怎样的快速记马说这篇课文？ 马说这篇课文写韩愈到底是消极的情绪还是积极情绪？
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。表达了作者对封 建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。
马说如何指导朗读 马说这篇文章如何朗读？那位能帮忙分析一下具体的语调、语速、重音，万分感谢！~
《马说》
一、我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？
通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求
3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2、语文学习要与时俱进。引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
（1）、自主学习法。 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。（2）诵读品味法。 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。（3）创造性学习法。 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
二、课前预习
1、通读课文，借助工具书给生字注音；
2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；
3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。
新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、教学过程
1、动漫引题。以伯乐相马的动漫故事导入新课，通过动画的展示，学生对伯乐与千里马的关系有了初步认识。形成直观把握（多媒体展示）。
2、解读作者与标题。对作者及《马说》的创作背景作一些简要的介绍，以便学生对作品内容有一个较高层次的把握。标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）
3、 朗读课文，解读文本
叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”
当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：
第一步： 无标点的全篇朗读(用多媒体展示), 让学生自己断句, 加深对文章的认识与感知.
第二步:一个学生朗读，教师纠正，听示范性朗读然后全体朗读(用多媒体展示)。这样是为了学生进一步熟悉课文。
第三步:细读课文、疏通文意
以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）
新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
第四步:个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能会涉及到这么几点：（1）5个“也”字句的语气（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。
第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。再听另一版本的示范朗读，最终形成自己的能力。
4、 精品细读 借助问题对文章结构和写法进行梳理。教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。
5、了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。让学生谈谈自己的认识，鼓励有创建性的推测，并作细致的论证。如有欠缺，教师作补充。
6、情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？
对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。
7、课外延伸 我另外引用了《千金市骨》，希望学生们在进一步对比阅读后学会鉴赏，进一步提高文言文的阅读水平(用多媒体展示)。
世有伯乐，
决定作用
然后有千里马
8、说板书
嘲讽愚妄浅薄的统治者
抒发怀才不遇的愤慨
辱、骈死（悲惨命运）
食不饱 （直接原因）
不知马（根本原因）
通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。(用多媒体展示)
9．作业设计。完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。
韩愈当时是个怀才不遇的才子，
他写《马说》就是针砭时弊，
对当时统治阶层不识人才，
甚至摧残、埋没人才的状况，
表示强烈不满与愤慨之情。
马说初中二年级教案和译文
答：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795枣800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 五.点出全文的寓意,明白...
《马说》教案
答：这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,我们一块来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要! 2.介绍作者和写作背景 这篇《马说》大约作于贞元...
忆读书找这篇文章能概括全文主旨的句子是。
答：都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道.这在课文很多地方都有体现,如,“要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了.”“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的……”why do we Hallucinate?这篇文章的主旨大意，用英语...
马说教案百度文库马说教案
答：马说教案百度文库,马说教案很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧! 马说教案 篇1 《马说》正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。 教学目标 1、复习“说”的文体特点,了解韩愈及其生平。 2、熟练掌握文中的文言实词...
《马说》教案
答：1.默写课文。 2.完成练习一、三。 3.运用托物寓意的写法,写一篇短文,表达对某一问题的认识。 教学反思 以上就是为大家提供的“初二语文《马说》教案”希望能对考生产生帮助,更多资料请咨询中考频道。 《马说》教案 篇2 【教学目标】 1.了解韩愈关于尊师重道的'论述和本文的思想意义。 2.学习借鉴本文正反对比...
求马说的课文和翻译!!!有的来!!
答：能日行千里的马，一顿有时能吃完一石（dàn）粮食。饲养马的人不知道它有日行千里的能力，把它当作普通马来喂养。这样的马，即使有日行千里的能力，但是吃不饱，力气不够，它的才能和良好的素质不能显现出来，尚且想要跟普通的马一样的待遇办不到，又怎么能要求它日行千里呢?（饲养马者）用鞭子...
初二文言文《马说》《陋室铭》《核舟记》《活版》
答：) 2精读课文。理解文章内容,了解作者的见解主张,体味作者的思想情感。 具体作法是:小结初读之后,提出进一步精读的任务。具体任务是:《马说》中的“千里马”“伯乐” “奴隶人”各捐的是什么?作者见解是什么了主张是什么?作者表达了怎样的思想感情?《送董邵南游河北序》中,董邵南是个什么样的人? 他要去的河北...
《马说》采取了什么样的写作手法?请简要分析。
答：<<马说>>采用“托物寓意”的写法(也叫比兴）。"其真不知马"是文章的主旨，这篇文章的主旨是借千里马为喻揭露封建统治者埋没人才的行为。作者把伯乐比喻为知人善任的贤君，把千里马比喻为未被发现的真正的人材，揭露了封建统治者不识人才、摧残、埋没人才的现象，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。
《马说》课文鉴赏
答：“世有伯乐，然后有千里马”是从正面提出问题，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。说明千里马和伯乐的信赖关系是如此的密切。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋不摧残人才的愤懑和控拆。“世有伯乐，然后有千里马。”...
