科学课如何让学生提出问题 如何在课堂教学中让学生主动提出所发现的问题
如何在科学课上引导学生提问题~
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题的思想方法和知识。所以说问题是思想方法、知识积累的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。可见发现问题并提出问题对科学研究具有十分重要意义，对小学科学教学也同样具有重要的意义。小学科学课是以科学探究为主要学习方式，让学生经历探究为主的活动是学习科学的主要途径。科学探究活动包括科学研究的过程与方法，即:提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验操作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。其中，提出问题是这一系列探究活动的首要环节，问题不明确，学生就无从探究，教学就无法展开。因此，课堂上如何有效的指导学生提出研究的问题，是科学教师必须研究的一个课题，是展开有效探究实现有效课堂的前提。但是在目前小学科学课堂教学中，有不少数量的课不是真正从问题出发，围绕问题建立假说，进而制定方案，收集证据检验假说。表现在课堂导入阶段，教师往往直接呈现或引入要研究的教学内容，并未对内容的引出进行设计。显然这样的导入使学生只知其然，不知其所以然，没有引发学生对问题进行思考，调动学生想了解和解决问题的欲望，学生只能被动接受。这是不符合科学探究的思想和本质，与科学教师缺少问题意识有关，仍然沿袭传统的导课方法进行教学。还有相当数量的课，导入尽量创设问题情景引发学生思考并提出问题，但由于教师缺少相应的课堂技能与策略，费尽周折最后仍形不成问题。即使是形成问题也是教师强加给的，不是通过学生真正思考提出的。现就课堂导入阶段如何有效地指导学生提出有价值的问题这一环节教学，发表自己的看法。一、 通过观察促使学生产生问题观察是指学生在自然状态下，凭借感官和仪器亲自感知自然事物的属性的教学方法，观察可以使学生获得生动、具体的感性知识，是科学课最基本的认识事物的方法。在教学导入阶段，可以通过观察使学生获得有关事实，根据事实提出探究的问题。如:《搭支架》一课，一位老师是这样教学的。师:同学们!你们听说过法国的艾菲尔铁塔吧! 生:听说过。师:老师搜集到了它的图片，请同学观察和欣赏。师:(讲解) 艾菲尔铁塔是世界闻名的建筑，是建筑史上的奇迹…师:现在请同学们仔细认真观察它的形状有什么特点?生:从每一个面看是三角形。师:再看各个部分有什么特点?生:都是由三角形结构组成。师:那你们由此有什么问题?生:为什么都造成三角形结构?三角形结构有什么作用?师:这节课我们就通过亲自动手搭支架研究三角形结构在物体中的作用。这节课的导入，老师通过引导学生观察艾菲尔铁塔的各个部分结构，使学生获得具有三角形结构的事实，进而根据这一事实思考产生三角形结构在物体中起什么作用的问题，从而揭示课题。这样通过引导学生观察获得事实，在事实的基础上思考提出问题，顺理成章水到渠成，不但指向了问题，还调动学生想了解这个问题的欲望。这一方法简单而有效。二、 通过实验使学生发现问题实验是借助仪器和器材创设一定的条件，指导学生在人为控制条件下研究自然事物的教学方法，实验可以使学生获得生动具体的感性知识。在导入阶段，通过实验可以使学生获得有关事实，根据事实发现提出探究问题。例:(降落伞)一课，一位老师是这样教学的:师:同学们在课前已经了降落伞，现在请同学们拿出自己的降落伞测试一下降落的速度。现在以小组进行测试。(老师讲解要求和注意事项)生:(学生测试活动)师:现在以小组汇报测试情况。生:(小组汇报)师:看来各组降落伞下降的速度是不一样的，由此你们发现什么问题?生:为什么不同的降落伞下降的速度不一样?降落伞下降的速度和什么因素有关?师:降落伞下降的速度到底和那些因素有关?现在我们就来探究这个问题。在这一环节中，教师通过组织学生测试降落伞下降的时间，发现其速度各不相同，从而提出降落伞下降的速度和什么因素有关的问题，展开探究。这样通过实验感知物体的属性不同，寻找其原因从而提出问题，也是一种指导学生提出问题的好方法。三、 引起认知冲突，促使学生产生问题小学科学课引入阶段，还可以一些学生认知上的冲突，使学生在知有与不知中产生矛盾，从而提出问题。例(果实和种子)一课的教学:师:课前老师让学生收集一些果实，你们带来了吗?生:带来了。师:现在开一个果实展览会，将带来的果实以小组放在一起。组里每位同学都认一认叫什么，然后请一位同学把名称介绍给大家。