如何教育好玩捣蛋调皮的孩子？

“调皮捣蛋”的孩子，可能需要根据孩子的年龄来判断其行为的原因，是适龄行为还是有其他目的的行为，比如，处于学步期的孩子由于身体发育和心智的成长，需要不断扩大自己的行动范围来满足身心发展，就会满屋子走动，将东西从高处扔到地上，扣插座的洞洞，敲碗筷，用手抓饭菜等和年龄相适应的行为；再长大到两三岁，随心自我意识的萌芽和发展，孩子开始出现人生的小“叛逆期”以寻找自己是谁，建立自我边界。可能父母说往东走，他偏要往西走，父母说什么孩子都说“不要，不行”。这是很多父母对于孩子最头疼的地方。

或者有的孩子因为天生喜欢跑跳，玩闹，动作快，就会被父母和老师贴上“多动症”的标签，有的孩子过于安静又被贴上“自闭症倾向”的标签，作为孩子，不被家长允许和尊重，如其所是的看见孩子原本的样子是最可悲的。

如果孩子的行为在父母的接受度范围之外，父母可以做有效的引导即可，但前提是我们要搞清楚孩子恼人只为的目的及指导的方向。

首先父母需要清楚孩子的这一行为导致你产生哪种感受，比如担心，愤怒，烦躁，无助，还是受伤害，搞清楚自己的感受后，其次，再看看孩子对你的言行举止的反应，是安静片刻又继续恢复老样子，还是阳奉阴违，或者变本加厉，或者彻底放弃。最后，通过学习鼓励，启发式提问，关注解决问题等方法让孩子的行为从根本上发生改变。

一.对待好玩孩子的八字策略

不少父母为孩子好玩所困扰，或苦口婆心，或惩罚责骂，“文韬武略”用尽，仍难如人意。这里奉献的一个“锦囊妙计”，可能对年轻父母有所帮助。

1、顺应

好玩是人的天性。日本学者用超声图像观察发现，人在母腹中就有了最初的玩耍行为，而且花样还不少，诸如挥手踢脚，玩弄脐带，吸吮手指，伸臂眨眼做怪相。出世以后，玩玩具，做游戏，参与各种文体活动，大自然提供了比母腹广阔得多的玩耍空间。即使成年人，好玩的天性也并未泯灭，8小时以外的打牌下棋，养鸟栽花，不都是这种天性的自然流露吗？成人与孩子的不同仅在于主观意识和能动性的高度发展，行为受到了家庭和社会责任感的调控罢了。孩子决没有这种生理和心理调节能力。两三岁的孩子除了玩，还能干什么呢？而且这个年龄阶段的玩，也是他们接触生活、认识世界、摹仿人际交往的一种“学习”和“工作”方式，入学以后，还是紧张与松弛的一种良好调节剂。因此，理解并顺应孩子的好玩心理，就是顺应了人生最初阶段的生理——心理发展规律，过分压抑，把他们变成“小大人”，有害无益。这一点，为人父母者必须明白。

2、利用

现在，不重视儿童早期教育的父母怕是不多了，但早期教育抓什么？怎样抓？未必人人皆知。专家认为，儿童的根本是抓住“一个中心，两个基本点。”一点是抓住孩子各种能力发育的年龄关键期；另一点是早期教育的形式和内容要与孩子的生理、心理发展程序相吻合。这里告诉你一个窍门：利用孩子好玩的心理，寓教于玩耍之中，你将获得事半功倍的效果。比如婴孩期，不是想看想听想摸吗？好呀，你就给他有声有色的玩具，或挂一只鸟笼，或摆一只鱼缸，让他看个够、听个够，使其视听及大脑等器官接受声、色、动的良性刺激，加速感知的发育。孩子能走能跑了，带到野外扑蝴蝶，捉蜻蜒，吹蒲公英……让他看得更高更远，听理更多更杂，并针对具体事物教他认识、描述、比较，启发他提出问题。再大些，做各种从简单到复杂的游戏，与小伙伴对话，和动物交朋友，促进观察、想象、记忆等能力和心智的发展。脑子便在嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳中接受到更多更广泛的“信息”，功能得到充分的开发，如见到鹅时背一首“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌……”的唐诗给孩子听，见到燕子教一支“小燕子，飞飞飞……”的儿歌，捉蝴蝶时教孩子数：“捉到l只，又捉到1只，合在一起——2只。”孩子对这种寓智力开发和初步文化知识的灌输于玩耍之中的形式，肯定比关在家里死读硬背更乐于接受，收效也要大得多。

