《最后一课》课后习题 最后一课 课后习题
2.对祖国的热爱,对敌人的恨.
3.对祖国的热爱,对敌人的恨,表达了他对祖国必胜的信念,集中体现法国人民的爱国主义精神和不屈的意志.
4.因为小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱,对失去祖国的痛苦心情.韩麦尔先生的爱过精神使弗郎士觉得他形象高大.
打得好辛苦啊``
1.“窗外又传来普鲁士兵的号声”，号声暗示了（德语将代替法语 ）。
2.文中韩麦尔先生为什么“哽住了”？
悲痛难以言表。
3.韩麦尔先生“使出全身的力量写了两个大字”，写完后，“他呆在那里，头靠着墙壁，话也不说”你怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？
情态描写，极度痛苦，难以自持，刻画了一个极其热爱祖国的老师的形象。
4.“我觉得他从来没有这样高大过”原因是什么？
对老师爱国感情的崇敬。
1.暗示了这节法语课即将结束``也说明祖国将成为他人的```
剩下的不会```我给忘了```虽然刚教的《最后一课》`,当上课不认真`忽忽``忘勒```- -~!
一 、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。
参考答案：
上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
二 、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
设题意图：作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。
参考答案：参见“整体把握”与“问题研究2”。
三、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
设题意图：这一题是为了让学生从另一角度对人物进行解读。这种变换视角的练习方式旨在引导学生通过小说中的情境氛围来体味人物的心理活动，难度较高，需要学生调动更多的积累。由于叙述方式的限制，原文只是通过外在的细节来描写人物。但在阅读过程中，读者还应该根据作品提供的场景展开丰富的想像，补充大量的细节来丰富这一人物形象。这种变化视角的阅读，容易激发学生的阅读兴趣，也便于检测学生的阅读理解所达到的程度。
其实，对于来到课堂听课的小镇上的居民们，我们也可以运用变换视角的方式来体会他们的心理。
答题提示：
要根据文中的重要语句进行合理想像。想像要符合文中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……
四、△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？
本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，认真咀嚼思考，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以略加点拨解说，而对于母语的态度则必须依赖学生的自我体验，教师千万不要包办代替。
参考答案：这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。
其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的——在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。
这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。
最后一课的课后练习题答案~
一 、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。
参考答案：
上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
二 、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
设题意图：作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。
参考答案：参见“整体把握”与“问题研究2”。
三、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
设题意图：这一题是为了让学生从另一角度对人物进行解读。这种变换视角的练习方式旨在引导学生通过小说中的情境氛围来体味人物的心理活动，难度较高，需要学生调动更多的积累。由于叙述方式的限制，原文只是通过外在的细节来描写人物。但在阅读过程中，读者还应该根据作品提供的场景展开丰富的想像，补充大量的细节来丰富这一人物形象。这种变化视角的阅读，容易激发学生的阅读兴趣，也便于检测学生的阅读理解所达到的程度。
其实，对于来到课堂听课的小镇上的居民们，我们也可以运用变换视角的方式来体会他们的心理。
答题提示：
要根据文中的重要语句进行合理想像。想像要符合文中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……
四、△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？
本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，认真咀嚼思考，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以略加点拨解说，而对于母语的态度则必须依赖学生的自我体验，教师千万不要包办代替。
参考答案：这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的意义。
其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的——在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。
这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。
那天早晨上学,韩麦尔先生去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂韩麦尔先生,况且他说过要问韩麦尔先生们分词,可是韩麦尔先生连一个字也说不上来。韩麦尔先生想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是韩麦尔先生还能管住自己，急忙向学校跑去。
韩麦尔先生走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，韩麦尔先生们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。——韩麦尔先生也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见韩麦尔先生在广场上跑过，就向韩麦尔先生喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及起到学校的！”
韩麦尔先生想他在拿韩麦尔先生开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
韩麦尔先生本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到韩麦尔先生的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。韩麦尔先生从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上 了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺。韩麦尔先生只好推开门，当着大家的面走过静悄悄的教室、你们可以想象，韩麦尔先生那时脸多么红，心多么慌！
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了韩麦尔先生，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，韩麦尔先生们就要开始上课，不等你了。”
韩麦尔先生一纵身跨过板凳就坐下。韩麦尔先生的心稍微平静了一点儿，韩麦尔先生才注意到，韩麦尔先生们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着绉边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使韩麦尔先生吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他 们也跟韩麦尔先生们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级 读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
韩麦尔先生看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对韩麦尔先生说话那样，又柔和又严肃地对韩麦尔先生们说：“韩麦尔先生的孩子们，这是韩麦尔先生最后一次给你们上课了。柏林已经 来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，韩麦尔先生希望你们多多用心学习。”
韩麦尔先生听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！
