亲们，暑假学校安排作业。。根据兴趣设计社会调研或研究性学习的课题结合实践探究的项目和过程，写一份书 关于组织学生开展社会实践及研究性学习

　“网络环境下的研究性学习”

　　一、 课题研究的基本情况
　　从加强研究管理入手，我们首先优化了研究人员的配备。从最初的语文学科扩展到数学、英语、科学、美术、音乐等学科，让学科一线骨干教师参与课题研究的实施，落实具体责任，加强人员的培训，学习教育科学研究理论，贯彻课题研究的意义、目标、方法和步骤。经过三年多的不懈努力，大胆探索，勇于实践，结出了丰硕的成果。探索出了一条在网络环境下进行研究性学习的教学改革与创新实践活动新路，为学校构建创新型的数字化校园赋予新的内涵。
　　一）分层模式：即课程的开发是根据不同的标准分为不同的民展层次，主要有目标分层、主题分层、内容递进分层三种类型。
　　1、目标分层：即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的，一般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。
　　在研究型课程实践中，将课程的培养目标在总目标的基础上按照不同的年级分为三个分阶段目标：
　　高一，培养学生的人文精神和科学态度，增强学生的综合意识和整体认识能力；在拓展学生知识面的基础上，引导学生从社会生活中抓住问题的本质，提出要研究的问题，并学会判断问题的价值。
　　高二，培养学生搜集、分析、综合信息，并具有初步设计解决问题的方案（包括实验方案）、构建知识模型、解决问题的能力。
　　高三，着重培养学生的思辨与批判性反思的能力，为学生思维模式上的创新意识打下一定的基础；为学生研究能力的发展奠定初步的基础。
　　围绕这些目标，学会研究的一般方法。以学校自己开发的课程"知识论"为载体，通过思辨学习，初步形成发展方向。
　　根据初中学生的特点，将整个课程的过程放长，目标具有明显的实践性、反复性、递进性。
　　（1）第一阶段（初一年级第一学期）：以"选题"为载体，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、演说答辩等几种常见研究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养以下几种实践能力：查阅文献资料的技能，网络技能，与陌生人沟通的能力，数据归类统计的能力，与人谈话的技巧，演说技巧，答辩中的临场应变能力等。
　　（2）第二阶段（初一年级第二学期）：以"课题研究方案的制定"为载体，在实践中继续运用和巩固已经学过的几种常见的研究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料搜集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、独到地分析问题的意识等。
　　（3）第三阶段（初二年级第一学期）：以"实施研究"为载体，在研究过程中综合运用各种研究方法，不断巩固和熟练掌握各种技能，同时着重培养：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力，综合分析利用信息的能力，协作互助的团队合作精神，多角度思考问题并提出个性化观点的能力，关注社会、他人的责任心和使命感等。
　　（4）第四阶段（初二年级第二学期）：以"撰写研究报告、演示汇报"为载体，重点培养学生以下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用多媒体的能力，清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辩能力和批判思维能力等。
　　2、主题分层：即按照主题序列将课程分为不同的阶段，并最终形成一个整体。
　　如上海市七宝中学的"开放性主题活动课程"：
　　高一年级上学期的主题是"文艺与人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素养的同时，对学生进行社会科学基本研究方法的训练，学习观察社会、了解社会。
　　高一下学期的主题是"人与自然"，偏重于科学教育，要求学生体验一个课题研究的完整过程，掌握科学研究的基本流程，尝试围绕一个问题，通过自己的研究进行解决与证明。
　　高二下学期的主题是"我与祖国"，偏重于德育教育，要求学生进行比较规范的调查与研究的训练，从形式、方法、分析到结论都强调规范、完整，让学生从自己的调查或研究中接受爱国主义、集体主义教育，使学生了解自己的祖国、了解社会、了解人、走向社会、走向生活。
　　高二下学期的主题是"我的未来"，强调学生的个性发展。经过前三个学期的训练后，要求学生根据自己的爱好、特长，在设计研究题目、实施调查、实验、制作、发明等研究活动中，体现个性发展，课题结果要有一定的创造性。
