如何进行物理实验探究课的教学 浅谈如何在新课标下进行物理实验教学
物理实验，无论是中考实验操作和卷面实验题（各13分）对这一部分的体现，还是新课程改革标准对学生动手实践操作等能力的要求，都使 “物理实验”的教学显得极为重要。新课改主要是要求学生在教师的指导下，通过科学探究去自主获取知识和技能。教师要把握好新课程理念：自主性学习、探究性学习、合作学习、情景性教学等等，从而在实验教学中呈现一个“激情、对话、开放”的课堂，让学生来充分展示自己、体验成功，发挥学生的主体地位。
实验探究的过程一般包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。实验探究课的教学，就是让学生在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而激发学生求知欲望，促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生严谨求实的科学态度，并从中得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。为此，我认为物理实验探究课的教学要注意一下几个方面：
（一）挖掘实验的趣味性。
众所周知，兴趣是最好的老师。而物理实验充具的趣味性、刺激性是其他课型所不能比拟的，也是其它任何教学手段所不能替代的。孩子们天生好奇、好动。新奇的、刺激的物理实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，能激发他们潜在的探究意识和强烈的求知欲望。所以，每次实验课下来，很多学生还意犹未尽，纷纷要求我让他们再操作一下，我会按惯例在办公室闲置的两张办公桌上放一套实验器材，以便让他们在课间或午休时进来实验。
(二)开放实验的多元化。
实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平、思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。
（1）实验器材选择的多样化。在为学生准备实验器材时应注意使提供的实验器材有可选择性和多样化，同时，注意引导学生利用身边的小物品与实验器材结合，设计物理实验。不要让学生固守一种实验模式，让他们有思维和创新的空间。比如，在“求不规则固体的密度”实验中，我就准备了不规则铝块、木块、大头针、铁块、细线等，让学生自愿选择实验对象及相应方法（课本范例中的常规方法、针压法、助沉法等）
（2）实验探究方法的多样化。一个物理量的变化，一个具体的科学问题常常与多个因素有关系，因此，控制变量法是物理研究最常用方法之一。但由于物理实验的丰富性和延展性等等使得方法多种多样，不同的实验需要不同的探究方法或探究方法并不单一。因此，在实验教学过程中，要让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，不断积累经验。中学物理研究的方法有很多，运用最多的是以下几种：①控制变量法；②转换法；③类比法；④理想模型法；⑤归纳法等
（3）获取实验信息的多样化。在探究实验的教学中，学生获取信息的途径也是多样的。观察实验，收集实验数据，与组内成员交流，倾听其他小组的意见，与教师交流等等。
(三) 交还实验的主动权。
在物理实验教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“引导者、合作者、服务者”，应变以往的“口述式”、“板书绘图式”、“单纯表演式”、“忽悠式”等等方式为学生自主参与的探究性实验。真正体现出学生是学习的主人，正确引导学生动手、思考、提问和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。在实验教学中，对于一些无法放手的学困生，可以把他们同优生编在一组，以优带差。随时指导合作活动，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质。
(四)落实实验的主与次。
物理实验虽有分组实验和演示实验之分，但我认为分组实验是主，演示实验为次。只有把分组实验提到主体地位，才能真正体现新课改要求，也才能谈得上是把“实验的主动权给了学生”。
往往越新奇的实验，学生越想亲自尝试，由于演示实验学生无法直接参与，使实验功能的发挥受到很大限制。所以，要尽量让学生在实验室亲自动手操作仪器、观察测量、取得数据、分析总结实验过程。 实验前，首先要让学生搞清实验的目的、原理、方法和步骤，作好实验前的准备工作，以免学生在实验过程中手忙脚乱、糊里糊涂，甚至得不到正确结果。实验中要边操作边观察边记录主要数据，填好实验报告单。为了防止实验过程中太多的“旁观者”， 在实验器材允许的情况下，每组人数尽可能少些；或者不能同时进行的实验可采用分工负责，轮流进行等方法，尽量要求学生都能参与操作。实验结束后，要求学生整理好实验器材，让他们养成良好的实验习惯。
