探索新课标理念下的小学信息技术教学策略|信息技术教学策略
采用任务驱动教学法，让学生体验成功的快乐
任务驱动就是在建构主义理论的基础上形成的一种探究式教学模式。在信息技术课中引入任务驱动教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。信息技术课确立了任务驱动的教学原则，具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。
例如，在“文字处理软件”教学时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中，第一份作业是录入一篇1000字以上的文章，错误率在0．5％以下，并在文本中体现出所要求格式的各一种(如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片，等等)；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和目标，使学生对比较枯燥的汉字录入有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能、提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。
激发学习兴趣，培养创新思维
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统率事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，兴趣是创新的原动力，也是一种推动学生学习的内在动力，可以激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。在具体教学过程中实施如下。
1．精心设计教学任务，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的导师。小学生有特定的心理特征：好动、好问、好奇，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的故事，注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。因此，针对小学生这种心理特点，笔者认为教师在设计任务时应充分体现趣味性。
任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。例如，录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。可设计一个小任务：输入题目为“我的爱好”的小作文，内容可围绕自己的实际情况而定。这样学生在饶有兴趣地完成任务的同时，不仅可掌握录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还可以学会修改文章的技巧。
2．教师讲解内容要少而精
少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平。在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上精讲，排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，发挥创新思维解决问题的方法，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。例如，在教学“边框和底纹”时，教师只详细讲解对话框中的一个标签――“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。
3．培养学生学习的自信心
要培养学生的自信心，就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。一个人创造能力的发挥离不开自信。对学生恰如其分的鼓励，会使学生满怀希望和自信心，使兴趣从外在因素向内在因素转化。例如，在每堂课即将结束时，可进行作品展示。当自己的作品出现在投影仪或网络上时，学生们将获得极大的成功感和自信心。
4．选择恰当的游戏帮助学生学习
小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的功能。根据这一功能，可以把新课的学习寓于游戏之中。例如，学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学。在教学中可采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。这样，既保持了学生学习的热情，还可以促使学生自觉去学习知识。
5．引导学生自主学习、不断创新
信息技术知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课，教师应充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索、合作学习，真正理解和掌握基本的信息技术知识。例如，在教学“PowerPoint的超级链接”时，教师可以先让学生播放没有链接的作品，接着提问：“现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗?”然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统(在教学Word时就教了如何使用帮助系统)……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后，教师让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。
教学中串好主线，让学习过程留有悬念
新课标提出了以学生为本，尊重学生，注重学生的学习过程，留给学生学习的时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，给学生一定的时间去学习。
例如，在教学“文字处理软件”时，教师可以把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，可以让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给教师和其他学生听。随后，教师再加以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。
信息技术教师任重而道远，信息技术教育是一项面向未来的现代化教育。只有不断总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力；完善教学体系，才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。
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