　　高二、高三之间的暑期，主题是"社会实践"，全部学生到本区的街道、居委会挂职锻炼，获得对社会实际的深入体验，锻炼社会工作能力，结合挂职锻炼，提出合理化建议，直接参与社区服务。
　　再如萧山临浦镇中学"农村初中研究性主题活动课程开发"，将五大活动主题--社会实践系列、科学探索系列、报评书评系列、语言操演系列他别按年级进行分列（主要是初一、初二两个年级）：以科学探索系列为例--
　　初一年级：学科背景下的问题研究。比如实验的改进、实验的设计，以及学科知识的综合、融汇和对外迁移等。专题有《关于简易启普发生器》、《化学实验室废气回收的设想》、《初中阶段一元二次方程解决系列研究》、《恒等变形》等。
　　初二年级：综合理科背景下的问题研究。比如生活中的科学技术、计算机软件的应用、高科技动态等，专题有：《生活和生产中的压强知识》、《鸟类的饲养--生物的多样性和我们的未来》、《信息技术和我们》、《关于纳米技术》等。
　　3、内容递进分层：即根据学生创新能力形成的规律，在不同的阶段采用不同的探究方法来组织课程。在这方面比较突出的是瑞安中学所设计的研究型课程方案。
　　本着"生活是创造源泉"的基本理念，首先让学生认识社会、认识自然、认识生活，因此在高一上半学年首先实施"走向自然、走向社会、走向生活"专题调查研究课程，这一课程的设置，旨在使学生通过对自然、社会、生活进行专题调查，掌握发现矛盾和问题的基本方法，初步形成怀疑和探究性思维的品质，培养学生的探索兴趣与能力。同时通过这一课程使学生初步学会科学的调查研究方法，增进学生对自然、社会、生活的关注与了解。
　　本着让学生获得创造发明的切身体验的考虑。在完成"走向自然、走向社会、走向生活"专题调查研究课程后，在高一下半学年实"追寻创造发明的踪迹"体验性研究课程，通过追寻一项创造发明，使学生了解创造发明的全过程，重演创造发明的各个环节，进而体验其中的甜酸苦辣；并利用榜样效应激发学生的创新意识，使学生初步掌握创造发明的基本技能，获得创造发明的真实体验，从而增强学生创新的兴趣与信心。
　　为了培养学生解决问题和研究课题的能力，在高二学年，开设"探索未知的领域"小课题研究课程，包括小论文、小制作、小发明等有关的活动，通过对科学、技术、社会某方面问题的简单研究，实现知识的综合运用，训练学生解决综合性问题创造能力。使学生参与创新性的活动，并形成一些创造性的成果。本课程主要是为了巩固前两个阶段所取得的成绩，进一步强化学生对自然、社会、生活的关注，提高学生发现问题的能力、增强学生提出问题的意识；促使学生认识创造发明对于人类生存与发展的重要价值，培育学生的创新精神与实践能力。
　　以上是对分层模式的一些简单划分，实际上，在许多情况下，目标、主题、内容等方面往往是结合在一起，同时分层递进的。如江苏太仓高级中学高中三年的研究性学习，在课程的内容和目标上就是同时按照"分清层次、由低到高、循序渐进、逐步提高"的原则来规划与构建的。
　　高一年级通过教师的参与，以人文、社会等为主要内容，使学生了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛，打好学科基础，培养学生自主学习能力、交际能力、想象力及实践能力，学会寻找信息源，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。
　　高二年级：通过教师的协助，以自然科学研究为主要内容，使学生掌握基本的科研方法，从社会、生活、实践中学会用多种方法思考问题，积极主动去获取知识，发现不同学科知识的联系，具有独立、合作开展工作的能力以及多渠道获取、分析、处理和利用信息的能力，改变学生的学习方式，提升学生的自然科学素养。
　　高二年级：通过教师的指导，以综合性跨学科研究为主要内容，使学生增强社会责任感和历史使命感，把研究性学习与未来相结合，树立远大理想，明确人生目标，尝试不同学科之间的综合；培养分析问题和解决实际问题的能力，全面拓展学生各方面的综合素养。
　　（二）单一模式：既课程的设计是以一个单一的主题或单一的研究方法的方式展开。
　　1、单一主题模式：指以单一主题为中心展开的课程。比如有的学校设计的研究型课程围绕一个研究主题，如"人与社会"、"环保"、"青少年发展研究"等，让学生围绕这个大的主题设计自己的研究主题。这样做可以使课题比较集中，学生的研究、教师的指导都比较容易，对资源的要求相对与其他类课程也不高。适合于一些基础条件与师资条件中等的学校。
　　2、单一方法模式：以单一的研究方法实施课程，这主要指一些研究型课程实验。研究型课程在一些学校首先是在某个试点班级或年级甚至少部分学生中进行课程实验，这种实验一般采取这种单一方法的模式。比如有的学校选择在德育方面进行社会调查研究课程，要求全体学生围绕社会问题进行调查，进而增加德育主体体验，在这种社会调查成功实施后再将课程推向更高的层次。
　　二、研究性学习作为一种学习方式在各科教学中的渗透扩张