固然，分组实验是主体，但教师的演示实验也是不可或缺的。演示实验是教师在课堂上进行实验操作和示范，并启迪学生观察、分析、归纳和总结的教学活动。对于训练学生的实验技能和动手操作能力具有极为重要的作用，同时能巩固和加深学生对所学物理知识的理解和应用。然而，有不少物理教师对演示实验的重要性认识不足，以课堂内容多、时间紧，没有实验器材或器材不全，嫌麻烦等为借口，在课堂上以讲实验、画过程来代替做实验，这种做法显然与新课标的要求相违背。那么如何做好演示实验呢？我认为：首先，要目的明确，实验需要达到一个什么目标。其次，要作好充分准备，最好事先在下面做一次，以免课堂演示中出现不必要的失误或实验的失败，力求一次、顺利完成。比如，我讲凸透镜对光的会聚作用一节时，按常规为学生准备的器材有凸透镜、白纸（证明凸透镜在太阳光下会聚形成的亮斑能使纸片燃烧起来）。当我带领学生在教室阳台做实验时，由于当天阳光不是很强，十多分钟后仍不见白纸片燃起来，由于时间原因，只好放弃。可是课间时，我却听到办公室阳台上传来一群欢呼，走出门口，我也被眼前的一幕惊呆了：三（四）班的几个学生居然让纸片在凸透镜的亮斑下燃烧起来了。不同的是，他们用墨汁把白纸片涂黑了。（黑色比白色更容易吸热，作为教师，我当然知道，但在这个实验中我却没有从这方面去考虑，更不要说器材的准备了。）最后，还要注意实验现象的能见度，尽可能让全班学生都能看到，如若不行，可以采取辅助手段帮助实现。
总之，新课程改革对学生素质培养的要求，使我们教师有义务做好实验探究课的教学，在去年省督导评估大量实验器材配备的契机下，我们又何来实验器材匮乏之借口，面对学生对探究真理的渴求，我们更有责任让学生在实验探究的海洋遨游。虽然，我只是一个刚接触中学物理不到两年的教师，但我已深感物理实验在物理学科中的重要地位，对学生能力培养的极大意义，我有信心：我将热情不退、初衷不改，在教学中把物理实验探究课上好，教给学生学习的方法，让学生建立起正确的思维探究过程，为进一步的学习和研究准备必要条件，让他们终生受用，已适应我国社会主义发展的需要。
如何运用物理实验进行有效的探究性教学~
如何在物理教学中有效运用实验研究来加深学生对物理知识，的理解与认识，是许多物理教师共同想要探究的。如何将物理理论穿插在物理实验中，如何将物理理论与实验课联合起来，本文通过对高中物理实验课现状的分析，研究了高中物理实验课的有效教学策略，指出实验课在物理教学中起到的现实性意义。
1 高中物理实验课教学要注重培养科学精神
由科学性质决定且在整个科学活动之中贯穿的基本的思想状态和思维方式就是我们平常所说的科学精神，他的具体表现形式为：探索创新精神、求实证明精神以及敢于怀疑的精神。在具体的高中物理实验过程中，学生要注意对实验数据的收集记录，明白实验数据对整个实验教学的重要性。在对多次实验数据的分析基础上进行不断的论证，不要把实验结果带到实验过程中从而影响对数据的记录描述等，这就需要探索创新精神。在进行了对数据的比较分析的基础上得出实验结论，进行推理证明，一旦没有如实记录实验数据，也就得不到正确的实验结论，因此，需要学生的求实证明精神。在实验探究活动中一定要注意哪些存在而没有解决的矛盾，从吸取经验教训，对物理探究方案进行改进。如果假设的物理实验结果与实际实验研究结果不相符，这就需要高中学生的分析精神以及怀疑精神，可以是对实验教材的怀疑，也可以是对实验方案的正确性的怀疑。因此，科学精神在高中物理学实验课程中非常重要。高中新课标下的物理实验课程要求学生进行探究性物理实验，这与传统实验有本质的区别。这种实验的实验结果是未知的，这种实验结果的未知性更能激发学生的兴趣。需要教师引导学生从实验原理到过程再到结果来进行实验，整个实验过程需要学生的主动性，实验过程中能够充分发挥学生的创造性以及创新精神。
2 高中物理实验课教学要提倡学生的合作与交流
为什么提到合作与交流？高中物理实验不是学生独自一人就可以完成的实验，这个实验需要很多同学的参与。大家必须齐心协力、分工做好自己应该做的事，共同观察实验过程中发生的现象；记录并整理实验数据，最后通过整个小组的分析讨论来得出实验结论。毕竟一个人的知识是有限的，且一个人的注意力也是有局限的，因此，交流就非常有必要。合作与交流在实验过程中非常重要，很多世界闻名的大科学都是通过别人的实验研究得到了启发，从而在特定的领域做出了非常大的贡献，比如法拉第通过奥斯特发现的磁效应用得到了启发，开始对由磁产生电进行研究，从而发现了著名的电磁感应定律。通过交流合作不仅能帮助自己快速理解实验结论还能弥补自己实验研究中的不足，比如戴维逊曾将发现的电子被散射后出现的衍射干涉现象认为是镍靶中出现了晶体的原因，但当他知道德布罗意的波理论后，才恍然大悟，明白这个可能与电子的波动性有关。因此，在高中学生的物理试验中，合作和交流非常重要。毕竟每个学生由于其知识掌握程度的差异以及观察问题的思维角度的不相同等，对同样一件事物就会有不同的看法，这个时候，物理教师一定提倡他们将自己的不同看法表达出来，经过大家的讨论，指出实验中的错误或者逻辑上的错误，取长补短，达成一致结论。
