评价方式多元化和评价主体多元化的区别
多元评价的多样化评价方法有三种，评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。
学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。
1、评价主体多元化
评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。
评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。
2、评价内容多维化
美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。
这7种智能中每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。
3、评价方法多样化
依据评价主体不同,可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。
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在教学中应该怎样运用多元智力理论
答：例如,在数学课堂教学中培养学生的数理——逻辑能力都是师生无法回避的一个内容,但还应全面评价学生的语言智能、情感态度、学习策略、内省智能、人际关系、合作情况、综合运用能力等多方面的水平和潜能,促进学生全面的发展。3.评价方式多元化这是评价主体多元化与内容全面化所决定的,也是“多元化”的课堂所决定的。灵活...
新课程标准所提倡的对学生的评价理念是什么,与传统的评价有何不同?
答：新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。1、评价内容综合化 .课程评价的内容；是与教育发展的功能和目标相一致的。2、评价主体多元化.实施评价主体多元化，加强“自评”“互评”，并使之与“他评”有机结合...
学生综合素质评价原则有哪些?
答：要点之二，综合素质评定应充分体现出形成性评价与结论性评价相结合的原则，要将能反映学生发展状况的重要事实作为评价的依据，成长记录应成为学生综合素质评定的重要依据。要点之三，综合素质评价应以学校为主，在学生的自然学习环境和日常活动中轻松地进行。力求做到评价主体多元化、评价内容综合化、评价方法...
请问采用以学生自评为主多元评价系统有什么好处?有什么弊端?应该怎样...
答：二、评价主体多元化, 促进学生自我发展 在新课程改革评价理论的指导下,我们改变了由教师为评价主体的单一模式,建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式,加强了评价者与被评价者之间的互动,既提高了学生的主体地位,又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,形成了积极、...
新课程标准的评价建议有哪些?
答：新课程标准注重学生的全面发展，通过多样化的课程设置和教学方法，培养学生的综合素质。新课程标准强调多元评价和过程性评价 一、多元评价 新课程标准在评价建议中强调多元评价的重要性。多元评价包括评价主体的多元化和评价方式的多元化。在评价过程中，应该注重学生的自我评价、互评以及家长、社区等其他利益相关...
如何理解新课程标准提出的评价理念
答： 1．评价目标多元化。新课程提出多元化的评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。以往的评价更多地关注学生的成就，关注学生的表现，忽视对教师教学过程的评价。这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。通过教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题...
合作与交流自我评价
答：交流与合作指学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为,并能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 合作与交流评价遵循评价主体多元化,评价方式多样化的原则进行记录或评价,参与者包括学生本人、班级同学、教师、学生家长。 评价要素: 1.自我认识与调控:了解自...
如何用好学业质量标准,开展学业质量评价
答：在评价中，既要关注学生在学习过程中的表现，也要关注学生在阶段学习完成后所达到的核心素养水平层次。注重量化评价和质性评价的有机结合。在评价过程中，既要发挥量化评价易操作、客观性强的优势，更要运用质性评价，对学生核心素养的发展程度特别是价值观的形成作出判断。注重评价主体的多元化和评价方式...
在教学中应该怎样运用多元智力理论
答：在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。理论起源：多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代著名心理学家和教育学家...