　　研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文前一部分论述的课程开发模式主要取的是后一种含义。而从广义来说，研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，在学校教学中普遍实施还有困难。但只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。上海市二期课改的目标之一就是将研究型课程的活动方式向必修基础课程辐射，使每门必修学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来。我们的许多优秀教师，正是原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探索的意识和能力。这方面各地学校已开发出了不少的成功的案例。
　　下面以敬业中学高"高等动物的激素调节"研究性学习为例进行剖析：
　　案例：高二"高等动物的激素调节"研究性学习
　　通过教学，使学生知道激素的调节功能，人体内主要激素及其调节功能；理解激素的概念；拓展关于激素和激素调节的知识面；培养学生进行研究性学习的能力，提高学生对信息进行收集、处理的能力。教学主要采用学生研究活动、实验演示和课堂讨论等方法，来充分调动学生的自主学习的积极性。教学过程大致包括以下六个阶段：（1）教师介绍"体育运动与兴奋剂"相关知识，引入下一阶段的学习。（2）学生研究活动一：作"对兴奋剂的初步研究"报告。（3）教师引出"激素及激素调"的概念。（4）学生研究活动二：肾上腺素对小白鼠的生理影响的实验。（5）学生研究活动三：对糖尿病的调查研究。（6）教师指导学生完成"激素调节功能表"。
　　敬业中学开展的研究性学习改变了应试教育的教学形态，大大丰富了学生的学习环境。它与课堂教学的结合，有利于解决学生从事研究性学习的教材载体的问题；有利于提高学生研究课题的质量，便于克服学生在基础性课程学习和研究性课程中学习方式相悖的问题；有利于高中全面推进素质教育，培养学生的综合素质。
　　从学生的实际情况出发，在作文教学中开展了研究型作文教学的改革尝试。其具体操作如下：
　　1、设计论题，激发兴趣。根据研究型课程的特点，设计出三个命题：《汉字的演变》、《书籍的变迁》、《说牛》。让学生根据自己的兴趣和对写作对象熟悉的程序，任选一题，自行搜集材料，写一篇3000字以上的科研性小论文，时间为半个月，课外完成。
　　2、作好指导，打消顾虑。为了使学生掌握论文的一般写法，教师做了如下指导：（1）指导学生结成合作小组；（2）指导学生查找资料；（3）指导学生掌握科学的阅读方法；（4）指导学生编写论文提纲。
　　3、师生共评，分享成功。作文评讲以原来的合作小组为单位进行，小组成员相互传阅各自的作文及老师的评语，归纳总结出优缺点。同学们还可就文章的某一内容自由讨论，各抒己见。
　　最后，教师在肯定了这次作文的成功之后，针对论文存在的问题如文章的构思，提纲的编写，标注的位置，材料的搜集，用语的准确等不足之处作总结，并提倡学生在自愿的原则下，写出对本次作文全过程的心得、体会、思考和意见，以巩固教学效果。
　　类似的课程教学改革在各地不乏其例。总的来看，在各科课堂教学过程中开展研究性学习，大致有如下特点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授民应用研究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。
　　一、基本情况和主要做法：
　　目前正在开展的"基于网络应用的探究性学习"的小学，比如有：上海市虎林路小学的"internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读"；上海市月浦新村小学的"internet环境下，小学生综合主题单元探究活动"；上海市六一小学的"网络环境下儿童哲学学习"；上海市彭浦新村第一小学的"网络伙伴学习"；北京史家胡同小学的"基于网络运用的小学生综合主题活动"；北京丁香胡同小学的"主题化互联网教学"；杭州胜利小学的"网络综合主题探究"；上海市宝山区一中心的"基于互连网资源的社会课探究活动"；上海市宝山区三中心的"基于网络应用的"创造发明探究活动"……
　　1、从学习的目标来看：
　　（1）能够把网络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标统合起来进行思考。
　　比如虎林路小学的"internet环境下小学语文拓展阅读"的培养目标中，从网络信息素养、专题问题的研究以及拓展阅读三个纬度进行思考。
　　（2）对不同年龄段的探究学习的目标存在不同看法。
　　这是上海市宝山三中心的探究性学习的分年级目标：
　　低年级（1-2年级）：让学生体会同学间合作的快乐；激发对自然，对社会现象的强烈好奇心；知道收集信息的基本方法；养成爱观察、爱动脑的习惯。
　　中年级（3-4年级）：让学生体会同学间合作的必要性；学会提问，启发探究愿望；养成开放性和多维性的思维习惯；根据给予的问题，进行信息收集；根据给予的信息进行分析练习。
