教师微能力点是什么教师微能力点的选择
1、根据《中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》（以下简称《实施意见》），各省教育行政部门应依据《中小学教师信息技术应用能力标准》（以下简称《能力标准》）自行开发“中小学信息技术应用能力测评体系”（以下简称“测评体系”），以便为本地区教师提供便捷有效的全员测评服务。
2、本指南是以《实施意见》和《能力标准》为依据，对能力测评体系的方案设计、工具开发、过程实施、机制运行和结果应用等给出具体建议的指导性文件，以帮助各地设计、实施适合本地的测评体系。
3、一、 测评体系的设计原则1. 落实全员参训、全员参评的要求能力测评是教师自主选学、修得学分及获取认证的基础，是“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“工程”）有效实施的保障。
4、各地的测评体系应能督促和保障本地中小学（含幼儿园）教师参加能力测评和全员培训，实现选课有依据，培训有质量，课堂有应用。
5、2. 坚持以评促学、以评促用的定位能力测评的目的是促进教师的有效学习与应用，为此，在测评体系的设计上，一要认识到信息技术应用的实践性、情境性、过程性，避免简单量化；二要将培训前的能力自评与培训后的实践应用作为测评体系的重要环节，促进教师按需选学、强化应用；三要强调诚实测评，增强中小学教师客观展现自己真实状况的意愿，并通过有效管理增加各个环节测评的客观性。
6、3. 结合本地实际自主开发测评体系各地设计测评体系时，既要紧紧围绕《能力标准》，又要充分考虑本地实际（特别是已有信息技术相关培训的认证情况），依据中小学教师信息技术应用能力的不同表现形式选择恰当的测评方式，开发测评工具，科学解读评价数据，有效利用测评结果，形成由行政机构、培训机构、学校及个人共同承担评价责任的测评体系。
7、4. 将培训评价作为重要测评依据“工程”的《培训课程标准》中对大部分课程提出了“绩效评估”的设计要求，即在大部分课程中，中小学教师需通过提交与自身信息技术应用密切相关的作业（如信息化教案、上课用课件、技术支持的作品、课堂实录等）来完成培训。
8、为提升能力测评的可行性，各地应加强对培训评价质量的监控，确保培训结业证书的含金量，从而将培训评价作为重要的测评依据。
9、5. 利用信息技术手段提升测评实效能力测评是一项全员参与、关注过程的系统性工作，其测评结果又是各地及时调整“工程”实施方向的重要依据，因此必须有效结合信息化平台的应用，才能提升能力测评的实效性。
10、各地应将多种评价方式有机嵌入学分管理或培训管理平台之中，利用信息化手段针对性收集、处理测评数据，为教师的课程学习提供依据、为工程实施和质量保障提供即时支持。
11、二、 测评方式的组合依据教师信息技术应用能力的表现方式和评价目的不同，能力测评应有机组合诊断性评价、过程性评价和终结性评价。
12、1. 诊断性评价根据《实施意见》，诊断性评价表现为教师在培训前（后）开展的能力自评。
13、在教师参与培训之前，由各地组织教师进行自评，分析学习需求，为选学提供行动依据；在参与培训或实践之后，教师也可以参加自评，并可将前后自评结果用于对比关联。
14、在在线自查工具的支持下，不但教师可以了解自己的信息技术应用水平，各校、各地也可以及时汇聚、了解本校或本地区的整体状况。
15、2. 过程性评价过程性评价具体可由“培训评价”与“实践评价”两部分组成。
16、培训评价，是指各培训机构依据《能力标准》和《培训课程标准》的要求，针对教师参与培训的作业及相关成果所进行的评价和考核。
17、各培训机构应自行开发评价工具，高质量地开展培训评价。
18、实践评价，是指各地或各校依据《能力标准》，针对教师的信息技术实践应用所开展的评价和考核。
19、各地或各校应自行选择、改编或开发实践评价工具，通过课堂教学视频分析或随堂听课等方式开展他评、互评和自评，把握教师信息技术应用能力的实际情况，给出教师信息技术教学应用情况的相关证明。
20、3. 终结性评价为提升能力测评的质量，各地应设计一定形式的终结性评价。
21、可供选择的方案包括但不限于第三方测评、绩效任务评价、标准化测试等。
22、第三方测评，是指利用教育系统认可的高品质信息技术应用比赛、公开课等方式，将第三方（如比赛主办方、教研部门等）的认可证明作为能力评价指标的方法。
