小学英语课题研究 如何开展小学英语小课题的学习研究
一、工作目标：
1、加强学习，提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱动”等现代教学理论基础及信息素质，端正对‘任务驱动式’教学模式的认识。
2、加强单词教学的研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出生动、活泼的氛围，使学生能积极主动参与学习活动。
3、积极摸索研究学生的认知规律，优化英语词汇教学。
二、主要工作
1、组织课题组成员学习课题资料，包括与课题相关的讲座、参考文献资料。
2、课题组开展课题系列研究活动，组织落实成员写体会，撰写教学论文，并于研讨会上进行相互学习和讨论，把理论运用到实际课堂中去，并做好阶段性小结工作。
3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。
三、具体的活动计划
三月份：
1、制订计划。
2、理论学习。
3、课题组研究课听、评课。
四月份：
1、课题组理论学习 。
2、个人案例及反思交流。
五月份：
1、课题组研究课听、评课。
2、课题组理论学习 。
3、课题组成员专题教学设计。
六月份：
1、课题组研究课听、评课。
2、课题组理论学习。
3、收集整理课题资料。
4、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。
小学英语教学生活化课题研究方案
紫薇小学英语组
一、 课题的提出
1、小学英语的特点促使我们开发本课题
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。
人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。
二、、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。
三、研究的主要内容
（一）、英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。
3、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
（二）、英语课堂教学方式的生活化研究
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
5、利用媒体技术，创造动感情境
（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；
2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。
3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
五、研究的对象及主要研究方法与原则
（一）研究对象
在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。
（二）研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（三）研究的原则
1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。
2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。生活是学生的生活，小学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。
六、实施步骤
本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：
（一）准备筹划阶段（2006年6月--2006年9月）
1、筹建课题组，制定课题，明确分工。
2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。
3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。
4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。
（二）具体实施阶段（2006年9月--2007年9月）
深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。
在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。
（三）中期汇报（2007年3月）
对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。
（四）课题总结阶段（2007年6月--2007年9月）
1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。
3、制定课题的延伸推广计划。
4、邀请市、区教育专家进行评估验收。
七、课题实验成果表达形式
本课题于2008年3月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：
1、《小学英语课堂教学生活化研究》课题研究报告。
2、生活化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。
3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。