　　高年级（5-6年级）：让学生体会合作的有效价值；能围绕感兴趣的问题进行初步分析，并能把问题转化为研究的课题；能按研究的课题，具备较独立的收集、分析和判断信息的能力，提出解决问题的方案。【摘自《上海教育》2000年第六期，作者：钱慧萍】
　　但也有很多不同的看法，认为分年级的区别，不是在探究的完整性上加以区分，不管是低年级，中年级，还是高年级，都要体现探究学习的基本过程，即发现问题、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题的过程。而在学习目标上的区别主要在于问题涉及的范围、理论思维的深度和研究方法的难度。
　　例如，在"伞的技术改进"的课题研究中，三年级的学生提出了伞具有"伞面淋湿后携带不方便"的问题，想进行面料改进或其他补救的研究；而五年级的学生也同时发现了这个问题。第一组试验用海绵贴附在伞面上，试验结果不仅没有解决伞面湿的问题，反而加重了伞的重量，试验失败了。第二组学生利用中国专利发明网，查找了关于能够防水的面料，并试图和厂家联系，最后，面料的改进存在现实困难后，提出了两个解决的方案，一是在每个伞尖装一个滴水管，二是在伞柄处加一个能反套的伞套，并制作了模型。
　　因此，对于能否发现问题，能否去主动寻求信息，能否形成独立的观点，能否解决问题，并没有显著的差异。但是对于发现了一个什么样的问题，是不是找到了问题的关键，到哪儿去寻求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解决的效果如何，这是存在差异的。虎林路小学的语文拓展阅读也有类似的情况，不同年级的学生基本都能根据老师提供的研究范围找到自己的研究专题，但对于阅读信息的联系比较、理解感悟和观点表达上，都存在较大的差异。
　　2、从学习的课程形态来看：
　　（1）有学校独立开发的校本课程，如六一小学的"儿童哲学课程"。
　　（2）有基础学科的拓展延伸，或跨学科的主题研究，但课程相对独立，如虎林路小学，主要是就语文基础教材中阅读文章或主题进行专题性的阅读拓展，但它区别于基础教材中的阅读学习。月浦新村小学，结合自然常识、社会等学科进行有主题范围的探究活动。
　　（3）有结合基础学科融合式的探究学习，如上海市宝山区一中心小学，结合社会课"香港和澳门"一课，学生进行有自己独立专题的学习研究。
　　（4）由原来学生的兴趣活动发展而来，如宝山区三中心小学的创造发明活动、杭州胜利小学等等
　　3、从学习的内容上看：
　　内容来源：
　　（1）基础学科知识的拓展延伸，如虎林路小学的拓展阅读
　　（2）某一学科领域的问题，如宝山一中心的社会课学习
　　（3）自身生活与社会生活的具体现象或问题，如宝山区三中心的创造发明、六一小学的儿童哲学
　　（4）与社会生活相关又涉及跨学科内容，如月浦新村小学的综合主题学习
　　内容组织：
　　一般以探究的大主题单元为基本单位，在学习网站上建立一个学习内容素材的教学资源区，其实是一个数字化的教学档案，有一定范围的主题是进行网络信息组织的基本依据。
　　4、从问题探究的开放程度来看：
　　按照各个学校实践情况，对于问题探究一般都采取半开放的策略，就是教师给定一个共同的范围或主题，学生然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，交全班讨论后由教师协调、学生按照研究兴趣相近的组成协作小组。根据实践教师陈述的主要原因有：一是大主题集中便于学生研讨与交流；二是导师一般由执教的教师负责，因此指导的力量非常有限，大主题的集中有利于教师统筹指导；三是由于小学生在网络上搜集信息的能力还很有限，因此需要教师做一定的信息代理，大主题集中有利于教师为学生做必要的信息代理。
　　5、从问题探究的方法来看：
　　上述学校开展的探究性学习学生采用的方法，多数是文献法、观察法和调查法，也涉及到少量的实验法和模拟法。
　　6、从学习的组织形式来看：
　　集中上课的教学单位主要还是原来的教学班（40人左右），或是重组的教学班，（一般20~30人左右）。
　　学生进行课题研究时主要采取协作小组的形式进行，一般小组由3~5人组成，每个小组一般按照研究主题的兴趣分组，并共同协作完成一个研究课题。下一轮的研究再按照研究的课题兴趣分组。
　　为了避免集中上课时一人一机造成的小组协作不充分，缺乏人与人直接面对的研讨机会与气氛，同时也为了缓解计算机配置上的有限数量，一般在集中学习时采取一个小组一台计算机，大家合作并分工搜集、浏览信息，按照一定的分工做记录。以小组的名义研讨发贴子，并参加集体讨论等。
　　7、从学习的一般操作流程来看：
　　由于各个学校开展的探究性学习，所涉及的学科领域不同，因此主要的学习流程也由所不同，网上网下的教学组织也各有不同。下面，以例举三所学校逐一说明。
　　（1）虎林路小学----"internet环境下小学语文拓展阅读"：（V为虚拟，R为现实）
　　广泛阅读（以V为主）------深入阅读（V R结合）---------协作作业（以R为主）---------展示反思（V R结合）
