如何在日常生活和学习中培养发散思维 怎样培养人的发散性思维？
1. 发挥想象力
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”
一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。
一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。”
妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。
培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。
2. 淡化标准答案，鼓励多向思维
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
有一篇题为 《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个“奇怪的梦”：
“记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。
一元二次方程的判别式是什么？
茅盾原名？——教科书上写着：沈雁冰——老师说是沈德鸿，无所适从。
烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪！电视节目是《血的锁链》，父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊！又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭…
氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。宪法为什么是国家根本大法？ 一切为了考试。”
文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。这是一个中学生在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呐喊。作者将强烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。
3. 打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。
而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？
4. 大胆质疑
淡化标准答案鼓励向思维
习知识要惟书、惟、迷信师家、轻信应倡导让提与教材、与师同见解鼓励敢于同、师争辩
单向思维低水平发散向思维才高质量思维思维尽能给自提些假…、假定…、否则…类问题才能强迫自换另角度思考想自或别未想问题
师教要表扬、少批评让建立自信承认自我同鼓励求新训练沿着新向、新途径思考新问题弃旧图新、超越已知寻求首创性思维
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如何培养和训练发散思维~
培养发散性思维，首先要做到的，多个角度去思考一个问题，以寻求到多种想法，观点或者答案。在这个基础上进行想象，从而产生多条思路，并且使多条思路向外扩展，扩展为多角度思维空间
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想象最直观的是相似联想，即由一事物想到在某一特征上与之相似的另一事物。比如通过少年想到幼苗、雏鸟，通过杀人犯想到魔鬼等，通过月亮联想到恋爱，通过红色联想到烈火，通过悦耳的鸟鸣联想到动听的歌声等。
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2、相关联想，由一事物想到与之相关的事物。有些事物形式虽有所不同，但其本质却有相同的地方，因而可由此物联想到彼物。比如通过一张发黄的照片联想到过去的岁月，通过明月联想到嫦娥，通过蜜蜂采集花粉酿蜜联想到奉献，通过蚂蚁啃骨头联想到韧性，通过石灰粉身碎骨联想到献身等。
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单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。
只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
所以，客观联系是思维发散的基础和原因，联想是联系与个人主观能动性的结合，二者联合形成精心设计的思维发散的风暴。
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不局限于唯一的正确答案
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。发散思维鼓励人们寻找和考虑新颖而独特的方法、机会、观念和解决方式。不能满足于提出一个固定不变的答案，而是在解决问题的过程中不断问自己“如果这样尝试会有何发现？”
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发散思维是一种创造性思维，因此它分析问题的思维模式是打破常规，跳出框框去思考。
在探索多种可能性的思维过程中提出有创意的观点。并非采取显而易见的步骤，不经思考地走直线；而是分析问题的各个方面以创造不同结果。
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学会逆向思维也是发散性思维的一种。
朝着认识事物相反的方向去思考问题，提出独特见解的思维方式。不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。
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发散思维，是创造性思维之一，它能够使人们沿着各种不同的方向去思考，其结果不是惟一的，而是多种多样的，具有新颖性、多端性、伸缩性和精细性。
数学中的一题多解，外语中的一句多译，都属思维发散性的范畴。学习中如果注意使自己的思维发散，那么，思路就会变得灵活、开阔，而不至囿于一孔之见。一个人的创造能力如何，与发散性思维品质有着十分密切的关系，因此每个中学生都应大力培养思维发散的能力。但是，由于传统教育的影响，我们的教学往往更多的是注意培养学生的“聚合思维”——即培养同学们通过逻辑思维找出惟一正确答案的能力。我们出的问答题、选择题、填空题，许多考题都注重培养聚合思维，这是传统教育不足的一个方面。作为有志于创造的中学生，在发展聚合思维的同时，更应当主动地培养发散思维，两种思维共同发展，才有利于创造思维的升华。只要有了这种意识，在学习和生活中培养发散性思维的机会很多。
发散性思维与思维紊乱,两者的关系谁思考过,有何见解?
答：残留型精神分裂症 －此型患者当前没有妄想、幻觉或破裂性言语和行为，但日常生活缺乏动力和兴趣。分裂情感性障碍－此型患者同时具有精神分裂症和情感障碍如抑郁症、双相情感障碍或混合型躁狂症的症状 精神分裂症在精神疾病中是一组最多见的疾病，在精神科的门诊及住院部本病患者约占就诊人数的2／3。大...
八大智能之二:逻辑推理智能
答：5. 日常生活中,父母少包办,鼓励孩子自己的事情自己做,自己整理房间,整理书包等。 演绎能力是指擅长举一反三的能力。 演绎能力高的孩子,想象力丰富,擅长举一反三,能找出问题的不同发生原因与可能解决的方法,思考较为灵活,点子多,属于发散思维,不喜欢墨守成规,不愿意受束缚。喜欢用过去学过的概念,或者经历过的情...
历史发散思维例题
答：完整的创造性思维训练应该同时包括发散性思维与收敛性思维两方面,但正如科学史学家库恩所指出的:“收敛思维的严格训练几乎以科学的起源开始就是它本身所固有的”,①在传统教学中,严格而系统的物理知识传授必然渗透着以逻辑分析推理为基础的收敛性思维能力的培养,目前的教学现状不是收敛性思维重视不够,而是发散性思维训...
我的思维 总是局限在很小的范围。
答：注重发散思维的训练,不仅可以使学生的解题思路开阔,妙法顿生,而且对于培养学生...一题多解是训练发散思维的好素材,通过一题多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题 进行发散性思维训练 发散性思维训练促使学生在外语学习中,在听、说、读、写各个环节中的训练中,发展着思维的变通性...
如何培养学生的创造性思维?
答：第二，注重培养学生创造性的心理品质。教师应注意发现和及时引导学生的好奇心，鼓励他们积极地去发现去探索。应重视学生与众不同的见解和观点，同时重视学生非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，而应引导学生尝试新的探索。在日常的生活和学习中，当...
如何培养数学思维能力
答：问题二:如何培养学生的数学思维能力 现代教育观点认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃,就要教会学生分析问题的基本方法,这样有利于培养学生的正确思...
数学课堂上如何培养学生从多角度思考问题
答：让整个思考过程流畅，并总结陈述，作出最后的判断。迪士尼思考法和六顶思考帽思考法，让我们从一个创意的开始，到计划，再到落地，提供了一个多维度多角度的思考方案，让我们的想法，方案能够更加完善。实际上，日常生活中，一些的实际决策，我们也可以运用这两个方法来让我们的想法更加完善。
如何培养学生的数学思维品质
答：如何培养学生的数学思维品质?思维品质就是在思维活动中所表现出来的思维水平和智力、能力的个性差异,表现为思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性。下面是我为大家整理的关于如何培养学生的数学思维品质,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1如何培养学生的数学思维品质 思维的灵活性和创新性 在数学学...
学习方法内容
答：即使你所提的问题超出了中学知识范围,甚至老师也回答不出来,但这并不要紧,要紧的是对什么事都要有求知欲,好奇心,这往往是培养我们学习兴趣的重要途径,更重要的是养成这种思考习惯,有利于思维品质的训练。 三、发散思维,养成联想的思维习惯 在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面...
浅谈如何培养数学思维能力
答：现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于...
