教研存在的问题 学校教科研方面存在的问题有哪些
1. 教研活动虽安排有序，却无针对性。一是活动过程“格式化”。教研组活动大多是“上传下达开开会”。二是听课评课“机械化”。专题研讨的内容单一。三是研究内容“陈旧化”。四是集体备课“走捷径”。原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。
2. 教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。一是教研风气不正，教师的认识不足。不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。二是方式太过死板，限制了老师的主动性。三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。
3. 教研活动结果资料丰盈，却无创新性。一是教研缺乏深度。对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。二是教研资料没有价值。
二、学校教研低效的原因分析
1.
教研缺乏规划性，急功近利，目光短浅。如果一个学校领导团队懂教研，善教研，那么这个学校的教研一定会搞得扎扎实实，学校也一定会有发展前途。相反，如果领导对教研不管不问也从不参与，这种漠视教研的态度对教师具有很大的影响。学校对教研工作缺乏有效的指导，造成过程管理缺失，最终使教研活动流于形式。
2. 教研缺乏内驱力，教师应付差事，被动接受。有的教师对教研的认识存在误区，认为教师的任务就是搞好教学，无需搞教研，搞教研就是增加负担。因此，教师参与教研的积极性不高，不愿承担相应的实验和教研任务，造成教研氛围不佳。
3. 教研缺乏针对性，形式单一，收效甚微。有的教研活动只是学习一些空洞的理论，脱离实际，缺乏针对性，造成了教师认为“收获不大”的感觉。长此以往，教师们就不愿参加教研活动。
三、教研活动的提升策略
教研活动作为教学的组成部分，在教学中起着非常重要的作用。怎样让教研变成“好吃又有营养的美食”，我们的体会是，把“盐”放在鸡汤里，把“研”融在“教学五认真”里。
1.
“卷入式”团队合作。“卷入式”教研是我校有效教研的又一探索。它从教师日常教学中存在的真问题出发，以“课例+现场互动”的组织形式，将教研组成员自下而上地全员卷入、全程卷入，通过营造民主和谐的教研氛围，为教师搭建畅所欲言的交流平台，在观点碰撞和相互激励中点燃教师的研究意识，激发他们参与实践反思的自觉性，并以“浸润”的方式渗透到日常教学中，最终引导教师养成研究的习惯，实现教学理念的转变和教学素养的提升。
2.
“田野式”问题研究。我们开展“田野式”教研，深入教学一线，调查了解教师中存在的比较普遍的真问题，通过认真研究分析，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。“田野式”教研激发了教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，让他们感受和体验到了获得专业成长、实现自身价值的乐趣。
3. “互联网+”教学研究。我校采取“线上预热——线下活动——线上总结”的混合式教研模式。混合式教研不仅可以提高教研活动的针对性和时效性，而且能够最大限度地扩大教研服务的对象，提高教研服务的普惠性。
4.
“反思性”教学科研。不反思的教研是没有深度的、也是低效的。教研活动结束后，作为活动的组织者和参与者都要进行反思。参与者反思自己的发言存在什么问题；向其他发言者学习到了什么；能否将学习到的东西与自己的教学实践结合起来；能否发现什么新问题。组织者反思研讨的专题是否合适，专题研讨有哪些得与失，专题研讨的形式是否恰当，今后如何改进等，并写出教研活动小结及时发下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”。只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。
5. “论坛性”交流提高。论坛交流的都是大家共同经历亲身体验的事件，老师们通过讲述身边的事，传递教育智慧。这些宝贵的教研财富，拿到学校层面交流，往往能起到事半功倍的效果。“教师论坛”不仅让老师备受鼓舞，也能让教师反思。
总之，教研活动的有效开展需要我们正视问题，积极应对，强调研究与教学的紧密结合，充分发挥教师的主体能动性。如果每个教师都能认识到教研对自身的作用，本着对自己负责，潜下心来，认真思考，积极研讨。通过教研解决教育教学中的热点难点问题，提高自己的科研水平，那么，学校教研一定会走上“健康”的发展之路。
