信息技术条件下有哪几种主要的课堂教学应用模式？ 《信息技术》中常用的几种教学方法

课堂教学应用的模式，第一种是理论式的教学；第二种是将教学任务布置成实践的活动；第三种是现场教学理论结合实践。

信息技术教学应用的几种主要形式~

一、运用CAI课件辅助课堂教学
1.CAI课件
计算机辅助教学（Computed Assisted Instruction——CAI）是一种现代化教学方式。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。但是，多媒体课件由于它自身的特点，决定了其制作过程的特殊性。课件制作过程大致可以分为以下几个步骤：
（1）选择教学课题，确定教学目标 在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费；而对于那些课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言，选题应根据教学内容、学习者特征、教学条件等，确定CAI的必要性和可行性。
选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
（2）研究教材内容，创作设计脚本 教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选择好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，对教学内容作教学化处理后，根据教学需要确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。
脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密地考虑和细致地安排。它的作用相当于影视剧本。
（3）搜集媒体素材，制作课件“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得。
多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。这是技术性很强的工作，好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学，为教师亲自动手制作课件提供了前提。
（4）修改调试、应用于课堂教学 课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节，是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题，应继续修改，直到满意为止。
总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
2.CAI课件的使用
合理地使用多媒体CAI课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体，充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。同时由于多媒体CAI采用图形交互界面、窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，能够及时跟踪和反馈学习情况，真正做到教学信息的双向交流，因材施教，实现个别化教学的目的。
根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段。例如：在数学课上解方程、物理课上推导物理公式等，用多媒体CAI教学就不如教师边讲解边板书好。但是，对于基本理论的形成与理解、仪器设备的结构、工作原理和控制原理等，采用多媒体CAI方法比采用传统教学方法和一般电化教学手段就有明显的优势。
传统教学中，教师以含有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教，但是教学信息量不够，不能及时有效地跟踪和客观评价学习情况，不能真正做到因材施教，个别辅导。而多媒体 CAI课件以大量视听信息，高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，使认知理论原理中情境学习理论和问题辅助学习理论等在教学中得到充分的体现；使学员变被动学习为主动学习、创造性地学习，进一步提高教学质量和学生的综合素质。因此，只有各种教学手段取长补短，结合使用，才能真正提高整体教学效益。
二、多媒体教学光盘辅助教学
利用教育专家和优秀教师的教学光盘辅助教学，可以说教学目标和教学设计部分（甚至其中的大部分内容）是由教育专家来完成的。这在很大程度上保证了课堂教学的质量，也减轻了教师备课的难度，课堂上教师可以把更多的精力放在教学活动的组织、学生学习活动的指导以及课堂学习气氛的调节等工作上面。
在我国，根据农村学校的师生实际情况，由教育专家和优秀教师为这些教学点专门开发制作的教学光盘很多。为了让这些教学光盘发挥最大的作用，使广大农村的学生们享受到优质的教学资源，农村教师们必须首先要掌握光盘教学的特点。以我国农村远程教育光盘为例，简单说明光盘教学方式的特点。这套光盘比较适合农村的小班教学。小班教学光盘覆盖了各学科所有重要的教学内容，遵守学生的认知规律，包含了重要的教学环节，在体现新课程标准的同时，强调了基础知识的掌握和基本技能的训练。
在师资严重缺乏、教师培训工作比较落后的学校，教师可以用播放光盘的形式来帮助讲课，学生跟着教学光盘中的教学设计、教学进程来完成课堂学习任务。
在教师数量和教师的教学能力相对较好的学校，教师可以根据自己的实际教学需要，以自己的教学设计为主线，利用教学光盘提供的优质教学资源，在恰当的时候选择恰当的光盘资源去创设教学情景或组织学生的活动等等。
三、基于网络的远程教学
在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色常常会发生变化，一般来说，是从讲台上的“讲授者”变成了学习材料的设计与组织者、学习的辅导者和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。并且在必要的时候，教师仍然可以成为一个屏幕上的适时、非实时的讲授者。
教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。在网络环境下的教学过程中包含四个因素：教师、学生、网络教学材料和网络学习环境。在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：①教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向教师或学习伙伴咨询；②网络教学材料也不同于传统的印刷教材，一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；③网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。
四、网络虚拟课堂的远程自主学习
自主是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。传统的教学方法忽视了学生的自主性，在很大程度上忽略了学生是有主观能动性、有创造思维的活生生的人。
网络虚拟课堂教学实质上是一种基于网络环境，让学生自主学习的新型教学方式。在网络环境下，教师和学生更加注重学习的过程，注重引导学生发现问题、提出问题、利用网络庞大的信息资源进行开放学习和协作学习，从不同领域、不同层面、不同角度获取信息，筛选出有效的可利用信息来解决问题。网络给学生提供了一个良好的学习环境和交流平台，为学生展示了一个充分发挥自我创造性的无限广阔的空间。它图、文、声、像并茂，可激发学生兴趣；良好的交互环境，可调动学生参与的积极性；丰富的信息资源，可扩大学生知识面。学生可以利用网络自身的开放性、交互性等特点，在老师提供的完全自主学习的空间里自由地对知识进行选择与搜索、分析与理解，然后通过网络的交互性与同学、老师进行讨论、交流。在这样开放式、自由化的环境中更好地激发学生投入到自主学习中。
1.网络提供激发学生学习兴趣的环境
网络以鲜明可感的形象，悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩，刺激学生的大脑皮层，引导中枢神经的兴奋，集中学生的注意力，从而产生和提高学习兴趣。如在学习《月球之谜》时让学生观察有关月球的各种图片：月球与地球、太阳的位置关系图、月球地表概貌组图、人类登月组图，这些奇妙的图片很快就吸引了学生，这样学生很快进入学习情境中，内心产生探索欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。
2.网络提供学生自主探究的环境
课堂上学生的主体地位体现在以下三个方面：
（1）自主选择学习内容 学生点击网络上的相关资料，自主学习，教师则充分尊重学生的主体地位，适时加入学生的讨论，解答学生的疑难，把这种选择的权利交给学生是培养学生自主学习的重要方法。
（2）自主选择学习伙伴 学习是学生自己的事情，让学生自主选择学习、交流的伙伴，互相启发共同探究是实现有效学习的重要方式。这种方式便于信息的多向传递，在参与过程中，学生体验到学习的快乐，学有所得。
（3）自主选择学习方式 学生的兴趣爱好、知识储备、理解能力、经验背景迥异，而传统的语文课堂教学的统一进度，统一要求，统一教学内容，必然导致课堂教学“高度同步”化，这样极大地制约学生个体的发展。有的学生喜欢一个人独立学习，有的则喜欢找几个伙伴共同学习。有的学生在老师没有监督的情况下能自觉按照要求的进度学习，有的则需要老师的指导才能顺利完成学习任务。利用网络信息技术，让学生选择适合自己的学习方式，使课堂真正实现了尊重学生个体差异、因材施教的过程。
3.网络环境下突出学生主体地位
在传统教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地开展丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力及竞争合作能力，他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强相互交流的目的，突出学生的主体地位。
协作学习，是网络虚拟课堂的一种重要学习方式。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构，获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性，能充分体现学生在学习活动中的主体地位。