4、有关小学英语课堂教学生活化的音像资料。
5、用实绩展览、现场活动等形式
八、课题研究的条件
我校是县级小学，办学规模大，师资力量强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。
无能为力
小学英语教师如何做课题研究~
「秒懂百科」一分钟读懂教师怎样做小课题研究
目前，基础英语教学的发展速度和水平远远不能满足我国现阶段发展的需要，更不能满足我国经济走向全球的需要。因此，对于提高我国目前的英语教学水平与方法是迫在眉睫的，我国教育部正加大基础教育改革，特别是课程改革的力度,教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件就小学英语教学的模式与方法一点指出：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式；教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。为此，在我校领导与教研室的支持与帮助下，我们成立了《以活动为英语教学的主要形式提高学习兴趣与语言交际能力》课题组。2002年2月，我们开始了本课题的酝酿和准备，学习了有关文献资料，在2002年9月课题申报之后，我们便开始了积极的尝试，有意识地在教学的各个环节中采取活动的教学方式，取得了良好的教学效果，也正是因为这些尝试，学生进入六年级学习英语的兴趣有增无减，连续几年来，在小升初毕业统考中，我校英语名列全市前茅，这更坚定了我们进行该课题研究的信心。今天我主要从以下几方面简略地介绍一下是如何开展这个课题研究的。
一、本课题研究的必要性与内容介绍
（一）研究的必要性
1．现代教学已定位于素质教育。素质教育强调要让每一个学生都得到生动活泼地发展，素质只有在活动中才能形成，也只有在活动中才能展现，活动型教学以关注学生的学习体验、情感满足和实践应用为宗旨，有利于师生和生生情感的沟通，在活动的过程中，师生之间达到了知识与情感的交流，这正是素质教育的目标所在。
2．新课程改革围绕着学生的活动展开。英语课程改革指出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，而“活动”教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动能激发和培养学生学习英语的兴趣，形成有效学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。在课堂中，以活动为教学的主要形式，会大大提高课堂效率。
（二）研究内容简介
我们研究的主旨是：改革传统的以“接受式学习”为主的教与学的方式，让教师用活动性学习的思想指导自己，变革自己的教学方式，让学生掌握并应用活动性学习方式来进行学习，充分发挥学生学习的主动性与积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语，掌握英语，最大可能的调动每一位学生学习英语的兴趣，不让一个学生掉队，围绕课题思想，我们确立了以下四个主要研究内容：
1、活动的内容。英语教学是语言教学，与活动密不可分。“活”主要包括三个方面:1）把文字活化为话语；2）把教材内容活化为客观实际；3）把教学活化为交际。“动”也包括三个方面：1）身体各个器官动；2）认知结构动；3）人的主体意识动。活是第一位的，活为动，活才能动，活动是为了掌握英语。以上这几点，都属于我们课题研究的范畴。
2、活动的环境、语境、情境。活动离不开环境，这里的环境指英语课堂教学的内部环境，即与活动相关的条件。语境指语言的输入到输出的语境，即是说从一开始就按语言的功能进行语言输入活动，并在直观、生动、具有意义性的训练中掌握语言。情境指在学习课文时通过活动把教材内容的情境激活起来，引导学生进入角色，使学生身临其境，在智力、心理和体力几方面结合起来参与学习。
3、英语课堂活动的类型。按照课堂教学的一般程序，活动可分为呈现活动、练习活动、交际活动。这一类型决定了我们在英语课堂教学的各个环节，根据教材特点与学生实际，采用不同的方式方法。
在课堂教学中不能为了活动而活动，必须注意活动教学的原则性,这也是我们研究的重要内容之一。1) 有效性原则。活动的设计与创设要能以刺激学生的技能与激活学生原有知识为目的，时机要恰当，要紧跟其所服务的教学环节，不能为了活动而活动，对所设计的教学环节必须要有一定的服务性。2) 多向性原则。在课堂教学的各个环节中，针对不同层次的学生创设不同的活动，给每一个学生有练习的机会，同时要具备竞争、激励的功能，即非轻而易举又非高不可攀。3) 成功性原则。我们要创设学生极可能成功的活动，活动成功不仅能增强学生学习语言的成就感，而且还能鼓励他们主动探寻，纵深发展。4) 趣味性原则。我们所创设的活动在追求成功性的同时，应充分考虑趣味性原则，充满情趣，形式多样，加强学生的主动参与。否则时间一长，学生就会厌倦，降低学习动机。
4、活动性学习学生学习评价研究。传统的评价标准和方式束缚了学生，不利于学生主体性的发展。既然学生的学习方式需要变革，那么应该有与之对应的评价标准来引导。因而，我们拟制订出一套活动性学习方式下的学生学习评价标准。
二、 近两年研究工作概述与进展情况
1、理论学习。活动教学虽不是一种全新的学习方式，但要使教师能切实运用这种思想指导教学，还需加强理论的学习。从2002年起，我们组织教师认真学习了课题方案，聘请专家或校内人员对教师进行了多次理论辅导，其主要专题有：《走进新课程》、《新课程理念下的创新教学设计》、《英语教学交际论》……，除了理论讲座外，另一种学习方式是鼓励教师自学，我们对教师提出了每学期读一本专著，做一万字的读书笔记，每周学一篇业务文章的要求，定期进行交流讨论。
