浅谈在数学教学中如何做好学困生帮扶工作 浅谈在数学教学过程中如何关心学困生的点滴体会
浅议如何做好数学学困生疏导工作~
在数学教学中,经常会遇到一些在数学学习上有困难的学生,这些学生并不是没有努力,相反,他们比一些数学成绩好的学生还努力,有的学生把很多时间都花在了学习数学上,但数学成绩却始终提不高。为此,学生失去了学习数学的信心,家长也对孩子的数学成绩焦心,甚至教师自己也可能会对这些学生失去了耐心。认为是“孺子不可教也”。其实,对这些学生并不是没有办法,只是我们还没有掌握好学生学习数学的一些疏导方法.笔者根据自己的教学实际,对如何疏导数学学习有困难的学生提出以下几点建议,仅供同行参考。
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(1)数学学习要讲究一个“悟”字。佛家在修行时,除了熟读经书外,它很讲究一个“悟”字,这就是悟禅。其实学习数学也一样,关键在一个“悟”字,学生学习数学,并不在于他做了多少习题,他背诵了多少公式定理,而在于他对这些习题是否理解,是否能灵活运用这些公式定理,能否对这些公式定理进行举一反三。如果不能,就算他做了几百套题,他依然只是为做题而做题,并不可能理解其中的意思。因此,我们在对数学学困生进行疏导时,并不是我们对他说了多少,而在于他理解了多少,他“悟”出了多少,只有在他真正理解其中意思时,他才能真正掌握学习的方法,感受到学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣。因此,我认为,学习数学最重要的还是在于一个“悟”字。
(2)数学学习要体现一个“导”字。很多学习有困难的学生都会来向我请教学习数学的方法,我经常会给他们作这样的比喻。学习好比走路,教师只起到一个指明方向的作用,路还得靠自己走。比如从学校到西藏,中间有很多地方我们不会走,教师只是比我们多走了几次而已,这时我们就得自己出发,一旦遇到岔路口,教师就出现了,他可以给我们指点方向。然而,在走的过程中,你还得不断思考,有些地方,你还得加进你自己的看法。作出比喻以后,我开始告诉他们如何学习数学。我要求学生先学,最好是在开学前一个月就把本册书全部学完。学习可以先看例题,再做习题,对做不来的可跟同学讨论,也可以拿去问老师,一定要弄懂为止。而真实的课堂是这样的,老师一上课就开始讲,学生坐在下面听,老师讲完后,学生再做习题,老师再开始讲错误的地方,这样一来,教师讲的这个过程,学生就失去了思考的时间,他只得听教师讲,会的也得听,不会的也得听。因此,我认为,“导”是数学教学的一个比较好的方法,我们可以先让学生自学,在他们自学的过程中再给他们以适当的引导。
(3)数学学习要体现一个“勤”字。古人说:“业精于勤荒于嬉”,学习数学更应该讲究一个勤字,很多学生,特别是一些学习数学有困难的学生,他们在学习时,往往开始劲头挺足,但只要一学不进去,就很快放弃。这样就会有三天打鱼两天晒网,肯定是学不好数学的。作为数学教师,应该对这些学生有一个全盘了解,并掌握他们的学习动向,发现他们有懒惰的时候,就赶快提醒他们注意,而不是等到很长时间才去挽回,这时肯定就来不及了。
(4)数学学习要体现一个“精”字。经常会发生这样的现象,一些学生数学思维不错,一道题拿在他们面前,很快就思考出来了,但往往考试成绩不高。这是为什么呢?通过总结,我们会发现这些学生学习数学只限于表面的理解,而没有深层次的理解。而一般的试题的综合性比较强,这就要求学生掌握各方面的知识,因此这些学生往往顾此失彼,无法完整地回答问题。还有的学生,不屑于对数学钥匙步骤的学习,因此往往知道是怎么回事,但却无法在试卷上完整地表达出来,这就是我们要讲的数学学习上的一个精字。
(5)数学学习还要体现一个“用”字。学以致用已经越来越成为今天教学的一个主要方向,我们教给学生的知识绝对不能只是一些死的东西,只是一些条条框框。而应该是与生活紧密联系在一起的,能够在实际生活中得到较广泛应用的知识。因此,我们在数学教学中,除了教学生一些书本知识外,还应该经常教学生如何去应用这些知识。如学到测量,我们可以让学生亲自去测量操场的面积,旗杆的高度,物体的重量。我们可以让学生去参与学校一些有关数学方面的活动。这样,他们能够把自己所学的知识应用到生活实际中去,既提高了学习的效果,也增强了他们学习数学的兴趣。
这里,笔者要告诉大家,数学学习没有什么遗传,也很少天赋,后天的培养极为重要。我们不能因为某个学生的数学成绩不好就断言他没有学习数学的天赋,而应该不断地帮助他想办法,提高他学习数学的兴趣。
响水镇金江学校 何坊成《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：一、教学过程中力求让学困生体会宽容与善待别人是一种美德。兴趣是最好的老师。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，中学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。同时，也让学生体会了如何宽容与善待别人，这是一种美德。二、关注学困生，教师的教学重心要下移。 数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯 2、多给他们提供参与机会。如课堂发言、讨论、提问等，都给学困生一定的优惠，让他们有机会也能获得成功感和满足感，逐渐培养起学生的学习兴趣，树立迎头赶上的学习信心。三、教学过程设计力求通俗，易懂。学困生大多知识基础差，课堂中难以接受新知识。教师必须了解学生原有的知识掌握情况，才能对症下药。如：在教学《异分母分式加减》时，我班大部分学生对异分母分数加减的计算方法掌握不好。在教学例题时，首先放手让学生去尝试。教师让出现不同错误的学生板演。然后，让学生去发现错误，除了要求学生掌握计算方法外,进一步强调找最小公倍数和通分的方法。在练习中，有意识检查学困生作题情况，及时引导。四、教学过程中培养学困生的自信心。