请教！事后检验，多重比较，简单效应分析。这几种有什么区别，分别在什么时候使用呢？ 教育的概念是什么？

一、比较的内容不同

事后检验：事后检验是将市场风险计量方法或模型的估算结果与实际发生的损益进行比较。

多重比较：多重比较是在方差分析后对各样本平均数间进行比较。

简单效应分析：简单效应分析是在同一因素内两种水平间的比较。

二、方法不同

事后检验：事后检验的方法包括检验计量法、市场风险计量法等。

多重比较：多重比较的方法包括Duncan多重比较法、Scheffe多重比较法等。

简单效应分析：简单效应分析的方法包括单因素试验、多因素试验等。

三、应用不同

事后检验：事后检验主要应用于主效应显著后，进一步考察一个因素的哪两个水平存在差异。

多重比较：多重比较主要应用于方差分析后的平均数间差异分析。

简单效应分析：简单效应分析主要应用于多因素方差分析总交互作用显著后，进一步考察一个因素的水平在另外一个因素的不同水平上是否存在差异。

事后检验，在检验市场风险时候使用；多重比较，在分析样本时候多重比较可用来进一步确定哪两个平均数间有差异；简单效应，。当然每一个因素可能会有自己的主效应（main effect）。在出现交互作用之后，需要进一步考察简单效应（simple effect）。即是考察A1在B1上的效应，A2在B1上的效应，以A1在B2，A2在B2上的效应。

参考资料来源：

百度百科-事后检验

百度百科-多重比较

百度百科-简单效应

一、事后检验，多重比较，简单效应分析区别

（一）应用情景不同

1、事后检验是指将市场风险计量方法或模型的估算结果与实际发生的损益进行比较，以检验计量方法或模型的准确性、可靠性，并据此对计量方法或模型进行调整和改进的一种方法。

2、简单效应分析是在做方差分析后,知道交互作用存在进行效应分析。

3、多重比较是方差分析后发现各样本平均数间有显著差异，多重比较可用来进一步确定哪两个平均数间有差异，哪两个平均数间没有差异。

（二）检验方法不同

1、事后检验可以用Dunnett's t 检验，依次检验第i 组实验组和对照组间的差别。

2、效应分析通常采用分层分析的方法。

3、多重比较方法有LSD最小显著差异检验、 N－K（Newman－Keuls）检验、邓肯（DunCan）检验、图基（Tukey）检验邓尼特（Dunnett）检验及谢费（Scheffé）检验等。

二、事后检验，多重比较，简单效应分析应用时机

1、事后检验多用于市场风险估计，对计量方法或模型的估算结果与实际发生的损益进行比较。

2、简单效应分析是在做方差分析后,发现交互作用存在时。

3、多重比较是在方差分析判断各总体平均数间有差异，需要进一步确定哪两个平均数间有差异，哪两个平均数间没有差异时进行。

扩展资料：

1、事后检验用于实际发生情况和计量方法或模型的估算结果的比较，以检验计量方法或模型的准确性、可靠性。

2、简单效应分析是在做方差分析后,发现交互作用存在时可进行效应分析。

3、多重比较用于F检验做三组或三组以上数据的均数比较,发现有显著差异时,不能确定是其中哪两组的均数有差异,就需要用多重比较对每两组数据做比较。

事后检验是在进行anova方差分析的时候，发现存在差异，对组间进行一对一对的比较
多重比较只是一种形式，把一对一对弄成一个表而已
简单效应分析是事后检验的更进一步，用于存在交互作用的时候，其实就是按条件分组后再比较

教育的意义是什么~

教育的意义不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。
教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”—— 雅斯贝尔斯
教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。
对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。

可见人跟教育之间的关系，好比鱼离不开水，花草离不开土壤，万物离不开阳光。
网上前段时间有一个段子：说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，
能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵：我去，全都是鸟！在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”，而不是在那喊：哎呀妈呀，都是沙子，快回去吧！这当然是一种调侃，但是不自觉间就道出了教育的核心含义。
教育还是应该回到像孔子说的，孟子说的，包括蒙田说的，“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。”古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。

教育，不仅传授知识，更能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。我认为，这是教育赋予重要价值和意义，也是指引我们前行。
扩展资料：
1、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值
如果用外部功利目的来规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接的负面影响就是否定儿童期的内在价值。这会把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值。于是教育的目标就变成了使儿童为未来的成人生活做好准备。这种荒谬错误观念由来已久，而且流传极广。
长大成人的提法本身就愚蠢透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期。儿童阶段是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。而实际上，在若干年后的社会中，童年价值被野蛮剥夺的恶果就会以可怕的方式显现出来。
2、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实
这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反——教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。
当然，这只是一种内在自由。但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，只要把孩子当成动物一样训练就好了。