3 高中物理实验课教学要做到开放、灵活
要想让学生更好的通过直观形象的方式来理解物理学理论知识，最好的方式就是让他们多动手做实验，通过亲自动手做实验、记录并且观察得出结论以加深对知识的记忆力。那么仅仅通过课上的物理实验课程是远远不够的，毕竟物理课堂时间有限，不能够满足每位学生对实验的认识要求。因此，要开放实验室，要学生在课后时间进行自主实验研究，将实验教材的作用发挥到最大化，鼓励高中学生自主进行实验研究，这样做还有利于学生对实验器材的接触认识了解等。当然，笔者这里指的开放性不仅仅指的是实验室的开放性，还指的是实验研究内容的开放性。高中物理新课标对实验的具体操作方法并没有进行严格要求，甚至一些探究性活动的结论都不是唯一的。研究内容的开放性就使得高中学生对实验的研究方法的灵活性选择上得到了可能。教师可以在具体实验过程中，引导学生进行实验方案的设计，鼓励学生提出更多可能合理的实验方案，实验过程中通过观察分析，最后得出实验结论，并对隐含在实验中的原理进行深入理解。教师还可以鼓励学生利用身边的器材做实验，可以是学习过的理论知识，也可以是未知的研究，这样不仅能够加深学生对物理知识的记忆还能引发学生的兴趣，喜欢自己动手探索，动脑思考，从而爱上物理这门课程。
结语
物理实验课程是对物理理论课程进行理解的基础，在高中学生在进行物理实验课程时，教师一定要注重有效引导学生，拓展学生的思维空间，提高学生的自主动手能力以及观察、思考、总结能力，鼓励学生在实验中多进行有效合作与交流，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。教师要倡导学生对实验结论提出不同的看法，为再次实验研究做准备。在实验中，教师要对实验过程中可能出现的问题进行预测，及早备案，以便做好引导工作。
怎样在新课改背景下实现物理实验教学与课堂教学的提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。下面就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、等方面谈谈我的一些做法。 一、让学生明确每节课的学习课题 一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。 （1）通过实验引出课题 开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。 例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。 （2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题 学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。 （3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。 二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律 物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的效果很有意义。 1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。 例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。 2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。 多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。 三、优化教学语言，提高教学效果 教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。 “教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。 总之，提高课堂效果，需要我们树立正确的观念，讲究科学的方法。
浅谈物理教学中常用的几种科学探究方法
答：在探究科学规律的过程中,学生通过动手动脑,通过物理学知道的“再发现”过程,体验到科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,掌握科学学习的策略和科学的思维方法,从而提高了他们的科学素质。要想使物理教学达到新课程标准确定的目标,我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法,把它们渗透到教学...