学困生因学习不好，自信心不强。在教学中，为学生提供充分展示自己才智的机会，用真不错、你真行、多好啊等语言，对学生在学习中取得的成功及时给予肯定和表扬，让学生感受成功的喜悦。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：通过刚才的讨论，你知道了什么？、你是怎样想的？、你为什么这样想？、还有没有其他的想法等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句你能行的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。五、评价检测，要让学困生有成就感现在，绝大多数地方和学校还是用一张试卷来检测同一个班的全体学生的学习情况，这时候，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，考试结果使那些学困生感到羞愧、害怕。我认为，我们老师不仅要尽可能地保护他们，减少考试对他们造成的伤害，而且要想办法让他们有成就感。首先，教师要尊重每一个学生的隐私权，不能公布学生的成绩，不宜张扬地把好差成绩放在一起对比，多些个别心理沟通，少些集体的评价。其次，教师要为学困生创造成功的机会。比如：教师可以给不满意自己成绩的学困生在评讲试卷后再次检测的机会，只要通过评讲他们有提高也应该给予鼓励。另外，教师还可根据学生的学习能力，将统一的试卷变得多样化。比如将试卷中难度较大的试题删掉，再让学困生做，或者将试卷设计为A、B、C类，让学生选择适合自己的来做，这样，既让每一个学生都有成功的体验，又体现了不同的人在数学上得到不同的发展的新理念 最后、教师要艺术地评价考试结果，从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生评价中的个性反应，以激励评价为主，鼓励进步，以关怀的态度提出缺点和不足。此外，教师还可以根据学生的卷面成绩和平时表现来给学生综合评价打分，对于那些学困生虽然他们卷面成绩不理想，但只要平时主动参与数学学习，学习自觉性强、学习习惯好，在不断进步，教师就可以给出一个能调动其积极性的成绩。总之，在教学中，教师要随时注意自己的言行，多一分细心，多一分留意，多一分思考，多一分宽容，多一分耐心，多一分责任，学困生就会更快乐，就更能促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
学困生的帮扶措施有哪些呢?
答：学困生帮扶措施如下：1、加强思想教育，帮助他们恢复信心。2、采取分层教学，降低要求，让他们学习对自己有用的数学。3、教师在平时的教学中，多关注这些学生，平时多对他们进行辅导。4、教师在平时的教学中躲给这些学生提供更多的展示自己的机会。5、加强对这些学生学习习惯的培养，帮助他们养成良好的学习...
如何促进农村初中数学学困生的学习
答：所以对学困生的转化过程不要寄希望于一时,尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。由于数学知识结构的衔接性很强,而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象,导致课堂上听不懂、注意力不能集中,对数学更无兴趣可言。因此教师要拿出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。(4)教师要有进取心在新课程的...
浅谈高中数学教学中应当如何对待学困生
答：在我们的教学实践中，往往会出现一些学困生。通过本人多年的探索实践，下面从学困生的成因和转化方面谈一点自己的体会。一、 学困生形成的原因 1.基础差 在初中时由于各种原因没有把数学学好，进入高中后对数学有恐惧感，对数学产生了厌学情绪，造成数学成绩不断下降。2.高中阶段和初中阶段的要求不同 ...
初中数学教学如何转化学困生
答：特别是在课内安排自改自批效果更佳.六、加强对“学困生”的个别辅导 在教学中，要帮助“学困生”解决问题、克服困难，同时对教学中的难点应给予个别辅导，并且引导“学困生”参与问题的共同分析、探讨和再发现，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强学习数学的信心.还要根据学生的心理、生理...
如何在小学数学教学中转化学困生
答：一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在...
如何做好小学数学学困生的转化工作
答：学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一...
浅谈小学数学教学中如何提高学困生的学习成绩
答：一、造成学困生对数学无兴趣的成因分析 1、兴趣是一切的起源，无论是对知识，还是对数学老师，没有兴趣就会有抵触情绪，学习就无从谈起。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，如果没有...
浅谈小学数学教学怎样对待学困生
答：经过一个学期的努力，他的学习成绩有了很大的提高，班级工作也做得比较出色。四、对学困生要有爱心 苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困...
如何做好数学教学中培优补差工作
答：作为一名教师，我们就应该正确地认识到学生的个体差异，并去正确对待，促进学生的全面发展，使每个学生都能学有所长，学有所获，最终使他们都能健康、快乐地成长。变成书呆子。那么，怎样让优生和差生都能同等的进行发展呢？为了落实好以上问题，在今年的教学中我都做了如下工作：首先，得做好学生的思想...
在小学数学教学中,如何使学困生切实得到发展
答：在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的...