(学生活动)师:老师也带来了一些萝卜、马铃薯、葱头现在就发到各个组里。师:你们认为今天带来的都是果实吗?有没有不是果实的?说明理由。(学生对萝卜、马铃薯、葱头等发生争执，有的认为是，有的认为不是。)师:现在出现了两种意见，那你们认为什么是果实?生:能吃的，地里长出来的、树上结的。师:看来判断一个物体是不是果实，必须有一个统一的标准，是什么?生:果实都具有的共同特征。师:这节课就来找一找果实的共同特征。以上导入，教师故意让学生判断果实，当学生的已有经验与事不符发生冲突时，引起争议，自然就产生了问题。这一方法关键在老师矛盾，引发矛盾，需要解决的问题就是要探究的问题。四、 通过事例引出问题有些课的探究内容也可以通过具体的事例引出问题。如: (运动的快慢)一课，导入是这样设计的:师:老师有一个问题请同学们帮助判断。有一条商船在海上行使遇到了海盗的袭击，这条商船就向附近执行护航任务的两条船只发出了求救，护航船接到求救后，以最快的速度向商船赶去使商船免遭劫难，其中一条船用了1小时，另一条船用了1.5小时。你们认为哪条船跑得快?生:用了一小时的快。 不一定 、还要看哪条船距离近。师:看来有两种说法，那你们认为要判断物体运动的快慢必须具备那些因素?生:距离和时间。师:是不是像同学们所说的，这节课就来研究(运动的快慢)这个问题。教师通过让学生判断一个事例，使学生通过回答问题。学生在的过程中出现问题，教师抓住产生问题。总之，在课堂导入阶段，教师要根据具体的教学内容创设一定的情景，使用恰当的方法去指导学生提出问题，使问题有价值有效果。
英盛观察为您解答：
一、注重知识储备，奠定坚实基础。
“发现和提出问题的过程，是建立在对事物或现象进行观察、比较基础上的，需要分析、综合考察事物或现象的各种本质属性及内在联系，从新的角度、发挥想象，提出有实际意义的、有价值的问题。”对于小学生而言，不是简单的事情。当学生的认知结构中有一定的知识储备，才有可能与新知相互作用，形成冲突，产生困惑、疑问，从而产生问题。所以，有强大的知识储备、坚实的底蕴基础是学生发现和提出问题的前提条件。教学中，教师尽可能的不要放弃任何一个知识点的教学，加强学生对概念的理解和方法的掌握，强化基础。新课的学习之前，我们可以倡导学生“先学”，有了一定的知识基础，学生就会有思考，有思考才会有问题，带着“问题”进课堂，更容易激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。学生对知识的理解越深入，就越容易发现问题，提出的问题才更有意义、更具价值。
二、提供时间和空间，鼓励个性思考。
1、构建环境，让学生“乐疑”、“ 想问”。
小学生的“好奇心”和“求知欲”都是特别强烈的，在低年级表现尤为突出。为什么我们的学生年龄越大越不爱问?越大对身边的事却越不关心?一方面是由生理、心理发展的规律所导致的，更主要的是因为教育环境点点滴滴的“扼制”。在平时的数学教学中，教师要提供充足的时间和空间，鼓励学生个性思考，乐于发现问题并敢于大胆提出问题。
例如，在教学《圆的面积》时，由于圆的面积一课学习量较大，同样，我是让学生先进行自学。通过自学，我发现学生的问题记录本上居然能够质疑并提出这样有思维含量的问题：“圆”一定或只能转化成“近似的长方形”来推导面积公式吗?能不能转化成别的图形来思考呢?”说实话，在看到这个问题之前，我还真没有这方面的思考，只想到如何把教材上提供的“圆”转化成“近似长方形”帮助学生弄懂、弄透。于是，我在上课之前查阅了相关的资料，带有“准备”的进入了课堂：
师：通过自学，你们知道了些什么?谁愿意上台向大家介绍一下自己的学习成果?
生：……(各种各样书本上都有的知识点)
师：那么，你们还有什么困惑的地方吗?
“圆能不能转化成别的图形来思考呢?一定要转化成近似的长方形来推导面积公式吗?”那位提出问题的学生按捺不住地说道。
师：噢?通过你的问题，我知道你一定有着很深入的思考，你的问题对图形面积的推导有着很重要的意义，你的质疑是正确的，“圆”的确可以转化成其它的图形来推导面积。(教师课件出示并作简单地介绍：把一个半径为r，周长为C的圆平均分成16份，得到16个扇形。可以拼成一个近似的三角形，这个三角形的高相当于这个圆周长的1/4(即2πr÷4=πr/2);这个三角形的高相当于这个圆半径的4倍(即4r)。三角形的面积就是πr/2×4r÷2=πr2，所以圆的面积就是πr2。)
还没等老师全部解释完，就有学生在下面嘀咕道：“太复杂了”。
师：很多同学都感觉到和书上的方法相比，转化成近似三角形比较复杂。所以，在今后遇到不会的图形面积的推导时，应该怎么办?