谈如何提高实验教学的有效性论文
答：谈如何提高实验教学的有效性论文 物理实验教学在物理教学中占据着极其重要的地位，而有效地进行物理实验教学是一项值得每一位物理教师长期探究的课题。那么，如何有效地开展物理实验教学呢？下面谈谈自己的几点想法：一、课前充分准备是提高实验教学有效性的基础 1、教师在课前应充分了解实验的每一个步骤，...
如何善于组织实施物理课堂实验
答：四、重视物理实验,让学生体验物理。物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容,又是进行科学探究的重要途径。因此,在教学中要重视实验教学,离开了演示实验和分组实验,物理...
如何在高中物理课上实施探究性学习力
答：要想使学生学好物理,必须是学生有兴趣学,最终在兴趣的驱动下提升物理学习能力,实现有能力学.兴趣是推动求知的一种内在力量,可以产生强大的学习动力.有了学习物理的兴趣,就会自觉地去提高学习物理的能力.因此提高教学质量的关键在于激发学生的学习兴趣.伟大的教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励...
如何上好初中物理实验课
答：所以尽量把各种实验变为探究的实验，又要做好各项的准备。现在的课堂是学生自主学习能力培养的课堂，我们应采用怎样的模式，来具体实施实验教学呢？首先掌握好以下原则 ：1、能就地取材，用学习生活中的物体来设计完成实验，使学生能充分认识到物理源自于生活，物理就在我们身边。这样的例子有好多，比如说声...
如何引导学生在物理实验中进行研究性学习
答：基于物理实验教学本身的这些特点，在中学物理实验教学中恰当的进行科学探究能力的培养，能够收到事半功倍的效果。1．科学探究内涵 科学探究的本意是指科学家们运用科学的方法研究自然界的科学事物及规律时所进行的科学研究活动。运用到教育中的科学探究的具体含义是：“学生在学习课程和现实生活的情境中，...
如何在物理教学中培养学生的科学探究能力麻烦告诉我
答：课堂教学,是学生在学校学习的主阵地,在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。二、在探索实验中,开展科学探究。物理学是一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究的能力是一种有效的途径。三、在开放性问题中,开展科学探究。进行开放性问题教学,培养了学生创新能力和实践能力。在...
浅谈初中物理教学中如何有效地进行探究性学习
答：科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生...
谁知道浅谈如何开展初中物理实验教学
答：二、在物理教学中应结合实际 根据初中学生刚开始学习物理，动手做实验太少，实验素质低的特点，教师应从头到尾全程指导。根据本人多年教学实践，此法行之有效。1、在实验前做好充分准备。教师应备好实验教案，教案中应将学生实验过程中容易出现的问题等备写出来。还应在教案中备出实验探究的目的、实验...
初中物理教学中如何开展研究性学习
答：小实验 142 筷子提米，巧找重心 小实验 158 个人对地面的压强是多大 小实验 173 观察大气压强随高度的变化 小实验 188 自制潜水艇模型和密度计 小实验 201 研究自行车的构造 小实验 218 比比谁的功率大 以上我列出了初二物理课本将近二十个实验，都是课本提出来供学生进行探究学习的。让学生进行探究性...
