小班幼儿处于什么思维 小班幼儿的思维还明显地保留着学前的思维典型是什么？
(一)动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
(二)认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
(三)情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
(四)爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。
小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。班幼儿年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但观察带有很大的随意性，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱、前后反复、也多遗落;只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。著名的意大利儿童教育家玛利亚?蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
小班幼儿的发展特点
1、动作迅速发展。
3岁左右的儿童身体发育非常快，身高每年可增长8-10厘米，体重约增加5-6斤，动作发展迅速，基本掌握了走、跑、扔、停、爬、攀登等基本技能，但因为小脑机能发育未成熟，小肌肉群柔嫩无力，发育不完整，因此各种动作，不够协调平稳，特别是精细动作难以完成，小班儿童常常动作出现摔倒和手眼不协调的情况。因此，教师要安排与儿童肌肉发展水平相当的活动，并提供活动工具，逐渐训练儿童动作协调平稳。
2、儿童对教师有很强的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。
儿童在入园前接触的主要是家人，刚进教育机构面对好多不熟悉的人和物，就会产生一种分离焦虑和陌生焦虑。随着交往范围的增大，儿童逐步产生了初步的同情心、羞愧感和虚荣心等情感，儿童情感丰富起来，但仍然有易变、易冲动、易“传染”与具体对象连在一起的特点。儿童喜欢得到公开表扬，带班老师是她接触最多的大人，也是儿童减轻焦虑的主要依靠，因此儿童特别依恋老师，都想得到老师喜欢。教师要尽可能公平关注和对待每个儿童，如果偏爱某个儿童，会给其他儿童的心灵带来极大伤害。
3、思维具有具体行动性。
由直觉行动思维向具体形象思维发展是小班儿童思维的主要特点。教育过程要坚持正面教育，运用具体形象的教具，对儿童提出具体的要求。在认知过程中，容易受外界事物和情绪的支配，无意注意占优势，注意力容易转移，因此小班集中教学时间不宜太长，一般10-15分钟。活动要生活化、娱乐化，让儿童在游戏中愉快的学习。
小班年龄特点的思维活动策略：
(一)在思维游戏中增强孩子的规则意识，让孩子养成良好的操作习惯，是实施思维游戏课程、集中孩子注意力的重要前提。因此老师需要建立一整套完整、系统、循序渐进的操作规则，让孩子在学习和操作过程中养成良好的学习和操作习惯。
(二)提高幼儿观察兴趣、引导幼儿有目的地观察操作材料，是实施思维游戏课程的重要条件。
(三)在思维游戏课程中提高幼儿的语言表达能力。
我们要在幼儿生活和平日的日常生活中多多注意观察幼儿的变化，鼓励孩子勤思考，并且表述出自己的思考结果，充分发挥同伴的榜样作用，让孩子大胆的开口说话，使幼儿获得良好的心理体验，能够比较积极主动的去进行各种思维活动，不断提高孩子的基础思维能力。
幼儿园小班思维特点
小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。班幼儿年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但观察带有很大的随意性，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱、前后反复、也多遗落;只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。著名的意大利儿童教育家玛利亚?蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。
小班幼儿的发展特点
1、动作迅速发展。
3岁左右的儿童身体发育非常快，身高每年可增长8-10厘米，体重约增加5-6斤，动作发展迅速，基本掌握了走、跑、扔、停、爬、攀登等基本技能，但因为小脑机能发育未成熟，小肌肉群柔嫩无力，发育不完整，因此各种动作，不够协调平稳，特别是精细动作难以完成，小班儿童常常动作出现摔倒和手眼不协调的情况。因此，教师要安排与儿童肌肉发展水平相当的活动，并提供活动工具，逐渐训练儿童动作协调平稳。
2、儿童对教师有很强的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。
儿童在入园前接触的主要是家人，刚进教育机构面对好多不熟悉的人和物，就会产生一种分离焦虑和陌生焦虑。随着交往范围的增大，儿童逐步产生了初步的同情心、羞愧感和虚荣心等情感，儿童情感丰富起来，但仍然有易变、易冲动、易“传染”与具体对象连在一起的特点。儿童喜欢得到公开表扬，带班老师是她接触最多的大人，也是儿童减轻焦虑的主要依靠，因此儿童特别依恋老师，都想得到老师喜欢。教师要尽可能公平关注和对待每个儿童，如果偏爱某个儿童，会给其他儿童的心灵带来极大伤害。
3、思维具有具体行动性。
由直觉行动思维向具体形象思维发展是小班儿童思维的主要特点。教育过程要坚持正面教育，运用具体形象的教具，对儿童提出具体的要求。在认知过程中，容易受外界事物和情绪的支配，无意注意占优势，注意力容易转移，因此小班集中教学时间不宜太长，一般10-15分钟。活动要生活化、娱乐化，让儿童在游戏中愉快的学习。
