心发展具有互补性；

（5）个体身心发展具有个别差异性。

16、简述建立学制的依据

（1）生产力发展水平和科学技术发展情况；

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

17、简述我国主要的学制

（1）1902年壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施；

（2）1904年癸卯学制，是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，这是我国第一个正式颁布实施的学制；

（3）1912年壬子癸丑学制，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

（4）1922年壬戌学制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。

18、简述教育目的的作用

（1）教育目的的导向作用；

（2）教育目的的激励作用；

（3）教育目的的评价作用。

19、简述教育目的的相关理论

（1）社会本位论，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值；

（2）个人本位论，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值；

（3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。

20、我国教育目的的基本精神

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；

（4）注重提高全民素质。

21、简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容

（1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；

（2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用；

（3）体育，在全面发展教育中起基础作用；

（4）美育，在全面发展教育中起动力作用；

（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。

22、简述教育研究的方法

（1）调查法；

（2）观察法；

（3）实验法；

（4）行动研究法；

（5）叙事研究法；

（6）历史研究法。

23、课程内容的三种文本表现形式

（1）课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；

（2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；

（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。

24、简述课程的理论流派

（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳、施瓦布等；

（2）活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；

（3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。

25、简述学科中心课程论的主要观点

（1）知识是课程的核心；

（2）学校课程应以学科分类为基础；

（3）学校教学以分科教学为核心；

（4）以学科基本结构的掌握为目标；

（5）学科专家在课程开发中起重要作用。

26、简述活动中心课程论的主要观点

（1）学生是课程的核心；

（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；

（4）学生在课程开发中起重要作用。

27、简述社会中心课程论的主要观点

（1）社会是课程的核心；

（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；

（3）课程知识应该有助于学生的社会反思；

（4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；

（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

28、简述新课程改革的目标

（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；

（6）实现三级课程管理制度。

29、简述影响课程开发的因素

（1）社会政治经济等对课程开发的影响；

（2）文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发；

（3）学生对课程开发的影响。

30、简述教学的意义

（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；

（2）教学是对学生进行全面发展教育、把学生培养成为合格人才的基本途径；

（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

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