3、制约

理解、顺应孩子的好玩心理，决不意味着听之任之，必须辅以制约措施。一、时间制约。即使在以玩为主的摇篮期，也要有一个大致的作息表，根据年龄特点安排一天的活动和每次活动的时间，中间插以看动画片、听故事，以静为主，避免过劳，绝对不能打乱吃、睡等正常生活节律。尤其三、四岁以后开始掺入文化知识的玩和学更应合理安排，以免互相冲击。有的孩子玩上了瘾，可以不吃、不喝、不睡，对此，父母绝对不能迁就，以防玩心恶性膨胀，由“好”成“贪”。二、活动强度制约。强度大的游戏常常过多耗损孩子的能量，降低免疫力，是致病的一个祸根。三、随着年龄增长，学习活动应该逐渐增大比重，直至过度到以学为主、以玩为辅的学前阶段，为学校生活做好心理上的准备。

4、诱导

古语云：“循循善诱”，堪作教子座右铭。“循循”是逐渐的意思，从婴儿期即开始，一点一滴做起，切忌用简单粗暴的“速成”手段，企图一蹴而就。“诱”即诱导，把孩子往书本上“诱”，往学习上“导”，使其好奇心和求知欲逐渐转移到文化科学知识上去，学习兴趣浓了，玩心自然淡了。措施有：其一，在早期教育中掺入“凿壁偷光”等古今中外杰出人物勤学苦读的故事（画片、电影、电视等均可），给孩子树立崇拜、仿效的楷模。其二，大一点的孩子，可带去参加成人的授奖会、英模表彰会等，接受荣誉的熏陶，激发上进心。其三，父母是孩子做人的“样板”，一言一行都具有强大的导向力。假如你经常坐在麻将桌边，却逼孩子去读书，他会怎样想呢？要想孩子不“黑”，父母本身决不能做“墨”，用爱读书、爱学习、求上进的具体行动感召孩子，才是教子成材之上策！

随着社会的进步和医学的发展，儿童死亡率在逐年下降，传染性疾病和营养性疾病已降到很低水平，儿童的心理行为问题已成为影响儿童身心健康的重要因素。有关数据显示，目前我国儿童心理问题的发病率为12%-16%，患有心理疾病的儿童为2%左右。

一个人的心理健康并非一朝一夕形成的，父母要重视儿童的心理发育及心理健康。记者就这一问题采访了中山三院儿童发育行为中心邹小兵主任。邹主任认为，每个儿童存在共性同时又具有个体差异，这种差异不仅仅是形体上的，更重要的是心理上。特别值得提出的是，在小学生中，有一些属于发育障碍的儿童，例如儿童多动症、儿童学习障碍、儿童阿斯伯格综合症，他们更需要特别的教育。

二.捣蛋鬼”更需要您的关爱

儿子成了班里的“捣蛋鬼”

强强8岁，今年上小学二年级，注意力难以集中，干什么事情都半途而废，即使做游戏也不例外。上课时心不在焉，小动作不断，甚至在教室里擅自走动。他很容易冲动，一兴奋就手舞足蹈，忘乎所以。在学校会经常与同学争吵或打架，行为冲动而不顾及后果，加上成绩总是不好，强强父母常常被老师请到学校。父母为此特别苦恼和生气，强强也少不了挨打。

邹主任点评：强强属于儿童多动症，对这类儿童最基本的对策是采取不同的个体化教育。首先要提高对儿童特征的理解，多动症儿童有一些其他儿童所不具备的优点，比如极具活力、敏感、适应新环境能力快等；其次要注意让孩子有目的地“动”，父母要经常组织和参与孩子的活动，比如体育活动和一些安静的游戏。下棋、看电视或图书是训练孩子安静的好方法。第三，提倡“赏识性教育”，对于孩子的努力，不管结果如何，多给予正面评价，不应采取粗暴责骂、惩罚等措施，这样做只会加重病症，加重患儿的自卑、忧虑、孤僻或反抗心理。