　　（2）月浦新村小学----------"internet环境下小学综合主题单元探究学习"
　　问题发现、确立课题（V R结合）---------实践研究（V R结合）----------成果共享（V R结合）
　　（3）六一小学-------"基于互连网应用的儿童哲学学习"
　　主题展示、创设问题情境（V）-------网上讨论（V）-------课堂辨析（R）--------主题研究（V R结合）-----交流反思（V R结合）------修改报告（R）-------成果共享（V）
　　8、一个研究项目的基本周期：
　　从各所学校实践的情况来看，一个专题或课题的单元时间基本在一~二个月左右。大家普遍认为课题的研究周期太短，不利于研究尤其是实践阶段的落实。但周期过长，对于小学生恐怕难以坚持，在教学管理上造成一定的困难。当然这个问题还有待于进一步探索。
　　9、从教学的时间安排来看：
　　坚持长期实践的学校，一般每周安排2课时左右，另外，也包括课余时间向学生开放网络教室，学生在自己的时间开展实践研究。但教学时间主要安排在学校里完成，校外的实践主要依靠学生的自主活动、小组活动或家长协助完成，教师一般不安排带领学生走出校门开展实践性的研究活动。上网的时间也主要在学校完成，学生在家里基本不上网。
　　另外，除了与基础课程融合的学习，学校一般把教学时间安排在原来的活动板块，也有把信息技术课整合进去同时进行的。
　　10、从学生参与的情况看：
　　目前参加"基于网络的探究学习"的学生，由于学校的机房有限，以及能够从事这项教学的教师还非常有限，因此，基本上处于教学实验阶段。最多的一个学校是五个班参加实验，其次是三个，绝大多数的是一个实验班（原始教学班或重组教学班）。从参与的年级段上看，根据实践情况，大家认为三年级以上的学生，可能是开展"基于网络应用的探究学习"的合适年龄。
　　11、从教师的基本条件、准备状态和辅导情况来看：
　　教师在应用网络与学生进行探究性学习的过程中，存在的主要问题还是教学观念上。
　　有一位参加实验的教师谈到，"我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。一开始，我非常担心，怕自己在学生面前出丑。有一次我们在研究’我喜爱的风景名胜’专题，有些小组对研究瀑布有兴趣，当时，我对世界各地的瀑布也是一无所知，于是，我急忙通过搜索引擎，找到了很多著名的瀑布风景，还有很多的珍贵的图片资料，通过超链的方式，我把它们做在导航页上，但孩子们在深入研究的时候，自己找到的已远远不止我所找到的，从孩子们的研究中，我又学到很多原来所不知的。后来，我想通了，不知道就和他们一起学。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一些懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断的往前跑啊跑。"
　　通过实践，发现能够象上述那位老师一样放下包袱与学生一起研究的，在知识领域和研究的方法能力上，并不存在很大的困难，反而树立了终生学习的正确观念。
　　另外，各校学生的研究课题，基本上由上探究课的教师直接担任导师。也有个别的学校让学生自己邀请其他老师担任自己的导师。或在网上发贴子或e-mail寻求一些网上专家的帮助。
　　12、从学习的评价来看：
　　主要是网上网下相结合的评价。
　　从评价的标准看，主要是先有一个最核心和简单的初始目标，按照学习的不同水平制订阶梯性的目标，按照研究的不同大主题制订伴随性的目标，按照每个小组或学生的研究课题制订发散性的目标。初始目标是预设的，但实践的过程中发现，还有很多的目标是在过程中生成的，教师在备课的时候主要是考虑如何确定恰当可测的生成性目标。
　　从评价的主体看更为开放，基于网络应用的探究学习，学生自评和互评的比例上升。他们可以通过BBS或留言版的方式相互评价。目前用的比较多的是小组协作自评和导师评价。
　　从评价的方法来看，现在的几所学校主要采用"课题档案袋法"和"课堂辨析法"、以及"个案分析"。到目前还没有形成相当成熟的做法，正在实践摸索阶段。
　　13、从网络在探究性学习的基本运用来看：
　　（1）信息资源的获取、组织与利用：
　　教师根据探究学习的主题为学生做一定的信息代理工作，制作一些导航页。一些学校也利用学科或教师制作的个人学习网站开展学习活动。
　　（2）交互式的学习讨论：
　　学生在探究学习的过程中尤其需要相互交流，根据几所学校实验的情况，一般采用BBS的方式，由于采用小组协作学习的方式，因此，聊天室的应用还非常有限。
　　（3）学生探究学习成果的展示与交流：
　　探究性学习中，尤其是小学阶段的学生，对学生自我效能感尤其需要引起足够的重视，，所以，需要一个学生作品的展示区。但是由于技术上的有限，现在学生作品，还不能做到自动上传，一般由教师帮助上传。
　　14.关于主题学习网站的建设：
　　通过实践，一般认为小学开展基于互连网应用的探究性学习，是需要一个主题学习网站。原因是学生需要教师较大的指导与导航，无关的干扰不宜过大，需要有集中的作品展示区，满足学生自我效能感。。