根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。四、探索式教学法探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。五、任务式教学法任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优秀生要求达到正确率100%,输入速度每分钟80个字以上,中等生要求达到正确率100%,输入速度每分钟50个字以上,而差生要求达到正确率100%,输入速度每分钟20个字以上。以上是信息技术学科常用的五种教学方法,各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中,而是根据教学内容,

信息技术在小学科学课中的应用包括哪些内容
答：二、运用信息技术,突破教学重点难点 教材内容有主要和次要之分,起决定作用和一般作用之分,难易之分,课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”、“突破难点”这两个常规问题,方法有多种,如通过语言叙述,挂图展示,板书解析等途径。然而,当信息技术与之进行整合,便会使常规的课堂教学如鱼得水,过去靠教师口若...

教学手段有哪几种
答：合理地应用一些现代信息技术手段,能够易于解决知识的重难点,达到激发学生兴趣,强化学生记忆,挖掘学生潜力,培养学生能力的作用,可以有效的改进传统教学模式,优化教学结构,提高课堂教学效率,顺利达成教学目标。下面为大家带来教学手段有哪几种,快来看看吧。 (一)以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和...

教学的主要方法及技巧
答：教学技巧的综合运用是一种实践和探索,教无定法,教师只有辛勤耕耘,开拓进取,精心设计,注重积累,巧妙地运用各种教学技巧,才能不断地提高教学质量。 <<< 教学的主要方法及技巧相关 文章 : ★ 常见的教学方法有哪些 ★ 常用的教学方法及识记技巧 ★ 教案中常见的几种教学方法 ★ 常见的教学方法有哪几种 ...

教学方法有哪些
答：本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 2)、模拟教学法 是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法,模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后,实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制,一...

体育课授课类型有哪些?
答：体育教学设计,亦称体育教学系统设计,是面向体育教学系统,解决体育教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质,又必须遵循体育教学的基本规律。 体育教学是体育教师引起、维持、促进学生体育学习的所有行为方式。体育教师的主要行为包括教师的示范、师生对话与指导,辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂...

信息技术课程描述
答：我认为信息技术课程教学的内容就是信息技术学科的知识体系,它的核心当然就是信息技术教育。 ⑷ 信息技术课程主要有哪几种课型 信息技术课程常见的几种课型: 1、示范教学课 在信息技术教学的课堂上,我们常常看到这样的情景:在一个可控制的网络环境里,通常有“多媒体电子教室”软件,教师启动“广播教学”功能,所有学...

教学方法的种类和手段有哪些
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信息技术对于学生参与课堂教学提供了哪些便利条件
答：国务院落实当代社会科学发展观,我国现阶段必须高度重视信息技术与课堂教学相结合,要求大力普及多媒体在教学中的应用。然而,计算机辅助教学正在逐步进入我国城镇的中小学教育,在当代教育方式上表现出独特的优越性,不但丰富课堂教学手段,而且优化了课堂教学结构,还拓宽学生的知识面,很大程度上提高课堂教学效率。 一、信息技术...

如何在信息技术课堂培养学生的创新能力
答：每个学生都有自我表现。学生在自主收集各种信息过程中,解决火车上山难的问题,自己查阅资料,引发学生阅读兴趣,进行自我准备的过程、巧用现代信息技术开展语文综合实践活动 在现代信息技术条件下,为了让学生更好的了解新疆维吾尔的民俗风情,应用现代信息技术进行阅读教学。教师可以在节假日或者周末时间,自己的实践应用现代技术...

常见的教学方法有哪些
答：地图教学能力也是评价地理教师教学能力的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图,指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展,电子地图正越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力提出了新的...