写字颠三倒四的孩子

亮亮今年9岁，他是一个学习努力的乖孩子，可他的成绩却总是处于班里的下游。常常记不住讲课的内容，做作业速度很慢，阅读课文时常常漏字，书写时将“3”写成“”或“”，将“时”写成“寸日”，将“期”写成“月其”，有时让他听数学题他可以做出来，可让他看同样的题目，他却做不出……

邹主任点评：亮亮的情况属于儿童特异性学习困难，他们的智力都很正常，但存在学习技能障碍，这种障碍来源于对有关信息认识处理过程的异常。这种障碍有三种主要类型：阅读障碍、书写障碍和计算障碍。表现为阅读、书写、计算、拼音和运动功能方面有特殊损害，其中阅读障碍最为常见。有些孩子在学习中可能语言能力特别强，但计算能力特别差，在计算时横式变成竖式时总是出错。这些孩子通过一些专门的训练可以得到一定改善，但由于老师和父母没有认识到问题的实质，往往错过了矫正的最佳时机。同时教育过程中负面评价多，孩子往往严重缺乏自信心，并因此留下心理创伤。对这类儿童，首先要保护孩子的自信心，对他们的点滴进步，及时给予表扬和鼓励；其次就是让他们参加有关能力的训练，父母和老师给予相应的课外辅导。

行为古怪的“焦点”儿童

小新9岁，上四年级，数学、语文成绩都不错，但极端地以自我为中心。由于他对恐龙特别入迷，所以总是强迫同学听他讲关于恐龙方面的话题，喋喋不休，也不理会同学的感受。在同学眼中，他是行为古怪的人物，举止笨拙，不会沟通。但他具有很强的机械记忆能力，熟记几乎所有品牌汽车的标识，英文字母表只学两遍就能倒背如流，但行为却非常幼稚，总喜欢和那些比他小很多的孩子玩。他不能忍受老师批评，面对老师的批评，他当面顶撞……

邹主任点评：这种儿童患的是阿斯伯格综合症。由于行为问题，他们注定成为“焦点人物”。这类儿童智力正常或者超常，但他们难于理解人际关系，兴趣特别而又刻板坚持，他不能知觉到他人的感情，也不能意识自己的感情。

在帮助这类孩子同其他人相处的过程中，老师和父母应首先理解孩子，帮助孩子抛弃僵化的行为模式，重新认识现实世界。教会孩子说什么，如何说。多用商量的口吻征求孩子的意见，在许可的前提下尊重孩子的意见，对这些特殊儿童采用“顺应”性教育方法，让他逐渐适应环境，行为问题或可避免。

三.心理医生妈妈”的教子方法

方新是一个专门帮助别人的人，她的职业是心理治疗师，俗称“心理医生”。方新还是一个九岁男孩的妈妈。无论说起职业还是说起儿子，方新都有说不完的话。记者问她，做心理医生是不是对做妈妈也很有帮助？她说是这样，因为心理治疗师这个职业要求不断地反思自己，不断地自我成长，这是做一个好妈妈的前提。

方新给记者讲了“心理医生妈妈”的教子方法。

做妈妈首先要给孩子安全感

好些心理学家都在研究童年早期的“依恋”问题。对母亲的“依恋”实际上是小孩的一种本能。当小生命作为一个个体来到这个世界上，首先就是要活下去。初生的婴儿什么都不会，要活下去就需要仰仗某些东西，妈妈就是这个最主要的东西，母爱就是这个最主要的东西。对婴儿来说，妈妈的怀抱是最温暖、最安全的，当妈妈的一定要把这个感觉给孩子。孩子有了这种感觉，就有了一个稳定的心理基础，就不会一碰到点事儿就害怕，就焦虑，这样的孩子就比较容易适应环境的变化。比如我的孩子，上幼儿园，上小学，适应得都比较快，没什么太大的坎儿，因为他从小就有安全感，有对人的那种信任感。