探究作业怎么写？~

如何帮孩子完成实践探究性作业（小学家长必读）

问：暑假作业应该以抄抄写写的为重，还是实践探究性的为主？
答：假期里每个学校、每位老师都会布置不同的作业让同学们去完成。有的作业偏向于基础知识与基本技能，如果孩子平时掌握得不够扎实，比如书写掌握得不好，在假期里要把这部分知识补上去，有必要做一些习题，练练字。
有的作业侧重于阅读积累，如市实验小学的阅读考级，从一级到九级，学校列出考级的必读与选读书目，学生利用暑假与课外时间，阅读相应级别的书籍。又如看奥运新闻、制作剪报等。
有的作业倾向于综合实践能力，如市家庭实验室，要求同学们在家里做几项家庭实验，能提出实验探究的问题，以动手操作的方式去解决问题，把实验的经过与结果记录下来，这是一项旨在培养学生创新精神与实践能力的有效措施。
同学们要针对自己的学习情况与兴趣爱好，有选择地完成暑假作业，除了必要的抄抄写写之外，要更多地关注自己的暑假生活，玩、学、休息要相结合，要记住看书比看电视重要，写字比打字重要，运动比空调重要，适当的学习比什么都重要。

问：平时都是写作文日记，数学日记要怎么写呢？
答：数学日记，就是要同学们利用学到的数学知识去解决生活中的一些问题。低年级的同学可以拿一些钱在家长的陪同下到超市买商品，注意单价与总价的关系，服务员的找零等，再把经过以日记的形式写下来，附上买商品总价的计算公式，这样既有生活实践的体验，又运用了语文与数学知识。高年级学生如有条件出去旅游，可以排一排旅程与费用的预算，算一算旅途开支，把旅途的见闻与开支一起写入日记。有的旅游景点的一些设施涉及到简单的几何原理、力的作用等，都可以用自己掌握的知识去解释，或提出不懂的问题，并把这些过程记录下来。还可参加温州都市报和市少年宫开设的少儿爱心理财基地（暑期每日开放，详细见论坛“活动公告与反馈”板块）。

问：家长要不要参与孩子的暑假作业？
答：家长可以帮助孩子制订暑假计划、作息时间表，再督促孩子是否按照计划与作息时间表去执行。至于作业的内容怎么完成，不提倡家长过多地参与，因为学习是孩子自己的事情。老师在设计暑假作业时已经考虑到难易程度，大部分的作业孩子自己都能做得了。有一小部分有难度的作业也是供孩子选择的，孩子如果觉得难完成，可以不选这个作业。
当然有个别家长喜欢与孩子共成长，乐于参与，这我们也不反对。家长最关键之处是要观察孩子假期里的表现，多与孩子沟通，在愉悦的沟通氛围中，把对孩子的要求提出来，还要加强与老师的沟通，把孩子在家的表现及时地告诉老师，学校老师的手机、电话一直向学生、家长开着。

问：不少作业涉及到收集资讯，家长该如何引导孩子完成这类作业？
答：正如前面所说的，这类作业家长不要包办，但家长可以以身作则地来引导孩子。比如关于奥运的资讯收集做手抄报之类，可以共同和孩子看一次电视、上一次网，有些家长有开博客，也可以让孩子看看自己是怎么样在网上记日记、发表评论的；还可以带孩子去图书馆，教他们如何查资料，这样比代他们查要有意义。

问：孩子懒得运动，懒得回答你怎么办？
答：家长先动起来，带动孩子。同样，家长和孩子的交流也应该是双向的，与其老是问：“你今天都做了些什么？你的感受如何？”，还不如主动和孩子聊聊爸爸妈妈今天都做了什么，看了这场比赛有哪些感受和评论，这样，孩子自然就能融入对话。

问：也想体验探究性的作业，可除了培训班，都觉得没地方可去，怎么办？
答：你的家、你所生活的社区，都是同学们可以实践的“基地”，关键是你是不是有心人。比如体验家务，就从自己的房间开始。你所生活的社区，是最贴近现实的，如走访低保户、看望老党员、关注贫困生、环保活动等，你都能在这些基地体验到。还要留意一些教育机构、媒体推出的有意义的夏令营、公益活动等，家长不要包办报名，让孩子自己学会报名，也是一种学习和锻炼。

研究性学习，学生在教师的指导下选择和确定主题，从自然，社会和生命科学的研究一样主动地获取知识，应用知识，解决问题的能力和主动地获取知识，在使用过程中的研究应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践，社区服务，劳动技术教育共同构成了一个综合实践活动作为必修课程包括“全日制普通高中学校课程计划（试验修订版）。

提出一个问题

1。背景

经济全球化和知识经济时代的到来，接近前所未有的紧迫性工作者的创新精神，创新人才。第三，“全教会“是专注于提高人的素质，增强了全面的国家实力的高度，清楚的状态：”实施素质教育，以全面落实党的教育方针，以提高质量的根本目的，以培养学生的创新精神和实践能力的培养，注重学生的创新精神和实践能力受多种因素影响，课程改革可以考虑的措施之一。的实施过程应该是有利于培养学生的创新精神和实践能力，在宏观经济背景进行研究。

教育部门在课程改革始终是教育改革的一个热门话题。的理论的国际课程整合儿童的中心（杜威），结构中心（布鲁纳），并在人性化的认知 - 情感融合的风格在20世纪90年代后，大量的实践课程建设在中国已经建立的过程，3板，即：一个必需的课程+选修+活动课。分为三个部分逻辑不够清晰，但在实际操作中是很简单的。另一部被分成三个部分：10个地方课程国家课程10校本课程课程设置权限。表示两个师课程，从课程外显式属性。 20世纪90年代后期，人们更注重挖掘内涵，当然，建议，即：基本型，扩展研究重点应放在课程3。基于课程改革是自上而下和自下而上的实践，研究性学习课程的出现，可以说就已经出现，这是进行一项研究中的背景。

校本课程发展，课程改革，更积极的花园。学校为基础的方案，如培训的爱好和个性发展的专业知识，以及思想品德类，心理学类，技术类，人文，休闲等品种。校本课程开发的深度去吗？研究性学习课程确实是一个合理的价值取向，这是进行一项研究，微观背景。