幼儿园教研存在的问题有哪些~
一、教研工作缺乏内涵，流于形式
目前幼儿园教研工作形式化，主要表现在以下几方面：
第一，教研活动的系统性不强，内容零散，随意性比较大，没有立足于本园的教育实际。
第二，教研活动形式常常是以学习文章为主，或者只是探讨如何上好一堂课或搞好一次主题活动，缺乏整体研究和全局把握，不能很好地解决教学的实际问题。
第三，有些幼儿园的教研工作缺乏现代意识，如缺乏信息意识，对于国内外重大的幼教信息不关心，不了解，知之甚少，更谈不上及时地采集、利用，使之与教研教改结合起来。
第四，教研活动开展不正常，时间得不到保证。一些民办幼儿园急功近利，盲目扩大招生，忽视了教研工作和教学质量的提高，致使教师任务重、工作忙，抽不出专门时间进行教研活动。有些民办幼儿园更是为了节省成本，因班组人员配备人员不足或安全理由要求教师全天配班，教师备课或教研活动时间只能放在工作时间以外进行，这时教师经过一天的劳累，再也没有精力和积极性参与，大大影响教研活动的质量。如果碰上要排练节目等活动，教研活动就干脆取消，使教研活动形同虚设。
第五，不善于记录反思和总结。幼儿园在教研活动时往往只注意说和做，在说和做完后就完事了，使教研活动像一阵风，过后什么都没有了，没有把整个过程记录在案，使在研究时缺少个案等依据，更没有把所做的事进行反思，整理出经验并进行推广。
二、办园举办者不重视幼儿园的教研工作
对教研工作的重要性认识是不到位，这是民办幼儿园教研工作流于形式的主要原因。他们认为，幼儿园的经济效益来源于家长，办好幼儿园就是要满足家长，以家长的需要为前提，开展教研活动的目的就是要搞一些令家长满意的东西，比如识字、算术、学拼音等。另外就是搞所谓的教学特色，或引进一些商业性质的教材教具，更多更快地灌输孩子一些知识性的东西，从而更好地吸引家长，增加生源，增大经济效益，教研活动整天是忙于学习这些教学特色和教材教具，而到最后教师对这些教学特色或教材教具是否能促进孩子发展还是却惘然不知。有的幼儿园甚至连《幼儿园教育指导纲要》都没有，更说不上有自身教育实践的教研活动和经验总结。
三、师资队伍素质相对薄弱
造成民办幼儿园师资队伍素质相对薄弱有多种因素，其中最主要的因素有以下几点：
（一）幼儿教师的职前培养质量下滑。在90年代中期以前，幼师办学具有较强的优势，能优先于各类重点高中、普高招收到优质的生源。但1996年以来，随着师范教育优惠政策的取消、高等教育的大众化以及市场经济体制的全面介入，这种情况发生了戏剧性的变化：重点高中优先招收最优质的生源，普高次之，幼师这样的中等专业学校或职高只能选择筛选后留下的“三四流”的初中生。另外，虽然参与培养幼儿教师的机构很多，但由于缺乏严格的监督机制，存在大量不合格的幼儿教师培养机构，其所培养出来的幼儿教师不要说理论水平和教学技能，有的甚至连简单的五线谱也唱不准。
（二）教师队伍的不稳定。曾经对该街道幼儿教师的不稳定性作过调查，调查得知，在本园工作5年以下幼儿教师占94%，5年以上的幼儿教师只占6%。从这个调查结果中显示，幼儿教师的流动非常大，造成这种不稳定性主要有以下几个因素：1、幼儿教师是教师队伍中的一个特殊群体，他们不需要向孩子传授高深的知识，幼儿园的孩子没有应试升学任务，这就造成了家长乃至教育界的部分人士对幼儿教师产生轻视，社会对幼儿教师的定位也存在一定的问题，一直以来，人们无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，待遇和地位给幼儿教师带来很大的压力；2、工作任务繁重，压力大。幼儿园教师工作任务繁琐，带班时不能离岗，工作自由度少等是众抽周知的事。除此之外，个别民办幼儿园为了节约成本，教师配备不足，每班只配备2名甚至1名教师，教学工作和保育工作都要完成，还要应付接送车、兴趣班等工作；3、待遇差。据统计，民办幼儿园教师平均工资在1300元左右，与保姆的工资不相上下，繁重的工作得不到相应的报酬，而且大量的民办幼儿园教师连职称、教师资格也没有，这使得他们觉得自己的职业既没有“钱途”也没有前途。4、幼儿教师未婚多，工资低，大部分教师很难把幼儿园教师工作当作立身之本来考虑，当然更谈不上为此进行深造和提高，往往在婚嫁之后自动离职，如此往复循环。
管理太松
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