2、课堂教学研究。我们从学科课堂教学和综合活动课课堂教学两方面内容进行研究。在集体研究方式上，我们采取课前集体备课、课后评议总结。即每学期重点开展几次校级课堂教学研究，确定执教人员后，组织部分人员运用课题思想认真反复多次备课，力求体现课题思想，上课后组织教师围绕课题思想认真评议，我们还将课题思想分解为一些小的专题，由教师讨论，力求通过交流，总结出基本观点。在教师个人的研究方式上，我们提出了“自学反思”模式。“自学”即“每学期读一本专著，做一万字笔记，每周读一篇业务文章”。“反思”主要有以下方式：是课堂教学中坚持“三段式”，即备课时必须写“课前设想”，即让教师备课时想到如何用课题思想指导自己本节课的教学。课中要求克服传统弊端，最大限度地落实，课后坚持填写“反思”栏目及写课后记，为引导教师形成反思习惯，我们对备课的书面设计进行了改革。通过学校有计划的研究活动及教师的“自学反思”，形成合力，使教师尽快实现教学方式的变革。
3、学生活动。主要指学生的课外活动，具体形式有：创办英语角；每学期举办一次英语周；开展英语手抄报、歌咏、口语、演讲等竞赛活动。上学期我们举办了英语圣诞大联欢活动，学生参与人数接近二百人次，在各种各样的课外活动中，发掘学生的潜能，真正实现活动教学的优越性，弥补课堂教学中的缺憾。
4、在课题思想方面。全体课题组教师增加了对活动教学的概念及特点的理解，也加深了对新课程的解读。我们认为，活动是一种学习方式，它可广泛应用于课堂教学中；采用活动教学思想与新课程思想是一致的，是不矛盾的，搞好本课题研究能较好地实践新课程。我们也深信该课题的研究将“迫使”教师实现教学思想及方式脱胎换骨式的改变。
5、课堂教学方面。通过两年的研究，我们对如何在课堂上采用活动的教学方式有了初步的体会，即：在课堂教学中，一是在教学的各个环节认真地组织活动，创造性发挥活动的中介这作用，使活动成为英语教学返朴归真的途径，成为学生智力、情感得到发展的纽带。二是以“活动”为主要方式，可分为学生同桌活动、小组合作活动、师生共同活动等，突出学生主体地位；三是及时“反馈”，将活动过程及结果反馈，自主获取新知，实现师生之间、生生之间的多向交流。现以具体实例谈谈各个环节的具体做法：
1)复习活动(以牛津教材 5A Unit2为例)：本课B部分重点内容是对under ,behind, beside、between 等介词和介词词组的学习与灵活运用。学生在之前对on ,in、near 有了一定的掌握，对on 、in 、near的掌握有助于更好地学习under 、behind, beside与between，所以我加强了对on 、in、near 的复习，设计了以下活动。
a)Ask and answer 。通过摆放物体，教师问学生答，或是半班问半班回答。
b)Sing a song 《In the classroom》
这是一首旋律欢快的乐曲，不仅可以使学生思维得到集中，精神得到振奋，更主要的通过对这首歌的吟唱，又可以加深对on , in的巩固。
c)Play games。心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定、而且注意的紧张程度也较高。针对本课的特点，我安排了两个游戏，一是听指令，做动作，要求学生快速地反应。如：Put your pen on your nose. 二是猜人或物在哪里，这样既达到了游戏的目的，又加强了对已学过介词的复习，在游戏中学生的情绪始终高涨，并在愉快的气氛中进行着，这样为新知的学习作了极好的铺垫。
2)呈现活动。呈现的内容清晰与否，直接影响了学生对新知的掌握，清晰明了的呈现，可以起到事半功倍的效果，对词汇我们可利用实物，投影，简笔画进行直观呈现，而对于整体性较强的句型或是对话内容，用直观明了的手段整体呈现，一些反应力较弱的学生不易接受，针对对话的内容，我们可以在复习阶段中进行必要的铺垫活动，在呈现中设计相关的情景活动，给学生尤其中下等学生有思想上的准备。以牛津教材3A Unit7为例，我是这样设计的，在复习阶段中，我以学生熟知的dog、cat、panda、monkey等玩具动物，复习了This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey.以Look, This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey和Look at my/his/her dog/cat/panda/monkey铺垫了 Look at his shirt.与Look,this is her jacket. 等等，这样在呈现本课衣物之后通过我与学生创设的情景对话再学习本课,学生对文中的重难点词句就有了轻松愉快的感知，Look at …与Look,this is …俩句型掌握起来就不易混淆,学生学这节课就成功了一半。
3）练习活动。这是呈现后所进行的训练听、说、读、写的技能活动，在这一阶段，如果仅仅停留于简单的听读跟读、齐读机械的练习，久而久之，学生的兴趣会降低，即便在呈现阶段他们的兴趣与学习欲望有多强烈，也会造成记得快，忘得也快的不良现象，针对不同课型，我们不妨设计不同的练习活动。以牛津教材5A Unit6为例，在这一阶段我设计了以下练习活动:
a)我做动作学生快速说出短语(教材B部分内容)。这步训练最终目的还是引导学生对所学短语的掌握，但事实上的确是避免了机械性的听读与跟读。