过渡环节是幼儿园一日生活的重要环节，是联系幼儿生活活动、学习活动、游戏活动的纽带，具有转换和承上启下的作用。有效的过渡环节是使各环节更自然、更顺畅的衔接，使幼儿在园生活更舒适。
因而，在一日生活中，有经验的教师对过渡环节的组织，也由原来的无目的逐渐向有目的、有计划转变。作为一线教师，如何针对不同年龄段幼儿的年龄特点、活动方式以及一日作息安排，来合理组织过渡环节呢？
小班过渡要“自由”
其一，满足情感需要。小班幼儿刚刚从家庭走向幼儿园，在情感上还比较依恋成人。在教师组织的集体活动中，幼儿想与成人单独进行亲密接触的情感需要往往不能得到满足，因此，小班过渡环节在功能上较中大班来说，多了和教师进行亲密接触的作用。了解了幼儿的情感需要，教师在幼儿如厕、洗手、喝水、穿衣等生活活动中，就要主动和幼儿进行亲密接触，搂一搂、抱一抱、摸摸头、拉拉手，也可以利用帮幼儿掖裤子的机会和他说说悄悄话，利用帮幼儿穿衣服的机会说说鼓励的话。即使在过渡环节需要组织集体小游戏、讲故事等活动，教师也可以采用较平时集体活动更宽松的方式进行，如可以和幼儿围坐在爬爬垫上讲故事、玩手指游戏等。
其二，创设游戏情境。小班幼儿的思维方式属于直觉行动思维，他们的理解力往往是比较直接的、表面的、具体形象的，和他们具体的动作和行为相关。因此，我们也可以将枯燥的过渡环节要求转化成有意思的游戏情境，让幼儿在游戏中边玩边进行生活活动。例如，喝水环节，我们可以创设给小汽车加油的情境，引导幼儿用喝水的方式给自己加油，使喝白开水变得有趣。教师还可以利用喝水环节，和幼儿玩“碰杯”的游戏，教师也用杯子喝水，为幼儿提供模仿对象，并且和幼儿一起碰杯、喝水，增加喝水的趣味性，使幼儿更愿意多喝水。
师幼共同游戏的过渡环节，让小班幼儿感到很轻松、很舒适，达到了过渡环节放松心情的目的，为下一环节活动做好了准备。
中班过渡要“自觉”
其一，自己制定规则。4—5岁是幼儿规则意识形成的关键期，教师可以利用过渡环节宽松自由的氛围，引导幼儿自己制定过渡环节规则，帮助幼儿建立自觉的规则意识和能力。例如，如厕洗手的要求，就可以和幼儿共同讨论，发现问题、制定规则。在讨论中，幼儿发现如厕的时候总有小朋友抢厕位，便提出可以在每个厕位前的地上画一条线，就像在银行看到过的“一米线”，等着上厕所的幼儿就可以站在线后边排队；还有的幼儿发现取外套时，总有幼儿在放衣服的柜子前扎堆儿并被推倒，经过讨论大家认为，可以选出做事情又快又好的幼儿帮忙把大家的衣服提前放到桌子上，这样大家就可以先用眼睛找到自己的衣服，再去取，就不会扎堆儿了。
其二，发挥同伴作用。中班幼儿已经能够关注到自身以外的同伴活动了，因此过渡环节发挥同伴相互监督、学习的作用得以实现。例如，设置小小监督岗，推选小小监督员，让对幼儿的监督检查成为他们自己的事。监督的幼儿认真负责，被监督的幼儿也愿意做得更好来接受监督，有效促进了环节常规要求的落实和坚持。除了监督，教师还可以为幼儿提供同伴交往的玩具和游戏，如翻绳儿、拔根儿、手指偶等游戏，为幼儿创设同伴之间交往和学习的机会，发挥同伴作用，促进幼儿共同进步。
“自觉”的过渡环节，使中班幼儿具备良好的规则意识和能力，使良好习惯的养成变成幼儿的自觉行为，有助于其长远发展。
大班过渡要“自主”
其一，按需自主调整。随着大班幼儿自我管理、自主活动能力的提高，过渡环节的次数可以较中小班幼儿少一些。例如，区角活动结束后准备集体教学活动时，不必要增加过渡环节，大班幼儿可以在活动区游戏过程中，自主根据自己的需要进行如厕、喝水等生活活动，这样就避免了不必要的集体活动时间，避免了时间的隐性浪费。
大班幼儿即将升入小学，逐渐开始适应更长时间的自我管理，因此，大班幼儿的过渡环节完全可以让幼儿根据自己的需要自主安排活动内容和顺序，并从中发现规律、总结经验。例如，教学活动与户外活动之间大约15分钟的过渡环节，幼儿先共同讨论，总结出哪些事是过渡环节必须做的，哪些事是自己想做的，哪些事是需要和好朋友一起做的。在实际活动中，幼儿就知道必须做的事先做，需要排队做的事稍后做，需要和朋友共同做的事商量好时间再做，自己想做的事有时间就做。这样一来，我们看到的大班过渡环节就是每个孩子都在有目的地做自己的事，忙而不乱。
其二，丰富过渡内容。随着大班幼儿各种能力的增强，过渡环节的内容也可以更加丰富，除了必要的生活活动之外，还可以有一些自主的活动，如有的幼儿在活动区有未完成的作品，可以利用过渡环节按需进行。也可以有一些班级公共服务的活动，让幼儿自主选择，如照顾自然角、参与环境创设等。
幼儿园一日生活皆教育，过渡环节具有独特的教育价值，教师要充分利用好过渡环节，根据不同幼儿的年龄特点、学习方式和作息时间，巧妙设计过渡环节的内容和形式，将教育目的蕴含其中，既关注幼儿身体和活动的过渡，也关注幼儿心理的过渡，真正实现过渡环节衔接转换和承上启下的作用。
（文章来源：中国教育报）
小班幼儿的主要心理特点有哪些？~
一、幼儿心理发展的一般特点：1．认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。2．心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。3．开始形成最初的个性倾向 3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。 由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。三、幼儿初期的心理特点 3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。1．行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。 小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。 了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。2．