教育是什么？——一种让人们变得更好的过程引言：教育是人类社会始终以来一直存在的一项重要事业。它是培养和提高人们的知识、技能和道德素质的手段，是个人成长和社会进步的重要保障。本文将从教育的定义、目的、方式、环境等多个角度为您详细介绍教育的本质。一、教育的定义教育是一种系统性、有计划、有组织、有目的、有感染力地影响个人行为和发展的活动。在教育过程中，人们以某种方式去改变他人的认识、态度、思想和行为。教育可以通过各种信息，如书本学习、教师讲授、实践、实验和社交互动等方式来传递知识。二、教育的目的教育旨在提升个人的能力，包括知识、技能、道德和文化价值观等方面。教育的核心目标是让人们变得更好，成为独立自主、有创造力、有责任心的人。教育旨在培养学生的思维能力、沟通能力、合作能力和批判性思维能力，从而为他们的未来做好准备。三、教育的方式教育的方式包括通过组织的课程、活动和体验来传授知识和技能，以及通过比如家庭、社区、职场等环境中的自发学习和社交互动来获得经验和智慧。四、教育的环境教育发生的环境是多样的，包括学校、家庭、社区、工作场所和网络等。在不同的环境下，教育的方法和形式也是不同的，根据不同的需求，选择适当的教育方式和场所，有助于提升学习者的学习成效。结论：总的来说，教育是一项综合性的工作，其目的在于培养和提高个人的能力，以使他们能够更好地适应现代社会的变化和挑战。通过多种方式、不同环境下的教育，我们可以促进个体的成长和社会的进步。

如何选择多重比较方法进行组间方差分析
答：Tamhane T2则在样本量较小或方差不齐时，提供了稳健的多重比较，尤其适合两两比较。然而，一个重要的原则是，如果初始的方差分析结果本身不显著，那么进行事后检验的意义不大，因为这意味着组间总体差异可能并不显著。此时，直接得出的多重比较结果可能缺乏统计学依据。总的来说，选择哪种方法，需要根据...

简单效应检验 两个方向都要解释吗
答：事后检验是在进行anova方差分析的时候，发现存在差异，对组间进行一对一对的比较 多重比较只是一种形式，把一对一对弄成一个表而已 简单效应分析是事后检验的更进一步，用于存在交互作用的时候，其实就是按条件分组后再比较

在单因素方差分析中所谓多重比较是指什么?
答：是指方差分析后对各样本平均数间是否有显著差异的假设检验的统称。方差分析只能判断各总体平均数间是否有差异，多重比较可用来进一步确定哪两个平均数间有差异，哪两个平均数间没有差异。比较方法有N－K（Newman－Keuls）检验、邓肯（DunCan）检验、图基（Tukey）检验邓尼特（Dunnett）检验、最小显著差检验...

关于心理统计的单因素ANOVA以及HSD事后检验的问题,求助
答：应该是LSD吧，LSD和SNK是常用的事后检验。原理是这样的：（1）如果主效应显著，则需要进行多重比较（事后检验），探究到底是哪两个处理（水平）存在显著性差异；（2）如果存在交互作用，则需要进行简单效应检验，如下面 http://zhidao.baidu.com/question/198257732.html 你说的情况，理论上是不存在的...

SPSS多重比较法有什么用途?
答：Tamhane T2则在样本量较小或方差不齐时，提供了稳健的多重比较，尤其适合两两比较。然而，一个重要的原则是，如果初始的方差分析结果本身不显著，那么进行事后检验的意义不大，因为这意味着组间总体差异可能并不显著。此时，直接得出的多重比较结果可能缺乏统计学依据。总的来说，选择哪种方法，需要根据...

...Spss中LSD是什么意思?进行单因素方差分析两两比较是,出现LSD和Bonfer...
答：LSD是方差分析两两比较的一种方法,一般方差分析呈现出显著性可以用LSD事后检验法,进一步对比两两组别的差异。 在线SPSS「SPSSAU」提供6类事后多重比较方法,在【进阶方法】--【事后多重比较】可实现。 已赞过 已踩过< 你对这个回答的评价是? 评论 收起 1...

重复测量方差分析步骤汇总!
答：如果选中事后多重比较，SPSSAU默认会对组内项和组间项均地事后多重比较。具体多重比较类型上，通常建议使用Bonferroni校正法较优。如果各组别样本不同时可使用scheffe法，如果各组别样本完全相同可使用tukey法等。事后多重比较： SPSSAU事后多重比较帮助手册 （2）简单效应 简单效应指X1在某个水平时，X...

方差分析如果两个因素都是极显著差异还需要进行多重分析吗?
答：利用SPSSAU事后多重比较中的LSD法（使用最为广泛，检验效能高，对比组别较少）进行两两比较，结果如下：“零售业”，“旅游业”以及“航空公司”之间两两比较，一共有三组比较，分别为“零售业”和“旅游业”、“零售业”和“航空公司”以及“旅游业”和“航空公司”最后发现三组的p值均小于0.05，...

在方差分析中进行多重比较的前提是
答：前提是方差分析模型显著。事后多重比较基于方差分析基础上进行;用于分析定类数据与定量数据之间的关系情况.例如研究人员想知道三组学生(本科以下,本科,本科以上)的智商平均值是否有显著差异.比如分析显示三组学生智商有着明显的差异,那具体是本科以下与本科这两组之间,还是本科以下与本科以上两组之间的差异;...

多个样本均数间的多重比较法有
答：只关心某几个组间的均数是否有差异，这叫做事前比较；（2）用于探索性研究，在研究设计阶段不明确哪些组间的比较是我们更关注的，各处理组两两间的对比关系都要回答。即在整体检验有统计学差异之后，我们想知道哪些组间的均数有差异，对每一对样本均数都进行比较，这叫做事后比较。