23、这种方法较容易从教师现有的职称晋升规则中获得规则依据，但覆盖人群有限。
24、绩效任务评价，是指为教师指明若干具体任务（如开设一堂信息化教学课、开发一个教学课件、设计一个评价方案、制作一个微课程等）供选择，将教师所选定任务的完成质量作为终结性评价依据。
25、与上文所提到的培训评价不同，此处绩效任务评价的评价方不是培训机构，而是教育行政机构。
26、这种评价方法的选用和落实需要对管理渠道进行很好地梳理。
27、标准化测试，是指依据《能力标准》，以标准化测试题的方式（往往表现为“机考”）系统、科学、规范地对教师的信息技术应用能力进行评测。
28、这种方法的自动化程度高，但对题目的质量要求高。
29、终结性测评的方法多样，鼓励各地根据本指南的建议进行选择、组合和创新。
30、三、 测评工具的开发与支持不同的测评方式需要相应的测评工具支持。
31、下表对于测评工具的功能、开发主体与“中小学教师信息技术应用能力提升工程办公室”（以下简称“工程办”）的支持方法做了简要描述。
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教师微能力是什么意思?
答：能力，我觉得就是对待处理问题的一种能力的想法。
美术微能力点指什么
答：微能力点的意思：指微弱的、微薄的完成某项目标或任务所具有的素质。利用各种方法，例如组合法、类比法、联想法等，因为创新是有规律可循的，人们经过学习和训练会使创造力获得迅速提高，创造潜能得到有效。这对于我们提高技术...
您对以微能力测评的方式开展教师培训的理解它的优势与不足有哪些...
答：w微能力点对教学的帮助主要体现在： 一、根据教师的实际情况和需求，组织各级各类培训，提高教师的信息技术应用能力 信息技术的培训要有针对性和实效性。一方面，要有针对性地开展信息技术与课程教学相结合的培训;另一方面，要...
微能力哪些简单
答：我们来看A2数字教育资源获取与评价的考核规范，了解这个微能力点所属的维度是教学设计，就需要一个教案，所属的环境是多媒体教学环境，就是包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教室就可以，能力描述是对微能力点的一个界定，...
信息微能力点不过会怎么样
答：微能力点没能选3个纬度是不合格的，教师信息技术应用能力水平有四个维度（学情分析、教学设计、学法指导、学业评价）和三种环境（多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境）。信息技术微能力是教育部科技司2018-2019年教育...
幼儿园教师信息技术应用能力测评指南中有多少个通用的微能力点?
答：幼儿园教师信息技术应用能力测评指南中有30个通用的微能力点。根据查询相关资料信息，信息技术应用能力测评指南研制开发，包括利用信息技术进行活动设计、家园共育、幼儿评价和专业引领等30项微能力。
山东省中小学教师信息技术能力提升工程2.0微能力点提交的资料
答：山东省中小学教师信息技术能力提升工程2.0微能力点提交的资料有学情分析方案和学情分析报告。学情分析方案提交文件格式不限，建议为表格式的文本文档。学情分析报告提交文件格式为【视频】，视频时长不超过5分钟。
认识时间基于微能力点的技术如何与学科教学有效融合
答：认识时间基于微能力点的技术如何与学科教学有效融合如下：2019年3月20日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》。主要措施的第五条明确指出，促进教师跨学科教学能力提升，并继续强调，省级...
继续教育完成三个微能力点的认证是什么意思
答：,把内容粘贴在文本框中。良好的语言表达能力：苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。所以说，继续教育完成三个微能力点的认证是意味着需要继续操作以完成认证。
三个微能力点课程学习有什么要求
答：三个微能力点课程学习要求微功课理解透彻知识点足够细，受众定位明确，情景定位准确。微能力在课堂上作用很大。罗列出的微能力中，有些你可能懂得比较多，那么就多写一些小短篇，有些你可能懂得比较少，就少写一些，但是要源...