爱模仿 小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。 教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。 3．思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！” 小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。 四、幼儿中期的心理特点1．爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。2．思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。 中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。 五、幼儿晚期的心理特点1．好学、好问 好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。 好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。2．抽象概括能力开始发展 大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。 3．个性初具雏形 大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能…… 对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面地健康地发展。
小班幼儿是以具体形象思维为主，因此教师在教学活动当中应尽量以图片或实物的形式进行呈现。
中班幼儿思维的特点是( )。A.感知运动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维...
答：中班幼儿的思维由直觉行动性思维发展为具体形象思维，即他们可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维。
小班幼儿处于具体形象思维阶段吗
答：1、动作思维阶段 桌上放着一个苹果,宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。2、具体形象思维阶段 3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。
大班幼儿典型的思维方式是
答：大班孩子处于直接行动思维(思维依靠动作)这种思维方式有两个最突出的特点。不一样年龄层的儿童的逻辑思维特性是不一样的，主要表现的个人行为和语言也不一样，例如儿童的逻辑思维有明确性、抽象性、经验型。自然，儿童逻辑思维的发展趋势转变跟所处的自然环境及文化教育也是有关联，因此父母在教育小孩时要...
幼儿的思维特点小班幼儿处于什么思维
答：小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。班幼儿年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但观察带有很大的随意性，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱、前后反复、也多遗落;只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激...
请用案例解析,小班孩子是具象思维,大班孩子有抽象思维?
答：一、小班孩子的具体想象性思维的典型特点是：具体性 幼儿能够掌握代表实际物体的概念，不能掌握抽象的概念。如：教师手拿一个苹果问幼儿：“这是水果吗?”幼儿往往回答不上来，表示：“不知道”。但是如果教师直接问幼儿：“这是什么?”幼儿会回答说：“是苹果”。在幼儿依靠实物在头脑中的形象来进行...
小班幼儿是以什么思维为主
答：小班幼儿是以直觉行动思维为主。根据查询相关公开信息显示，幼儿园小班是孩子开始融入集体生活的开始，这个阶段的孩子思维还比较简单，多数是以直观思维为主，学习能力还差。
大班幼儿思维以什么思维为主
答：大班幼儿思维以直观思维为主。大班幼儿思维特点：1、直觉行动思维 自觉行动思维是指主要利用自观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。总体上说，幼儿大致获得了以下能力:幼儿通过...
中班学前儿童思维属于什么
答：答：儿童直观行动思维简单说就是儿童在看得见、看得明白、直观的条件下，通过儿童自己操作、并依靠对事物的感知来进行的思维。这种思维属于最低水平的思维，2-3岁的儿童身上表现最为突出、3-4岁的儿童仍带有此思维，随后思维会渐渐向具体形象思维和抽象概括思维发展。这里就用幼儿园的实例来解释一下吧！...
大班孩子的思维特点
答：小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。小孩子学习东西主要在于模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。比如在课堂上，如果一个孩子说要去厕所，你最好确信他真的有这种需要，否则你班里的小孩子有很多都会提出这种要求。大班孩子的思维特点二 ： 单向思维 如果你教给孩子1+1=2，但...
...发展阶段理论设计一方案,观察大班和小班儿童思维发展特点
答：这种思维方式有两个最突出的特点：第一，离不开思维的对象，凭空不能思维；第二，离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亚杰认为：如果剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。比如幼儿握笔画画，事先是没有目的的...