为什么拟议研究

（1）实施的创新精神和实践能力为重点的素质教育的重点，重要的是要改变学生的学习方式。

访问学生的知识，能力，行为习惯，在最后的分析中，是学生学习的结果。因此，必须把重点放在学校教育中的重要问题是使我们的学生如何学习。原有的教育，教学条件，强调死记硬背的许多学生的学习，认识肤浅和简单的应用程序，只是被动地接受教师的知识转移的基础上。这种学习方式是非常有利于学生的创新精神和实践能力的培养。在这种情况下，当前教学改革的一个重点教学目标，内容和手段调整，以帮助学生改变了简单的接受学习的同时，进行有效的学习，形成知识的主动探索，和解决实际问题的重要性，积极主动学习的。

在研究性学习过程中，教师的组织，安排更多的学生自主性，探索性学习活动的指导作用。这样的教学活动是从被动接受教师知识传输的学习，更有利的创新实践能力的学生的精神明显不同。

（2）新的方式来学习掌握和使用的需要，依托课程载体。

教学妥善处理，原来的课程内容，还可以支持学生的研究在一定程度上扩大。我们的许多优秀教师，它是在原有的课程设置和教学，既有效地指导学生掌握的基本知识和技能，培养学生主动学习的意识和能力，积极探索。因此，重视学生在学科教学探索的精神和能力，是可能的，而且是必要的。此外，如果他们能做到既奠定了基础，同时也培养创新的精神，是学科教学的教学境界，是高。然而，从目前情况看，更广泛，它仍然是困难的。

首先，有相当一部分的传统，在教学内容和教学条件，教学行为，实现了重大转变，以小的变化的情况下，教师的教学理念和教学行为形成潜在引导学生改变学习方式的，还需要有一个较长的过程。

二，基础课程的好奇心能力，创新精神的关系如何处理，“奠定了基础”教学的基本知识和基本技能的培训，大部分教师的教学说，要解决的是一个新课题。

从而能够开发出一种新型的课程，其实施主要采取研究性学习，改变学生的学习方式，教师的教学理念和教学方式的变革，它会比较容易实现。

（3）原来的活动课，实践的发展需要新的增长点。

在最近几年中，活动类课程相区

，补充课程类型，在学校广泛实施，全面推进素质教育拓展极其重要的地位。的内容和形式，丰富活动课，很受学生欢迎。然而，在实践中，已经有活动课，侧重于学科教学内容的深化和扩大知识类活动课，着眼于发展的生活和职业的技能和能力，技能类活动课，着眼于陶治性情的文体类，体育健身活动课。相对于活动课，高中，应该改善的地方吗？如何实现活动课的创新精神和实践能力培养方面的独特作用？这是要解决的需要。综合实践活动部门研究设置，高中活动课的实践水平的发展和升级，寻找新的增长点。

（4）高中学生的创新精神和实践能力的发展具有很大的潜力。

有也有很多的科学和技术小组，学生们在教练的指导下，开展研究和探索活动，并取得了良好的效果。但是，这些群体往往只有少数先进的学生可以参加。我们有能力为所有的学生提供机会，为这个开放标签研究活动？现有的实践经验表明，高中学生有充分的发展潜力，学习成绩差的学生探索的欲望和解决实际问题的能力不一定比别人差。

（5）在学校附近的可能性进行研究活动。

研究强调的是，结合学生的生活和社会生活中的实际选择的研究课题，并在同一时间，使学校，地方教育资源的充分利用。虽然在学校的内部和外部条件有很大的差异，但有可供开发，利用的教育资源，学生也有利于从当地的实际情况，并发现他们有兴趣和探索的价值。从某种意义上来说，更为困难的领域，更迫切需要的知识的学生的应用意识和解决实际问题的能力。

（6）有助于改变教师的教育理念和教育行为。

3。

设置目的的研究，实施素质教育，关键是要培养的创新精神和实践能力，改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究的目的是改变学生的学习，简单地接受教师传授知识，建立一个开放的学习环境，让学生，提供多渠道获取知识，学到的知识是综合实践活动的机会，促进他们形成积极的态度对待学习和学习策略，培养创新精神和实践能力的培养。

改变学生的学习方式，教师的教育教学行为的概念也必须转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的组织者和导师的推动者。在指导研究性学习的过程中，教师必须不断地吸收新的知识，更新自己的知识结构，提高他们的整体素质，教师和学生之间建立一种新型的关系。

的局限性，传统学科教学目标，内容，时间和教学方法，一般在学科教学中的研究性学习有一定的难度。因此，研究性学习作为一门必修课，作为一个特殊的教学活动中的“全日制普通高中学校课程计划（试验修订版）”，将逐步推进进行系统的研究，以保证，深化活动，以满足学生在现实生活中的积极探索和研究在开放的情况下，体验到的文化需要，解决实际问题。