这种安全感、信任感很重要。如果当妈妈的对人充满了敌意，充满了不信任，它就会传染给孩子。比如很多人觉得我儿子很可爱，常常喜欢带他去玩。要是我对人不信任，就会说，你别去，他会把你带走的！当然我也不会说所有的人都好，一点危险没有。我会对孩子说，这个世界上有坏人，但坏人很少。我自己从小受的教育让我们以为世界上都是好人，你也要做好人。当我长大了知道那些坏事时，我特别痛苦，都觉得活着没意思了。所以，我觉得那种教育是偏颇的，你要告诉孩子有一大堆一大堆的好人，但有这么一点点坏人。当然，等他大了以后，我会从心理学角度告诉他人是复杂的，坏人身上也有好的一面，好人身上也有恶的一面，你不要激发出他坏的一面。

爱可以让孩子获得自我价值感

爱可以让孩子获得自我价值感，这是让孩子愿意活在这个世上的最基本的东西。有些人认为，经常表扬孩子，孩子才会拥有自信。我觉得接受孩子比表扬孩子更重要。接受孩子，就是不管他是什么样的，我都接受你，而不是你能给我挣面子、让我高兴的时候我才接受你。当孩子知道妈妈能够接受一个完整的自己时，他才自信。

如果光表扬，滥用表扬，也会出现问题。我儿子爱玩乐高积木，他想像力非常丰富，搭的东西我和他爸都搭不出来，特别好。有一次儿子拿个大飞机过来了，问妈妈：“我搭得怎么样？”我说挺好，挺好。儿子说：“妈妈你还没表扬我呢！”我一下意识到“表扬滥用”的问题。表扬滥用就会让孩子不去注意活动本身给他带来的快乐，而是从别人的表扬中去寻找满足。我意识到我滥用表扬了，就对他说：“你搭这大飞机，搭得这么漂亮、这么好，你自己看着高不高兴啊？而且你在玩的过程中，一会儿想这么做，一会儿想那么做，最后都完成了你的想法，你高不高兴啊？”儿子说：“高兴啊！”我说：“这就是对你的奖励！”

别把批评变成情感虐待

教育孩子当然也需要批评，但一定不能老批评，老批评就变成情感虐待了，就会给孩子带来心理创伤，孩子大了容易抑郁。如果父母老批评孩子，最后批评会变成孩子内心中的一个小人，即便父母不批评，这个小人也会自己批评自己，老对自己不满意，不接受自己，变得特别自卑。所以我觉得批评要特别讲究。

我理解的批评，第一，要对事不对人。我每次批评孩子都要告诉他，是这个事让妈妈不高兴，但是妈妈永远爱你这个人。我说你懂不懂？他说，懂。第二，小孩不是天生就知道很多规矩。事实上孩子要不是犯错误，就不知道那个规矩，你告诉他这是规矩以后他就不会做这个事情了。比如，有一次我去幼儿园接孩子，老师说：你们儿子带头大叫，所有的小孩就像疯了似的跟着你儿子叫，我们控制不住。我特信任幼儿园那位老师，我相信她说的是真的，但我也知道孩子没错。为什么呢？因为我们一家去郊外玩的时候，他爸爸开快车，我们觉得特兴奋，在车里大叫。他以为在幼儿园也可以这样做。后来我就跟孩子说：“在咱们家可以大叫，在爸爸的车里面可以大叫，但不是所有的场合都可以大叫。你是不是不知道这个规矩？”他说：“对！”那他就明白了。如果我们当成错误批评他，他就会觉得很委屈。

另外还有一点，就是在批评孩子时发现他的优点。我儿子每天回家都喜欢先告诉我他得了多少小红花。那天，他先告诉我得了七朵小红花，可晚上整理书包的时候，我发现他反而心事重重的。他忽然站起来说：“妈妈，其实今天批评比表扬多！”我说：“没事没事，你跟我说都什么事批评你了？”他就告诉我，第一，听广播时老师不在，班长看着我们，我有小动作了；第二……第三……还有第四，老师说下课了，我就跟同学聊天，我们平常聊都没事，不知道怎么今天老师就批评我们了。我就说：“妈妈还真不知道你是一个特能聊的孩子，这挺好的啊，说明你能说话爱表达。但是时间不对。老师已经提醒三遍了，你还在那儿说话，就不对了。”就这样，我觉得在批评中，善于发现孩子的优点，然后告诉他应该怎么发扬这些优点。

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