b)我说前半句，学生说出后半句。如，前I’m, 后 standing;前He’s,后sitting.等。这项活动对学生的要求比上一步更高，充分保证了学生的思维处于紧张集中的状态，同时这样的训练，让学生从整体再进一步感知一般现在进行时的构成方式，比机械地告诉学生构成方式效果要强百倍。
C)问答活动。在上述的练习上到问答的练习，如：What are you doing?What is he/she doing? 是学生用所学语言知识点进行交际活动的基础，同时也稍微缓解了上述活动中紧张的课堂情绪，使课堂教学气氛有张有弛。
d)采用chant形式。对于长的句子、难的句子，就初学者来说我们可采用chant 形式。如三年级学生第一学期就出现了What’s your name?学生通过教师的多次提问，知道这句的含义并且能毫不犹豫地回答：I’m…但说起这一句问句来较吃力，更不用说达到交际运用的目的，我以chant形式，在极有节奏的吟诵中让学生巩固所学句子，学生对新鲜的跟读兴趣极高，完全摒弃了机械性的跟读，我是这样设计的， name↗,name ,↘your name↗,What’s your name? (配以拍手节奏)。除我们自编chant 形式之外，教材中很多单元最后一部分中有“rhyme”形式，我们可以把本单元重点知识改编入“rhyme”中进行巩固。
4）巩固活动
在巩固环节中，一般我们把它分为口头巩固与书面巩固。口头巩固就是把以课本为中心的活动向以生活为中心的活动转化，让学生在模拟的，相对真实的语言情境中进行实践活动，发展他们用英语进行交流并解决问题的能力，也就是培养学生的交际能力。在很多英语课堂上，我们看到的更多的是师生示范对话、俩俩或是小组表演对话，这对充分开展学生的想象力与创新力是有一定的束缚性的，除此之外，我们还可以安排其它的一些活动。以牛津教材4B Unit1为例，对于职业词汇的巩固，在课文给以学生的情景中，学生最多只会虚拟人物或自身身份进行俩俩交际活动。我们可以引导学生开展三人以上的小组活动，询问其他同学父母的职业，如：Is your father a teacher?Is his mother a nurse?，这样围绕这个话题，可以展开多个人的会话，从而真正达到所学语言进行交际运用的目的，而不是简单化的模仿。在口头巩固活动中，还可以安排与所学内容联系密切的游戏，只要我们细细钻研教材，都会有新的发现。当然不能为游戏而游戏，游戏的创设应以有利于加强对所学知识的升华，有利于刺激少数不喜欢开口说话的学生想说出来的欲望为目的。
英语论文研究方法有哪些
答：其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。4、定量分析法 在科学研究中，通过定量分析法可以使...
如何写英语教学研究课题的开题报告
答：可以说,研究方案水平的高低,是一个课题质量与水平的重要反映。 二、 写好研究方案应做的基础性工作 写好研究方案一方面要了解它们的基本结构与写法,但“汝果欲学诗,功夫在诗外”,写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作...
小学英语教师如何做课题研究
答：1、选教育科研的前沿课题 人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究 ...
如何改进农村中学生英语学习方法课题研究阶段总结
答：为学生以后的学习打下一定的铺垫，同时在这种阅读模式中，学生的阅读能力确实有了一定的提高。通过本课题的研究，还巩固和扩大了学生的词汇量，增强语感，提高学生了的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力...
急求如何完成英语研究性学习课题?
答：一、 课题研究的基本情况 从加强研究管理入手,我们首先优化了研究人员的配备。从最初的语文学科扩展到数学、英语、科学、美术、音乐等学科,让学科一线骨干教师参与课题研究的实施,落实具体责任,加强人员的培训,学习教育科学研究理论,贯彻...
《怎样培养小学生对英语的学习兴趣》的课题研究计划
答：二、国内外同类课题研究状况 关于培养小学生对英语的学习兴趣的研究，一直是广大教育工作者高度重视的研究课题。国内外的许多研究以取得了一定的成效，他们的研究成果为本课堂的研究提供了借鉴。 突破点:通过本课题的研究，探索...
英语课题研究
答：一、准备阶段主要做好收集、查阅、分析有关课题资料的工作。选题后要做的工作就是查阅与本课题有关的重要文献。才能确定好课题的研究基点。二、实践阶段1、抓课题研究小组。首先，引导教师广泛参与课题研究，强化理论学习，转变...
急求如何完成英语研究性学习课题?
答：与文化教学的关系，和目前中学英语教学中文化教学的现状。2、用行动研究法，侧重研究师利用网络资源进行各种课型教学的方法和模式。3、用个案研究法，通过现场研究、参与观察、案例分析、谈话等，侧重研究学生利用网络资源进行自主...
如何解决小学英语单词记忆课题研究后期总结
答：一．字母音与汉字音相结合谐音记忆法 如讲述颜色单词红色red时，我会让学生记住一句话，阿姨地里的苹果红了„„这一句话，不仅让学生加深了三个字母r，e，d的粗读，还记住了这个单词的顺序，同时又记住了这个...
如何开展小学英语学科的课前小研究
答：五、课题研究的实施过程在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作:(一)、加强研究过程的监控和实施,提高“说”的能力1、开展问卷调查,了解学生的学习兴趣(谈谈你对英语的兴趣),学习习惯(你认为怎样才能把英语说好),学习策略(你...