二，特点的研究

研究是开放式探究和实践，教师和学生一起探索新知识的学习过程，是分裂各地的学生解决问题，共同完成的研究，以确定选择的方法，并相互合作和交流的过程中，要解决的问题。

1。

研究开放的内容不是特定的知识体系，而是从学生的学习生活和社会生活，研究的基础上，以满足学生的关注，涉及的范围非常广泛的社会问题等问题。它可能是一个主题，也可能是多学科，跨;强调实践方法可能也可以是理论研究的重点。

在同一个主题，需要不同的研究角度确定研究目标定位，切人口的选择，课程的研究设计，研究方法，手段使用，以及个人的兴趣，经验和研究活动的表达，结果是一样的，一个很大的灵活性，为学习者，教师发挥个人的长处和提供了广阔的空间，形成一个开放的学习过程。

研究课程要求学生确定本次发行通过媒体，互联网，书籍和其他渠道，收集信息，筛选，开展社会调研，选择合理的方法得出自己的总之，为了培养学生的创新意识，科学精神和实践能力。它最重要的特点是教学的开放性。

（1）教学内容是开放的。天文，地理，古代和现代的，只要学生感兴趣的话题，可以用来作为研究课题可行性。

（2）教学空间是开放的。强调的作用，强调理论与实践的活动，经验。学习地点不再局限于教室，实验室和图书馆，是社会实践的学校，现场调查取证，走访专家，收集信息，等等。

（3）学习

开放的思维方式。不同的目标，选择学习适应的形式，讨论，研究设计，实验操作，社会调查。综合运用多学科的知识，分析问题，提高解决问题的能力，以及如何思维从平面到立体，从单一到多元，从静态到动态，从被动到主动，从封闭打开。

（4）收集信息渠道的畅通。不只是从课本和参考书获取信息，而是讲座，互联网，媒体，人际沟通的各种渠道收集信息。

（5）教师和学生之间的关系是开放的。在这项研究中，学生始终处于主动的地位，老师起着知道，合作者，服务的作用。为了促进教师和学生的辩论，鼓励学生敢于否认。
2。调查

在学习过程中的研究，学习，教师的指导下，学生自主确定研究课题：学习不是被动记忆，理解教师传授的知识，但很快就发现了这个问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的办法，并探索自我学习的过程中结束。因此，研究性学习的主体，不应该让学生理解，记忆的材料由导师分配，并要引导总结，需要学习，探索。这个问题可能是目前情况下的情况下引线，也可以直接介绍一些背景或建立。由于教师还可以引导学生发现和提出的。为了鼓励学生探索，独立解决问题，并形成自己的结论。

3。实际

学习强调理论与社会科学和生活实际的联系特别关注环境问题，现代科技对当代生活和社会发展密切相关的重大问题的影响。要引导学生把重点放在现实生活中，亲身参与社会实践活动。设计和实施的研究应该为学生参加社会实践，并可能提供了条件。

三，研究性学习的目标，



研究，特别注重学生的创新精神和社会研究目标有一定的接触实践活动中，针对教学目标，有很大的差异。特别强调：

（1）文化的收集和处理信息。

来看，信息处理理论的认知心理学学生在学习过程中参与的角度来看，在本质上，是信息处理的过程中。与一般内存相比，了解学习风格，学习过程的研究，围绕一个需要研究解决这些问题，解决问题和表达交流结束。研究性学习，你需要培养学生发现和提出问题的能力，提出设想的解决问题的能力，收集信息，分析数据的能力，并得出结论，以及代表性的想法和能力，以交流成果要掌握基本的科学方法，学会使用各种有效的手段，通过各种方式来访问信息在一个开放的环境中，高中学生自主性，主动性和恐惧和处理信息能力的培养，这是非常关键的。

学习的总结报告，研究报告和工作报告·学习报告和交流学习报告旅游研究报告


（2）的发展，不断创新的精神，得到亲身参与研究探索的积极经验。

学习的过程，也是情感的过程。在一般情况下，学生通过研究得到的结果，绝大多数只对自己或自己的学生围绕现有的基础设施和创新，是科学发现也不太可能达到的水平。研究性学习强调学生自主参与，积极参与类似于科学家探索，经验，逐步形成一种心理倾向，最喜欢的活动，一天到一天的学习和生活，乐于探索求知的努力提出质疑。

小学生应如何安排暑假生活
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一年级的暑假作业感受怎样写
答：1、这次暑假作业内容丰富有趣，大大充实了我的暑假生活，让我的暑假生活更加有意义。2、刚上一年级第一次做暑假作业，让我在暑假也学到了知识。当真高兴暑假就这样结束了，虽然没有时间玩了，但我在暑假没有虚度，又可以到学校玩喽。3、一年级暑假作业是比较少的，因为每天只需要做一点点就可以了。

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答：给孩子合理安排暑假生活是非常重要的，这样能够促进他们的全面发展并享受快乐的假期。以下是一些建议来帮助你：1. 制定计划：与孩子一起制定一个暑假计划，包括学习、娱乐和休息的时间。这将帮助孩子管理时间并有积极的目标。2. 学习与兴趣爱好：鼓励孩子参与各种学习活动，如夏令营、音乐课程、体育活动等。

北大附中2019年新初一学生暑假作业及答案
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