生：转化成熟悉的、简单的图形去解决。
……
以上学生所发现的并提出的问题，似乎对于“圆的面积”一课的学习不能产生积极的推动作用，同时还会耽误教学的进度。但是，学生的这一问题是具有个性思考的，学生既然提出了问题，如果教师不能及时满足其强烈的求知欲望，久而久之，学生则会失去质疑和提问的兴趣，数学就不再具有吸引学生的“魅力”。
2、指导方法，使学生“善疑”、“会问”。
一节课仅仅40分钟，学生是充满“奇思妙想”的，如果教师一味的满足所有学生的所有问题，是不太现实的。“学会”不如“会学”，学生发现和提出的问题要对学生的学习和发展具有意义，所以掌握一定的方法是必须的。从理论层面来说，可以有意识地指导学生观察现实情境给定的信息，根据数量之间的关系发现并提出数学问题。在此基础上，再让学生逐步尝试根据给定的信息，进行简单的逻辑推理或猜想，从观察、实验、类比、归纳中发现并提出问题。也可以引导学生改变原问题的条件提出新的数学问题，在回顾与反思中提出新的数学问题，等等。
实际操作中，在培养学生发现问题和提出问题的能力时，教师还应注意给学生提供具体的示范和指导。有时，教师应暴露自己分析情境、产生困惑、逻辑推理和组织语言提出问题的过程，使学生获得替代性经验，先进行初步的模仿;有时，可以追问学生是如何思考并提出问题的，使学生之间能够分享提出问题的方法和经验。此外，当有学生提出问题后，后面的学生会受其影响，提出的问题较为相似，这时，教师要及时引导学生转换思维角度，试着从不同角度、不同层面提出有价值的问题。
怎么引导学生提出问题
答：一是在学生应答或提出较高质量的问题时，教师要及时予以表扬;二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定，要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确，但也引起了老师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由...
如何培养学生发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的能力
答：三、设计问题情景，激发学生发现问题、解决问题 数学教学中要想学生产生学习的兴趣，利用好奇心激发其求知欲学必须设计符合学生思维的问题。因此，在日常教学中，教师应精心创设教学情境，激起学生对数学知识学习的热情。拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生成为课堂的主人。四、...
如何让学生提出问题?
答：首先要教给学生寻找问题的方法,如在知识的“生长点”上找问题,也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移中发现和提出问题,在知识的“结合点”找问题,也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题,从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。其次,鼓励...
如何培养低年级学生提出合理的数学问题的意
答：一年级多学一些图画情境题，可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，进而理解题意，但是我们不能只停留于此，也不能过分留恋，应注意引导学生会读图，读懂图，然后再去提取有效的数学信息解决问题。二、合理运用图表文字，提取有效数学信息 《数学课程标准（实验稿）》的实践与综合应用领域是新课...
探讨课堂教学中怎样让学生提问
答：学生要提问，就要求学生通过观察思考，提什么问题，怎样提问题，提的问题是否有价值等等，因此，对学生学的要求也提高了。第二，就教师教的方面看，原来是教师自己设计问题，自己有准备地解答，教师心理压力小；现在是学生根据自然事物和现象，或联系日常生活实际和生产实际情况，或按照自然教材内容准备的有...
如何培养学生主动提问能力
答：课堂教学的过程是一个学生和教师的双向互动过程,如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用,提高课堂教学的质量,一直是一个重大课题。伟大的人民教育家陶行知先生说:"学是知之始,学非问不明。"新制定的《国家数学课程标准》中也明确提出:"通过数学学习,应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思方面获得发...
如何引导学生发现并提出适切的探究问题
答：1、精心设计有意义的问题情境。 组织学生开展有意义的自主探究活动,首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境。有意义的学习不是简单地看书学习,不是简单地依据课本知识问问答答,而是能够积极地联系现实生活去思考问题、应用知识分析问题,并且能够引发出新的问题。教育心理学研究表明,思维过程是从问题开始的,解决问题的...
如何引导学生对问题进行有效质疑
答：对于大胆提问的学生,不论问题的质量如何都应给予鼓励,对于提了错误问题的学生也不能批评,而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励,为学生营造良好的质疑问难的氛围。二、把握设疑契机,引导学生质疑教育家克莱·P·贝德福特说:“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地...
怎样培养学生提出问题
答：二、教师要有扎实的基本功与课堂应变能力 教学前，我们应该备好我们的课，尽可能的想象出学生会提问的问题，这就需要老师有丰富的文化知识和较强的应变能力。只有这样我们才不会给学生留下遗憾。三、互动交流，让学生乐意发现问题并提出问题 新课程标准注重学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程...
如何在课堂教学中让学生主动提出所发现的问题
答：2、指导方法，使学生“善疑”、“会问”。一节课仅仅40分钟，学生是充满“奇思妙想”的，如果教师一味的满足所有学生的所有问题，是不太现实的。“学会”不如“会学”，学生发现和提出的问题要对学生的学习和发展具有意义，所以掌握一定的方法是必须的。从理论层面来说，可以有意识地指导学生观察现实...
