课程性质是什么?
1、课叮是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
问题二：课程性质是什么意思？专业主干课和专业选修课分别是什么意思？都是必选的吗？ 专业主干课时必修课程，必修全部修满。专业选修课时在在众多专业选修课里选择修学分，专业选修课绩学分够了就可以。有的学校专业选修课已经是学校给选好了，你去上课就可以了
问题三：小学阶段课程性质的特点有哪些 小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。 (1)普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。 (3)发展性。小、学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。 (4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难。也不能太容易。
问题四：课题性质是什么 所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，等等。课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。
课题性质即科研课题属于哪一种类型的问题。有三种分类法：
1、按研究过程分类：科研课题有理论研究型、应用研究型和开发研究型。
2、按研究方法分类：科研课题有实验研究型、调查梗究型、观察研究型。
3、按研究者的风险分类：课题研究有探索研究型和发展研究型两类。
问题五：课程有哪些性质？ 课程实施的新取向：基于课程标准的教学崔允［摘要］我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。［关键词］课程实施；课程标准；教学［作者简介］崔允，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师（上海 200062）教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即‘明教材教”）；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课。这些问题还依然存在。更进一步地，关于作为学生应知和能做的“期望列表”――课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论，就更是鲜见了。因此，本文首先从历史的角度来分析我国的课程实施取向，指出当前我们应当基于课程标准来实施课程，进而探讨基于课程标准的教学的基本特征以及如何设计基于课程标准的教学，以期为我国推进基于课程标准的教学实践提供一个参考框架。一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校／课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。关于课程实施取向的研究，最为大家熟知和广为引用的是Snyder等人提出的忠实（fidelity）取向、相互调适（ mutual adaptation）取向和课程创生（enactment）取向。［1］这三种取向构成了一个连续体，囊括了实施中一切可能与不可能的情况。事实上，对任何政策、方案或计划的实施都可以拿这个框架去分析，因此，在理论上它具有广泛的解释力。但是，回到我们课程实施的现实情况，一方面，忠实取向的课程实施是不可能存在的，因为课程实施中的两个主体――教师和学生都是活生生的人，教学离不开他们的情感、动机与价值观，何况学校与课堂在情境方面又存在着如此大的差异，教师势必要灵活地处理这种差异；另一方面，三种取向的划分缺乏现实的执行力，如“相互调适”如何调适，调适的依据与标准是什么，“课程创生”创生什么，创生的依据与标准又是什么，这些核心问题都是没有答案的，因......>>
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小学与方程有关的知识
答：方程性质一：等式两边同时加减一个数，大小不变。方程性质二：等式两边同时乘或除以一个相同的数，大小不变。严格理解“方程的解”与“解方程”的意义：方程的解是指未知数的值，解方程是指求未知数时的一个过程。主要解法是根据方程性质解方程根据定律（比如，加法乘法的交换结合律和乘法分配率）解方...
音程的性质是什么?
答：音程的性质两个音级在音高上的相互关系，两个音在音高上的距离，单位名称叫做度。音程性质，通过两个条件来判断。第一，音程所包含的音级数，第二，音程所包含的半音的个数。音程包含:四个音级五个半音，是纯四度，包含五个音级七个半音的，是纯五度，包含四个音级，有六个半音的，叫做增四度，包...
等式的基本性质和方程的基本性质有什么区别
答：2、方程性质：是表示两个数学式（如两个数、函数、量、运算）之间相等关系的一种等式，使等式成立的未知数的值称为“解”或“根”。在数学中，一个方程是一个包含一个或多个变量的等式的语句。方程一定是等式，但等式不一定是方程。
高音谱号mi和do音程的性质是什么?
答：从下往上：Mi、高音Do，音程性质是小六度；Do、Mi音程性质是大三度
一元一次方程的性质是什么?
答：一元一次方程的性质如下：1、形式： 一元一次方程的一般形式为：ax + b = 0，其中 a 和 b 是常数，a ≠ 0。其中，x 表示未知数。2、线性关系： 一元一次方程代表了一条直线的图像，因此也被称为线性方程。直线的斜率为 -a/b，表示方程中 x 的系数与常数项的比值。3、解的存在唯一性： ...
程字五行到底属什么?
答：程字五行属木。解析：“程”字的左边部件为“禾”，右边部件为“呈”。从禾，表示与稻禾相关。基本字义：程（拼音：chéng）是汉语通用规范一级字（常用字）。此字初文始见于《说文解字》小篆。形声字。从禾，呈声。本义为单位长度，为一寸的百分之一，也指课程，方程。
方程的性质
答：在数学中，一个方程是一个包含一个或多个变量的等式的语句。 求解等式包括确定变量的哪些值使得等式成立。 变量也称为未知数，并且满足相等性的未知数的值称为等式的解。方程中文一词出自古代数学专著《九章算术》，其第八卷即名“方程”。“方”意为并列，“程”意为用算筹表示竖式。卷第八（一）...
审计程序的性质是什么
答：审计程序的性质是指它们在审计过程中的特征和属性。以下是审计程序的主要性质：1. 目的性：审计程序是为了实现审计目标而设计和执行的。它们有助于审计师获取必要的审计证据，以评估财务报表的真实性和公正性。2. 独立性：审计程序应该独立于被审计对象和其他利益相关方的影响。这确保了审计程序的客观性和...
什么是音程的性质?
答：音程按性质划分共有七种：纯音程 有纯一度、纯四度、纯五度和纯八度。大音程 有大二度、大三度、大六度和大七度。小音程 有小二度、小三度、小六度和小七度。增音程 将各种纯音程和左音程扩张一个半音的音程。减音程 将各种纯音程和左音程缩小一个半音的音程。倍增音程 将增音程扩张一个半音...
如何理解实质性程序的性质
答：如何理解实质性程序的性质？参考如下：实质性程序性质是指法律程序中的一种特殊性质，强调程序的目的是为了解决案件的实质问题，保障当事人的合法权益和公正性。一、保障权利和合法性：强调实质正义： 实质性程序强调不仅仅是程序本身的形式，更注重程序的目的是为了实现案件的实质正义，即解决案件的核心问题...