韩麦尔先生的最后一堂法语课！
韩麦尔先生几乎还不会作文呢！韩麦尔先生再也不能学法语了！难道这样就算了吗？韩麦尔先生从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰…想起这些，韩麦尔先生多么懊悔！韩麦尔先生这些课本， 语法啦，历史啦，刚才韩麦尔先生还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是韩麦尔先生的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，韩麦尔先生再也不能看 见他了！想起这些，韩麦尔先生忘了他给韩麦尔先生的惩罚，忘了韩麦尔先生挨的戒尺。
可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在韩麦尔先生明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉韩麦尔先生，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢韩麦尔先生们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
韩麦尔先生正想着这些的时候，忽然听见老师叫韩麦尔先生的名字。轮到韩麦尔先生背书了。天啊，如果韩麦尔先生能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿 错误，那么任何代价韩麦尔先生都愿意拿出来的。可是开头几个字韩麦尔先生就弄糊涂了，韩麦尔先生只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受多头也不敢抬起来。韩麦尔先生听见韩麦尔先生对韩麦尔先生说：
“韩麦尔先生也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。，现在看看韩麦尔先生们的结果吧。唉，总要 把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对韩麦尔先生们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！… 不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，韩麦尔先生们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。韩麦尔先生呢，韩麦尔先生难道没有应该责备自己的地方吗？韩麦尔先生不是常常让你们丢下功课替韩麦尔先生浇花吗？韩麦尔先生去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，韩麦尔先生们必须把它记在心里，永远 别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，韩麦尔先生全都 懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。韩麦尔先生觉得韩麦尔先生从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给 韩麦尔先生们，一下子塞进韩麦尔先生们的脑子里去。
语法课完了，韩麦尔先生们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给韩麦尔先生们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字 帖挂在韩麦尔先生们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁 都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，韩麦尔先生心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧！”
韩麦尔先生每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他 一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到 屋顶了。
可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又所见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接着又教初级班拼他们的ba，be， bi， bo， bu。在教室后排座位上，郝臾老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，韩麦尔先生们 又想笑，又难过。啊！这最后一课，韩麦尔先生真永远忘不了！
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，韩麦尔先生觉得他从来没有这么高大。
“韩麦尔先生的朋友们啊，”他说，“韩麦尔先生——韩麦尔先生——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向韩麦尔先生们做了一个手势:“放学了,——你们走吧！”
《最后一课》优秀教案第一课时
答：也许这似乎不会引起你太多的感想,也许你指感觉这是个玩笑,其实在几十年前我们国家就曾经经历过这样的事,100多年的法国也经历过这样的事,今天就让带着一颗严肃的心走进法国著名作家都德的《最后一课》,体会一下国家被占领,将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 我们首先了解一下小说的社会背景(幻灯片...
《最后一课》教学设计
答：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 3、分析第三阶段──难受、懊悔: 在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句。 ⑴“我的最后一堂法语课!”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。 ⑵课后练习二: ①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被...
《最后一课》写了哪几个人物
答：一、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？小结：韩麦尔先生是一...
人教版的初一下册语文书7课课后第3题
答：是不是7《最后一课》?三、“试以韩麦尔先生……的内容.”就是让你根据课文,把他们上课时的情形按你的想象,重新描述一下.例：我急冲冲的跑到教室里,赶紧坐下,喘着气……韩麦尔先生说：“………”（然后）,他又……,（接着）………（最后）,快要下课时,……….就这么写下去,自己发挥想象.
最后一课以什么为线索
答：第二部分(10-23):描写最后一课的教学活动,突出韩麦尔先生的爱国主义精神,和小弗郎士的思想变化。 ①(10)教室里不同寻常的严肃气氛。②(11-13)韩麦尔先生向学生宣布这是最后一堂法语课。③(14-20)上语法课。④(21-22)上习字课。⑤(23)上历史课和拼音练习。 第三部分(24-29):韩麦尔先生悲痛地写下“法兰...
最后一课作者表达的思想感情
答：表达了作者对祖国的热爱之情和崇高的爱国精神。文章简介：《最后一课》是法国小说家阿尔丰斯·都德所创作的一部短篇小说，1873年，首版于《月曜故事》。《最后一课》讲述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学在上着告别自己母语的最后一堂课，通过一个孩子的眼光来展现整个沦陷区的屈辱和对...
蚊子和狮子结局的另一种 急急急
答：”正当蜘蛛陶醉在对未来的憧憬之中时，他的身后传来了一把低沉的声音：“你再强也强不过我！”蜘蛛一惊，这声音怎么这么熟呀 ？转身一看，没想到站在身后的正是自己的天敌——螳螂！螳螂奸笑着，一步一步向蜘蛛逼近：“你这小家伙现在不在蜘蛛网里，看我怎么收拾你！”“我和你无冤无仇，你干...
最后一课的课题分析 思路
答：第 二 课 时 (检查作业,继续第二教学板块) (二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写 要求学生结合课后练习第三题,集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。 a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装? b、监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么? c、韩麦尔的动作、神态表现了...
七年级下册语文《最后一课》课后生字词注音
答：郝叟 hǎo sǒu 磨损 mó sǔn 祈祷 qí dǎo 惨白 cǎn bái 肃静 sù jìng 哽gěng 喧闹xuān nào 懊悔ào huǐ
郑振铎《最后一课》 第10、19段场景描写在文中起到什么作用?
答：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 (3)分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找 出有关语句。 *\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二: 1、 说明小弗郎士朴素的爱国...
